審美體驗視域下音樂情感教學策略探微

□ 江蘇省揚州市梅嶺中學京華城校區(qū) 謝宛彤

在初中音樂教學中，教師也要組織學生展開音樂實踐、體驗、探究等學習活動，促使他們愛音樂、會創(chuàng)編，從而培養(yǎng)他們的音樂興趣，提升他們的審美能力，激發(fā)他們的音樂情感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯文化意味

音樂是人類文化的有機組成部分，教師要在傳授學生音樂知識和技巧的同時，促使他們激發(fā)對音樂文化的情感，讓他們拓展文化內(nèi)涵，陶冶情操，從而得到整體提高。教師要利用多媒體課件給學生創(chuàng)設(shè)情境，用圖文、視頻等引導學生進入到特定的情境中，這樣他們能了解蘊藏在作品中的文化意蘊，從而加深對作品的理解。

在學習《黃河船夫曲》的時候，教師創(chuàng)設(shè)了情境，促使學生以此作品為切入點，探索“黃河文化”。在多媒體課件中，教師展示了黃河的波瀾壯闊，同時也展現(xiàn)了黃河因為干旱、泛濫等造成的危機。此后，在課件中還提出了問題：“都說黃河是我們的母親河，你能體會到黃河沿岸居民對黃河的熱愛嗎？”再結(jié)合《黃河船夫曲》來分析，學生能更好地挖掘作品中蘊藏的文化韻味。如有學生提出：“黃河一直有水災旱災，但是黃河兩岸的居民還是沒有離開它，而是用自己的勤勞雙手，嘗試改造黃河。這里能看到人們對于黃河有深厚的情感，因為它哺育了自己。所以，決不能拋棄黃河，黃河兩岸的人們也形成了堅毅的精神，在《黃河船夫曲》中，我們能聽到人們對黃河深切的愛，同時也能感受到人們頑強生活的精神狀態(tài)。”在這樣的分析中，學生感受到了什么是“黃河文化”，同時也體會到了蘊藏在《黃河船夫曲》中的深切情感。

若教師能促使學生挖掘隱藏在音樂作品中的文化意味，那么學生的音樂情感就能得到激發(fā)，他們能懷著憧憬的心情，繼續(xù)深入挖掘下去，探究音樂作品的文化意蘊，從而加深對音樂作品的理解。

二、結(jié)合樂器，表達作品情感

器樂教學是音樂表現(xiàn)學習領(lǐng)域的主要內(nèi)容之一，美國教育家詹姆士·默塞爾認為，器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，它為音樂教學提供了特殊而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。學生滿懷熱情，在教師的指導下將這種可能性變成自己的東西。由此可見，利用樂器能很好地創(chuàng)設(shè)音樂學習的情境，促使學生感悟作品中隱藏的情感。

在學習《唱臉譜》后，教師組織大家傾聽《夜深沉》等作品，讓大家體會京胡和樂隊之間的配合。教師給學生介紹京劇的器樂特點，京劇的器樂分文場和武場兩種，前者指管弦樂器，主要用于伴唱，后者主要是打擊樂器，主要用來給武打和身段伴奏。在此基礎(chǔ)上，教師給學生展示了京胡，讓學生對比賞析京胡和二胡的不同之處是什么，然后思考在京劇中為何要使用京胡伴奏，能否展現(xiàn)出作品的情感。如有學生在對比分析后提出：“京胡的音色比較尖利，給人尖銳的感覺，而二胡則比較柔和。所以我認為，二胡適合展現(xiàn)江南絲竹這樣柔和的風格，而京胡比較適合給京劇配樂，尤其是在展現(xiàn)英雄人物的時候，用京胡比較合適。”在對照《唱臉譜》展開賞析后，學生認為從作品中能感受到作者對京劇的喜愛之情，作者對京劇的臉譜如數(shù)家珍，有著一種執(zhí)著和熱愛，所以用京胡這樣比較高亢的聲音，能更好地展現(xiàn)出這種熾熱的情感。這樣，學生就結(jié)合樂器，體會到了音樂作品中蘊藏的情感。

教師要充分利用器樂教學，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們嘗試對比樂器的音色，結(jié)合作品分析哪種樂器最能展現(xiàn)作品的情感，嘗試學習演奏樂器，并將自己的情感融入進去。這樣就能豐富音樂課堂的活動形式，也能提升學生的積極性，讓他們投入更多的情感，自主展開賞析活動。

三、整體聽賞，分析力度速度

在初中音樂教學中，要讓學生感悟音樂情感，教師也要引導他們展開深入賞析，在整體傾聽作品的基礎(chǔ)上，教師還要組織學生展開深刻細致的分析，嘗試把握住力度、速度等音樂表現(xiàn)形式，挖掘出音樂形象和音樂內(nèi)涵。在這個基礎(chǔ)上展開交流，學生才能深入體會到作品中的情感。

例如在學習《渴望春天》的時候，教師先引導學生整體欣賞這首作品，先說說自己的感受是什么。如有學生認為：“我覺得這首作品給人一種積極的情緒，讓人覺得很激動，人生也似乎變得樂觀了起來。”此后教師再讓學生將情感體悟和力度、速度等音樂元素結(jié)合在一起，進行賞析。“這首作品是什么節(jié)拍？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？你認為這種旋律、節(jié)拍，和體現(xiàn)作品的情感之間有什么關(guān)系嗎？”這樣就促使學生將感性賞析和理性分析結(jié)合在一起。如有學生嘗試展開探究：“這首作品是六拍子，用的是帶再現(xiàn)的二段體，這首作品在節(jié)奏和旋律上，都給人振奮的感覺，讓人感受到一種積極向上的情緒。”此后教師又引導學生思考：“那么你又覺得這首《渴望春天》能分成幾個樂句呢？它們相互之間有什么關(guān)系呢？各個樂句組合在一起，如何展現(xiàn)出情感的變化呢？”學生認為該作品的樂句在高潮的部分能很好地突顯出情緒的變化，能體現(xiàn)出內(nèi)心的波動，所以能更好地展現(xiàn)出作者對春天的喜愛之情。這樣就促使學生將理性和感性結(jié)合在一起，全面賞析了作品，領(lǐng)悟了其中蘊藏的情感。

