基于樂感培養的初中音樂鑒賞教學實踐

□ 江蘇省徐州市開發區中學 王 茜

一、創設鑒賞情境，啟動樂感培養機制

音樂鑒賞教學設計時，教師借助多種媒體手段，創設適合的學習情境，能夠對學生形成更多心靈沖擊，促進學生樂感認知的成長。媒體展示、問題設計、故事引導、演繹投放、實物觀察、作品討論等，都能夠形成鑒賞機會，教師要做好篩選和優化設計，促使學生順利啟動鑒賞思維，在深入研究和互動交流基礎上形成樂感認知。音樂鑒賞與音樂樂感培養的有機結合，讓音樂學科教學呈現高效性。

如教學七年級音樂上冊《紅旗頌》，這首樂曲是作曲家呂其明在1965年創作的管弦樂，曾經在更廣泛的區域流傳，教師先對樂曲幾個組成部分做分解介紹，對樂曲反映主題做引導，讓學生逐漸進入到樂曲情緒之中，感受億萬人民歡騰熱烈的情景。特別是這紅旗，具有更豐富象征意義，教師借助多媒體做直觀展示，要求學生聆聽樂曲的旋律，感受其深刻的內涵，展開深入的思考，感受那恢宏的場面。學生進入到鑒賞環節，教師與學生一起互動，課堂鑒賞氣氛濃重起來。在鑒賞成功展示環節，教師鼓勵學生做典型發言，對樂曲理解做個性展示，學生都能夠主動回應，將聆聽欣賞的感知體驗呈現出來。教師對學生鑒賞做專業評價，歸結出一些共性問題，集中做糾偏指導，確保鑒賞程序順利展開，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。

教師介紹樂曲背景，借助多媒體展示畫面和音樂視頻材料，給學生提供觀看聆聽的機會，從學生學習體驗情況可以看出，教師教學設計是比較到位的，對學生形成的激發和調度也是比較成功的。學生樂感成長需要一個過程，教師借助更多輔助手段做引導，能夠促使學生順利啟動鑒賞思維，在不斷學習思考中成長鑒賞能力。音樂鑒賞帶有專業屬性，其訓練價值更高。

二、組織鑒賞活動，強化樂感體驗頻度

音樂鑒賞活動形式眾多，教師在具體組織時，要關注學生學習興趣取向，借助適合的活動推行鑒賞教程，能夠強化學生樂感體驗。演繹音樂作品、搜集作品信息、實地觀察學習、遠程鑒賞教學、網絡交互活動等，都是學生比較喜歡的形式，教師要結合教學內容實際，積極展開融合教育設計，讓學生順利進入到鑒賞環節，在深度體驗和解讀之中建立樂感基礎。學生樂感培養需要漸進的過程，教師借助鑒賞活動做滲透組織，能夠帶來潛移默化的教育效果。

教師在組織學生做音樂鑒賞學習時，要注意篩選一些靈動的學習活動，讓學生在演繹、討論、展示、創作等學習過程建立樂感基礎。如欣賞《龍的傳人》這首歌曲時，教師先做示范演唱，然后引導學生跟隨鋼琴學唱歌曲。學生對這首歌曲比較熟悉，很快就掌握了歌曲旋律，教師組織學生做演繹活動：自行成立表演團隊，選擇適合的形式，創意演繹這首歌曲，我們要組織專門的評委團隊，對各個小組的演繹情況做評價，評選出最佳表演團隊。學生聽說有演繹活動，都表現出極高的參與熱情，開始組織團隊，選擇演繹方式，展開演繹訓練，準備在班級中做集體展示。教師深入到學生群體之中，對學生準備情況做指導，從技術角度做干預，其調度作用更為豐富。

教師組織學生做現場演繹活動，將音樂鑒賞融入到表演環節，這是比較有創意的設計。學生喜歡演繹活動，不管是參與演繹展示還是觀眾，對音樂作品有深入理解，才能建立互動關系，其音樂表演才能獲得預想的成效。教師及時作出指導，給學生提供更多演繹建議，促使學生在演繹活動之中建立鑒賞認知，在實際操作中成長樂感。

三、發掘鑒賞意境，提升樂感塑造品質

音樂作品有豐富意境，教師在具體引導時，要對音樂作品的特點、內容、情感、主旨、旋律等內容做重點解析，要求學生主動展開個性音樂鑒賞學習，在多重推介性學習中掌握樂感基礎。學生對音樂作品的理解呈現差異性，因為學生理解感知能力處于不同水平線上，其感知體驗也有個性特征，教師對此需要有清晰認知，對學生展開對應的引導，啟動學生鑒賞思維，順利建立樂感認知基礎。

經典的音樂作品有豐富意境值得發掘，教師在指導學生展開欣賞學習時，要借助更多輔助手段，為學生提供更多學習指導，讓學生自然進入到鑒賞環節，形成更多學習啟迪。如鑒賞《茉莉花》這首經典民歌時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生對江南風光做了解，讓學生結合自身生活經歷，說說江南音樂的特點。學生都有一定生活積累，自然有一些見解需要展示，教師與學生展開互動交流，奠定堅實鑒賞基礎。為激發學生鑒賞思維，教師利用多媒體播放多種版本的“茉莉花”，要求學生做對比分析，指出不同版本的“茉莉花”有什么不同的特點。學生開始思考和討論，對不同版本的歌曲特點做對比分析，課堂學習氣氛漸濃。教師與學生直接對話，給學生提供更多鑒賞提示，學生從鑒賞討論中獲得的樂感更為豐富。

