關注表現性學習，做學生的支持者

江蘇連云港市灌南縣實驗小學（222500） 周海龍

面對課堂教學，教師的角色應該如何定位？長期以來，教師是課堂教學的主導者，在整個教學活動中，選擇什么樣的教法，引入什么樣的教學手段，多是以教師為中心，學生處于被動的地位。事實上，堅持“以生為本”，關鍵在于解放學生，給予學生自主表現的機會。表現性學習就是鼓勵學生去表現自己，讓學生學會表現，在自我表現中吸收知識、內化知識。學生只有在表現性學習中，才能將所學、所記、所懂的知識、技能，通過公開的、可觀察的方式展現出來；教師才能意識到學生已切實掌握了所學知識。因此，教師應成為學生表現性學習的支持者，通過觀察學生的學習表現，優化教學策略，促進學生有意義的學習。

一、表現性學習的意義

所謂表現性學習，就是要讓學生來表現自己。在課堂教學活動中，要打破傳統的以“教”為主的模式，要重視學生的主體地位，教師就要關注學生主動獲取知識的學習意識，深刻領會表現性學習的現實意義，給予學生表現的機會，通過學生的表現，為優化教學策略，為更好地激活學生內在的學習品質創造條件。

表現性學習并非是完全放手不管學生，而是要立足課堂，調整教師的角色定位，做學生表現性學習的支持者。在表現性學習中，教師應以允許、鼓勵、支持的方式，精心組織課堂活動，細化教學目標和任務。在表現性學習中，學生是學習的主體，但教師也不能淡化自己的職責。教師要成為課堂活動的組織者與協調者，支持學生更好地表現自己。語文課程強調實踐性，要培養學生的語文實踐能力。在學習語言文字的過程中，教師要整合學習資源，給予學生自我表現與實踐的機會。課堂上，教師要積極創設真實的語言情境，設計恰當的表現性任務，鼓勵學生在學習中參與表現，在表現中發展語言思維、豐富語言積累，獲得學習語文的基本方法和能力。教師還要關注學生表現性學習中存在的問題，觀察學生的學習行為，激發學生學會表現的主動意識。一些學生不敢表現，要么害羞，要么擔心自己說錯。教師要想辦法增強學生表現的自信心，用肯定的語氣、鼓勵的眼神、熱烈的掌聲幫助學生突破自我。表現性學習在語文課堂中運用，教師要順應學情，把握學生的認知特點，從基本的識字、寫字、閱讀、口語交際等活動中引導學生在課堂上進行表現，做學生表現性學習的支持者。

二、在語文課堂教學中融入表現性學習

（一）明晰表現性學習目標，引領學生參與表現

表現性學習在語文課堂中的運用，教師要確立好表現性學習目標，結合目標來優化教學活動。學習目標是組織教學的基礎，目標的設定，要基于課標，要基于學情，要基于課堂需要。很多教師在設定課堂學習目標時，會以具體的語文知識點為目標，更注重對文本知識點的識記和對語言技能的訓練。而在表現性學習中，課堂目標要具體化、實用化，要便于學生操作完成。也就是說，表現性學習的課堂目標，要為學生的表現性學習服務，要指向學生學科核心素養的發展。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師原來設定的學習目標為“通過朗讀，品味感悟，想象畫面，了解爬山虎的特點”。顯然，這樣的目標設定不夠具體，學生難以從中把握具體的表現內容。考慮到學習目標的可操作性，教師對學習目標進行了優化：“朗讀課文，找出文中對爬山虎描寫準確、形象的句子。結合自主閱讀，說一說爬山虎是怎樣向上爬的。”這樣的表現性學習目標，學生能夠看得見、摸得著、說得出。教師通過給予學生表現的機會，讓學生明白了自己應該去學什么、怎么學。

（二）注重學習情境創設，幫助學生積累經驗

語文課堂活動的組織，要立足學生，服務學生。教師作為表現性學習的支持者，要聯系學生已有的認知水平，注重真實性語文學習情境的創設，讓學生主動參與語文活動，在活動中表現，在表現中積累語文學習經驗。統編語文教材內容豐富，但對小學生來說一些文本內容與他們的生活環境相距較遠，不利于他們進行自主學習。為此，教師在構建學習情境時，要依托文本，創設易于學生參與的情境，以便于學生從中感知真實的生活，激活學生表現性學習的主動意識。學習情境的創設，問題是主線，通過對問題的思考與解決，能夠促進學生掌握語文知識。

如統編語文教材二年級上冊第四單元，所選課文都描繪了祖國壯麗的山河景象。在情境創設上，教師以“走進美麗祖國”為主題，引領學生通過文本閱讀，去了解祖國的大好河山。如對《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》進行學習后，再延伸到其他國內的知名景點，教師借助問題導學，給學生提供表現的空間。“同學們都去過哪里旅游？見到過哪些景點？這些景點在哪個省、哪個城市？你是坐什么交通工具去的？”在表現性學習中，教師要鼓勵學生以“小導游”的方式，向同學們介紹不同景點的美麗景致。當然，表現性學習活動的開展，還要完成對單元課文的閱讀，以激發學生對大自然的熱愛之情。

