翻轉(zhuǎn) 并不是放養(yǎng)—論小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的幾點優(yōu)化方向

□ 江蘇省南通市小海小學(xué) 倪曉婷

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早源于薩爾曼?可汗的一個教學(xué)嘗試，它的特點在于：教師設(shè)計教學(xué)視頻，學(xué)生在課下圍繞視頻展開自學(xué)。此時，課堂成為了師生互動的主要陣地，教師可以根據(jù)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對性、選擇性教學(xué)，從而省去了介紹基礎(chǔ)知識所要花費的時間。

一、精心設(shè)計微課視頻，重置教學(xué)步驟

教學(xué)的出發(fā)點是授人以漁，而非授人以魚。教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，鋪墊科學(xué)的探索之路，遠(yuǎn)比將知識直接灌輸給他們來的有意義。可見，師者傳道授業(yè)解惑實為學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)習(xí)興趣的啟迪，這樣才能讓學(xué)生更好地走自己的學(xué)習(xí)之路。落實翻轉(zhuǎn)課堂，革新教學(xué)模式，其出發(fā)點便是為了實現(xiàn)上述目的，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主體驗感受知識的芬芳。

小學(xué)生綜合水平有限，如果直接要求他們自學(xué)，很難取得預(yù)期效果，甚至還會讓那些本就能力薄弱的學(xué)生更加學(xué)不會。所以，教師要重置教學(xué)步驟，精心設(shè)計微課視頻，讓學(xué)生在視頻的輔助下探究知識。這樣一來，不但可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且還能改變學(xué)生對英語的態(tài)度。

以蘇教版小學(xué)英語三年級下冊《Unit 2 yes or no》為例：這節(jié)課的重點是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)Is this/that…？yes，it is./No，it isn’t.等知識點，并進(jìn)一步掌握一般疑問句Is this/that…及其回答Yes，it is./No,it isn’t.在展開教學(xué)之前，筆者沒有像以往那樣直接要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課，而是制作了一個微課視頻（注：微課視頻通常為5—10分鐘，而且，因為學(xué)生個體能力參差不齊，所以需要考慮所有學(xué)生的接受能力，并促使學(xué)生在觀看視頻的同時產(chǎn)生懷疑，并找到答案），然后要求學(xué)生在家中利用手機(jī)觀看視頻，以此完成自學(xué)。

在設(shè)計微課視頻期間，為了確保學(xué)生完成對舊知識的復(fù)習(xí)，以及對新知識的探索，筆者將視頻分為兩個大板塊：

1.第一個板塊重點幫助學(xué)生溫故舊的知識，既是Is this/that…yes,it is./No,it isn’t的知識點

視頻摒棄了該知識點的基礎(chǔ)講解環(huán)節(jié)，而是著重描述知識點的運用方法與相關(guān)注意事項，借此幫助學(xué)生加深印象。

2.第二個板塊重點交代新課中的“一般疑問句”的知識點，并涵蓋了陳述句變一般疑問句的方法及注意事項

在學(xué)生觀看微課視頻的時候，需要給他們設(shè)計一份合理的導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生在看完視頻的同時，可以完成對導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的填充。在這期間，如果學(xué)生遇到了困惑和不解，則要把問題詳細(xì)地記錄在其中。而且，如果對視頻中的講讀存在質(zhì)疑，同樣要將質(zhì)疑的內(nèi)容標(biāo)記下來。

由于學(xué)生在課下已然對新課知識進(jìn)行了初步的溫習(xí)，所以教學(xué)期間，教師便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及存在的問題進(jìn)行針對性解讀，從而構(gòu)建出良好的互動氛圍。久而久之，不但能夠改變學(xué)生對教師的依賴之心，還能讓他們在循序漸進(jìn)中懂得如何自主學(xué)習(xí)。

二、課堂精講精練精做，突出學(xué)生主體

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種具有創(chuàng)新思路的教學(xué)模式，可以全面激發(fā)學(xué)生的自主性，促使他們形成良好的探究意識和問題意識。但是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是放養(yǎng)，相反課上教學(xué)同樣不可或缺。期間，為了確保學(xué)生可以將零散的知識碎片化零為整，教師還要根據(jù)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計課堂，將他們的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為主動，凝聚出精講精練精做的課堂氛圍。

小學(xué)生綜合水平有限，雖然在課下學(xué)習(xí)的時候有微課視頻輔助，會帶給他們形如上課的錯覺，但也正是這個階段，他們極易出現(xiàn)認(rèn)知上的困惑與質(zhì)疑。如果不妥善解決他們的質(zhì)疑，勢必會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

譬如上述新課中“陳述句變一般疑問句”的問題，學(xué)生在學(xué)后感中標(biāo)注了“注意事項”四個字，并在課堂中進(jìn)一步詢問“在將陳述句變成一般疑問句時，應(yīng)該注意哪些問題？”針對這個問題，筆者鼓勵全體學(xué)生共同探究，分享心得，以此塑造出百家爭鳴的學(xué)習(xí)情境。這樣一來，能讓原本對學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與熱情，間接改變大家談英語色變的問題。

生1：如果陳述句中包含了第一人稱，在變化一般疑問句的時候，第一人稱是否需要改變呢？

生2：假如陳述句中包括了some，那么在變成一般疑問句的時候，這個詞匯是否需要替換為別的單詞呢？

上述兩名學(xué)生提出的質(zhì)疑衍生于第一名學(xué)生提出的“注意事項”，對此教師可以針對問題展開深入性的講解，并搭配例句進(jìn)行說明，以此讓學(xué)生在解惑的同時在旁敲側(cè)擊中掌握知識。如生1提出的問題，筆者告訴他們：“如果陳述句中有第一人稱，在變化為一般疑問句的時候，要將人稱變成第二人稱。”隨后提供例句，讓學(xué)生在觀察例句的基礎(chǔ)上解惑。

陳述句：I usually have lunch at school.