音樂鑒賞帶有個性追求特征，教師要做定向引導，讓學生主動展開深度思考，發掘音樂作品的豐富意境，以提升其樂感塑造品質。教師與學生互動交流時，要注意捕捉其思想閃光點，抓住其思想走向做對應設計，讓學生逐漸找到鑒賞的路線，在理性思考中建立鑒賞認知基礎。音樂鑒賞與樂感培養有更強融合性，教師執行教案時，要做好對接處理，讓學生自然進入到鑒賞學習環節，在深度體驗中形成學科認知基礎。

四、延伸鑒賞訓練，促進樂感內化進程

音樂鑒賞訓練設計時，教師需要有創新意識，結合教學內容和學生學習實際，做好課內課外對接，讓學生自覺展開延伸訓練。特別是網絡信息技術的廣泛應用，給學生提供音樂鑒賞的機會，教師要做出合理調度，讓學生在更廣泛音樂訓練中成長樂感基礎。音樂鑒賞訓練沒有固定格式，教師要做好變通處理，為學生準備更多適合的訓練內容，對不同音樂作品做深入解析，針對學生樂感基礎做出對應設計，讓學生順利進入到樂感培養環節。

教師設計鑒賞訓練任務時，要對學生學習興趣取向有一定了解，以便做出定向引導，讓學生在音樂感知體驗中建立樂感基礎。在欣賞《念故鄉》這首歌曲時，教師先介紹歌曲的背景，對歌曲內容和情感做深入解讀，為學生進入鑒賞環節創造條件。這首歌曲是捷克作曲家德沃夏克的作品，歌曲展示故鄉的景色，特別是知心的朋友，更是令人難忘。歌曲旋律是抒情的、思念的、憂傷的，教師引導學生對作者情緒做分析，為什么作者會產生這樣的情緒呢？學生進入作品鑒賞環節，針對性展開討論。教師參與學生互動交流，對這首歌曲的產生社會原因做介紹，給學生提供更多深入思考的啟示。為調度學生訓練主動性，教師要求學生借助網絡搜集相關信息和素材，通過網絡交互平臺展開欣賞交流，學生都能夠積極接受。

教師介紹音樂背景，目的是為學生順利展開音樂鑒賞創造條件，特別是讓學生借助網絡展開互動交流，進行網絡交互鑒賞活動，成功調度學生學習主動性。學生對網絡應用有特殊興趣，教師抓住學生學習心理展開設計，其組織是有創意的，助學效果也會更為豐富。

五、創新鑒賞應用，形塑樂感學科能力

音樂鑒賞與學生情感體驗高度吻合，教師從思想情感表達角度展開音樂鑒賞教學設計，組織學生通過音樂作品演繹豐富音樂感知，能夠帶來全新學習體驗。學生對音樂的理解呈現情感性，不同音樂作品有不同受眾群體，足以說明學生對音樂作品具有選擇性，教師針對學生樂感傾向性做出教學設計和組織，能夠形成更多教學動機，促進學生學科能力的成長。

音樂鑒賞需要引發更多情感共鳴，確保鑒賞品質和效率，教師要在音樂作品內涵解讀環節作出積極探索，及時釋放一些情緒，讓學生自然進入到鑒賞環節，在聆聽、視唱、表演、討論、思考、歸結等學習操作中建立鑒賞認知，形成豐富樂感認知。在教學《彎彎的月亮》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放劉歡演唱的《彎彎的月亮》視頻，要求學生跟隨哼唱。學生對這首歌曲比較熟悉，自然能夠順利啟動鑒賞情緒。在演唱討論環節，學生能夠對這首歌曲的豐富內涵做到位解讀，教師適時投放一些關涉月亮的歌謠、詩歌等信息素材，引導學生對月亮這個載體展開體會認知。經過一番引導，學生學習情緒被調度起來，自然進入到演繹環節，教師與學生一起歌唱表演，其樂感成長更為順利。

教師借助多媒體展開助學設計，順利啟動學生鑒賞思維，通過情感解讀和體驗，引導學生進入音樂作品內核，在多重體驗感知中建立鑒賞認知。音樂作品憑借旋律、節奏、情緒展開調度，教師從情緒釋放和對接方面做出引導，順利啟動學生學習思維，在廣泛對接中形成鑒賞認知，成長樂感能力。

音樂鑒賞教學滲透樂感培養目標，能夠有效提升音樂教學品質，促進學生學科核心能力的成長，教師要做好鑒賞情境設計、鑒賞活動組織、發掘鑒賞意境、延伸鑒賞訓練、創新鑒賞應用，積極推進樂感培養計劃，從不同角度展開教學思考和組織，以有效提升學生樂感體驗基礎，促進學生學科核心能力的成長。樂感培養是引用學科教學的重要內容，音樂鑒賞滲透樂感培養計劃，符合學科教學特點要求，與學生學科能力成長高度契合，教師要做創新探索，積極推動樂感教學目標的落實。