教師要將音樂想象和自然、人的情感結(jié)合起來，豐富學生的內(nèi)心體驗，讓大家在賞析的過程中喚醒知覺和情感體驗。此后再展開交流，學生有話可說，他們能圍繞作品的力度、旋律、節(jié)奏等展開深入探究，從音樂的表現(xiàn)形式入手，一步步深入挖掘下去，探究作品中蘊藏的情感。

四、學科整合，指導深度理解

學科整合也是一種能促使學生激發(fā)音樂情感的方法。由于學生的興趣愛好各有不同，所以他們常常對某個學科的知識比較感興趣，所以教師要合理利用，引導學生結(jié)合文學、美術(shù)、歷史、政治等方面的知識進行自主探究，促使他們加深對作品的理解，這樣學生的感悟就會更為深刻，教學效果也會更好。

在引導學生欣賞《紫竹調(diào)》的時候，教師發(fā)現(xiàn)不少學生對詩歌、繪畫都很感興趣，所以就決定用學科整合的方式，調(diào)動他們的參與興趣，促使學生投入情感，對作品產(chǎn)生更深刻的理解。教師首先給學生展示以“江南”為主題的書畫作品，讓學生在賞析后說說自己的感受是什么。學生認識到：“江南總是給人婉約的感覺，到處桃紅柳綠，而且還有小橋流水，水鄉(xiāng)的姑娘們也都長得很水靈。”此外教師還給學生展示了一些江南主題的詩歌作品，有“江南可采蓮，蓮葉何田田”等古詩詞，也有《雨巷》等現(xiàn)代詩，引導學生說說自己的賞析感受。如有學生提出：“從詩歌中，我們也看到了一個柔情似水的江南，能感受到江南的情韻。”在此基礎(chǔ)上，教師讓學生展開音樂賞析，傾聽《紫竹調(diào)》等展現(xiàn)江南風韻的作品，說說能否從中感受到情感。學生的情感也隨之得到了激發(fā)，他們體會到作品中包含的柔情細語，體會到了江南風情。

情感教育心理學認為，課堂認知信息傳遞是否順利，不僅會對教學效率產(chǎn)生影響，而且也會對學生的情緒高低和情感交流情況產(chǎn)生影響。如果要讓學生提升交流興趣，教師就要結(jié)合學生感興趣的各種學科，采用學科融合的方式進行教學，這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，讓學生愿意傾聽作品，愿意感受蘊藏在作品中的情感。

五、拓展資源，開展實踐活動

音樂教學的根本目的就是要通過各種方法創(chuàng)設(shè)“高潮激動的情緒”，開辟多種資源，設(shè)計學生感興趣的實踐活動，這就是一種十分重要的教學方法。教師要思考如何激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與各種音樂實踐活動，有效地獲取音樂文化知識，這樣能促使學生強化審美體驗，陶冶情操。

《愛星滿天》是一首充滿了情感的作品，教師引導學生結(jié)合這首作品展開實踐活動，例如可以和聾啞學校的學生展開文化聯(lián)誼活動，編演《愛星滿天》表演唱，嘗試將自己的情感融入到表演中。教師引導學生思考：“有些聽力有障礙的同學，他們聽不到我們的歌聲，那么，你該如何將這首作品中蘊藏的情感體現(xiàn)出來呢？”學生在討論后決定用手語的方式表達自己的情感。教師鼓勵學生展開討論，思考如何將歌詞、情感、動作手勢等結(jié)合在一起，全面地展現(xiàn)作品的情感，處理好作品。如有學生提出：“在演唱第一樂段的時候，可以將手慢慢地向上舉起，并且左右搖擺，這樣能起到渲染情緒的作用，讓大家都隨著節(jié)奏律動起來。在后續(xù)，還可以做出愛心的姿勢，然后將手在空中攤開，做出愛心滿天飛的樣子。”在討論后，學生對如何展現(xiàn)作品情感，有了一定探究，此后再展開實踐活動，他們能將自己對聾啞學生的關(guān)愛也通過歌曲表演傳遞出來，讓現(xiàn)場交流的氣氛變得更加活躍，實踐活動的效果也更好。

音樂拓展實踐的方式有很多種，教師可以引導學生用音樂表達自己的情感，結(jié)合早操、升旗儀式、班會、節(jié)日等設(shè)計各種音樂節(jié)目，還可以讓學生參與各種和音樂有關(guān)的親子活動。這些方法都拓展了資源，讓學生積極投入到了實踐中，有助于讓他們觸發(fā)情感，投入地賞析并創(chuàng)造音樂。

在初中音樂教學中，教師要關(guān)注學生審美情感發(fā)展和審美行為發(fā)展，提升他們的審美能力。若能基于審美體驗視域設(shè)計各種實踐活動，則能讓學生全面感受音樂的魅力，激發(fā)他們的音樂情感，讓他們從音樂作品中挖掘出文化、情感方面的內(nèi)容，展開深度理解，從而全面提升音樂核心素養(yǎng)。