一般疑問句：Do you usually have lunch at school？

在講解問題的過程中，教師可以結(jié)合新課課文進(jìn)行描述，這樣既能間接幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，同時還能讓他們對新課知識點的理解更具科學(xué)性。不過，考慮到學(xué)生個體之間能力差異明顯，教師在講讀的過程中需要適當(dāng)?shù)夭扇〔煌姆椒ǎ源舜偈谷w學(xué)生均衡發(fā)展。但是，由于課堂時間有限，教師無法及時為每一位學(xué)生解惑，所以可以引入部落共同體的概念，然后鼓勵部落小組展開合作學(xué)習(xí)。在課堂中探索期間，部落小組的組長可以將組員存在的困惑進(jìn)行統(tǒng)一，然后作為代表進(jìn)行詢問，由此節(jié)省課堂時間。

總之，在重置教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，將課堂設(shè)為探究的主陣地，全面激活學(xué)生的問題意識和探究積極性，這對優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。但需要注意的是：任何教學(xué)方法都不是一成不變的，隨著學(xué)生綜合能力的提升，教師也要適當(dāng)改良翻轉(zhuǎn)課堂的模式，融入更多的元素，這樣才能持續(xù)帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，以此讓學(xué)習(xí)成為一種快樂。

三、優(yōu)化課后測評機(jī)制，完善模式短板

教學(xué)是否有效，是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還需要系統(tǒng)的測評。優(yōu)化測評機(jī)制期間，教師不能盲目地采用測驗、問答等簡單的方法，而是要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的多個環(huán)節(jié)進(jìn)行分類測評，再由淺入深、由表及里地進(jìn)行統(tǒng)一性測評，由此了解學(xué)生是否真的達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第一階段：微課視頻的測評。當(dāng)學(xué)生在課下階段通過觀看微課視頻完成自主學(xué)習(xí)后，教師需要測評以下幾點內(nèi)容：1.學(xué)生是否提出了新課知識相關(guān)的問題，是否解決了問題，如何解決問題？2.學(xué)生在完成自學(xué)后是否設(shè)計了初步的思維導(dǎo)圖，是否將初步掌握的知識點進(jìn)行了明確的規(guī)整？在課上測評時，教師主要通過學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行講解，如果學(xué)生對教師提出的問題存在陌生感，或者是未能了解教師闡述的內(nèi)容，則說明他們在自學(xué)階段存在紕漏，需要妥善解決該問題。

例如新課《Unit 2 yes or no》，據(jù)筆者觀察，百分之六十的學(xué)生在觀看視頻的時候未能意識到“一般疑問句”的使用規(guī)則及注意事項。期間，或許他們當(dāng)中有的人已經(jīng)想到了，卻沒有標(biāo)注出來，這無疑是一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，也有學(xué)生通過查找材料了解了一般疑問句，卻沒有深入探究。

第二階段：課上互動問答的測評。在課上互動的時候，教師需要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，尤其是在提出問題和分析問題時，有些學(xué)生會表現(xiàn)出無所適從的樣子，這說明他并未真正地領(lǐng)會知識，甚至可能不知道該如何去思考。針對這個情況，教師需要將全體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一次梳理，了解哪部分學(xué)生在自學(xué)階段頗具收獲，又有哪部分學(xué)生需要教師的幫助。然后，采取分層指導(dǎo)的措施，對不同學(xué)情的學(xué)生群體采取不同的指導(dǎo)方法，以此加強(qiáng)課上教育的效果。

另外，也可以借鑒第二大點中提到的部落共同體的功能，鼓勵能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，還能幫助教師分擔(dān)許多的工作，并間接鍛煉能力強(qiáng)的學(xué)生的表達(dá)能力。

在完成課后測評后，教師要有的放矢地組織學(xué)生對新課知識進(jìn)行梳理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，例如思維導(dǎo)圖。期間，學(xué)生也可以將自己先前遇到的困惑及解決的思路記錄在內(nèi)，以便其二次查閱。不過，幾次“翻轉(zhuǎn)”還無法真正地改變英語教學(xué)的面貌，更不能真正地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。所以教師要秉持長期、長效的理念，堅持研究翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方案。

真正的教育是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是單純地傳輸知識。翻轉(zhuǎn)課堂不但間接符合了“授人以漁”的教育理念，同時對激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)積極性也有著重要作用。由此改變了小學(xué)生談英語色變的問題，改善了他們的刻板認(rèn)知，并讓英語學(xué)習(xí)成為了一件真正有趣的事情。不過，任何教學(xué)方案都不能一成不變，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的逐步改善，教師也要進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式。