（三）做好學習資源整合，促進學生深度學習

表現性學習倡導以單元主題為引領，打破單一課時的局限，立足單元內容，整合相關學習資源，對單元知識點、學習技能、情感態度等素養進行合理調配，以使學生獲得完整的知識與經驗。結合統編教材“雙線并行”的組織結構，教師在對學習內容進行整合時，既要關注單元主題，又要落實語文要素。

例如，統編語文教材五年級上冊第八單元，有《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文，以及口語交際、語文園地等內容，“讀書”是這一單元的主題。由此，教師以蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”為主題，確立本單元的教學任務，旨在讓學生明白“熟讀深思”的意義。教師設計閱讀導語：“‘外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。’今天，我們將舉行讀書盛會，去品讀文人的讀書心得，去聆聽冰心奶奶的讀書箴言，去嘗嘗‘長生果’的萬千滋味。”教師聯系學生的閱讀體驗，運用富有感染力的語言，讓學生說一說對文本的理解。如此一來，學生的閱讀情感被激發出來，拉近了他們與文本之間的距離，促進了他們語言知識、技能的發展以及情感態度的形成。

（四）設置活動任務驅動學習，促進知識內化

表現性學習在課堂上的推進，需要具體的學習任務來驅動。仍以五年級上冊第八單元為例，對照本單元語文要素“根據要求梳理信息，把握內容要點”“根據表達的需要，分段表述，突出重點”，教師設計了三個任務“跟名家學讀書”“品味書香”“做幸福讀書人”，通過表現性學習活動，激發學生自主閱讀的意識，并圍繞讀書活動讓學生展示自我閱讀的成果。活動一，“讀書態度養成手冊”。結合本單元課文，讓學生以快速默讀的方式，邊讀邊想，對所讀文本進行理解和思考，用自己的話來闡述閱讀感悟。活動二，“讀書方法修煉記”。對照本單元課文及閱讀目標，從快速默讀中抓取關鍵詞、句和段，提煉主要信息，把握文本要點，對名家讀書的方法進行梳理。活動三，“讀書心得暢談會”。回顧讀書經歷，說說閱讀后有何想法和感悟，自主表達。

（五）注重問題探究，鼓勵學生表現與展示

表現性學習的開展要注重學生對問題的探究與解決。教師要善于將問題拋給學生，如在“讀書方法修煉記”活動中，讓學生對比閱讀《憶讀書》和《我的“長生果”》，說一說怎樣來評價一本書。對于不同的書，評價也有所不同。教師可以讓學生談一談讀書有哪些好的方法，通過師生討論，歸納出以下讀書方法：第一，對書中主要信息、關鍵點用各種符號進行圈畫；第二，找出寫作順序，分條列出主旨信息；第三，運用歸納法，對句段進行歸納，學寫批注；第四，列出時間軸，找出閱讀主線，列出主要事件；第五，借助圖表梳理信息。學生在交流展示中，獲得了讀書方法的內化。

可見，表現性學習的運用，要強調學生的自我表現、自我展示。在活動組織過程中，教師要給學生創造表現的機會，對于某一類問題，要讓學生展示自己的理解、想法或觀點。如本單元的教學中，教師以“我最喜歡的人物形象”為話題，讓學生結合書中人物，展示各自的看法。不同的見解，有利于學生取長補短，相互借鑒；同時，在展示與表現中，學生的語文思維得以激活，促進了語文知識的習得。

三、運用表現性評價，促進知識的內化與升華

在表現性學習中，學生是學習活動的參與者，更是通過學習活動來展現自己的學習成果。而教師運用表現性評價，根據學生的真實反應，從學生對語文知識的掌握情況、口頭表達、動手實踐與問題解決方面展開全面評價。這樣能使學生在學習活動中，調動知識經驗的參與，實現新知識與舊知的橫向銜接，獲得知識的升華和語文素養的提升。

（一）設置評價標準，確保評價有理有據

在表現性學習活動中，教師通過任務驅動，讓學生對文本內容展開閱讀、思考，嘗試運用所學知識來解決學習中的問題。在進行評價前，教師要對評價標準進行明確和細化。

例如，口語交際的評價標準：一是在講話時，所講的內容要積極向上，表達時要避免不良的口語習慣；對所講的人物，要注重語言、動作、神態、表情等的表現。二是選擇恰當的表達方法。在講話前，要求先確定思路，圍繞某一表達話題，想一想先講什么，再講什么，對方會有何反應，如何給予解釋和應對。三是要做好表達前的準備。提前做好與話題相關資料的收集，為表達提供充實和豐富的依據和內容。四是注意不良表達習慣。口語表達過程中，對所講過的內容，不能重復，要避免自己的口頭禪；在別人笑場時，也要做到沉住氣，不能笑。

在學習五年級上冊第八單元口語交際時，教師圍繞“我最喜歡的人物形象”的話題，讓學生回顧自己所讀的書籍，說一說自己對書中人物的想法和見解。教師觀察學生的課堂表現，對表現好的地方給予肯定和回應，對存在的不足婉轉地提出建議。在運用表現性評價時，教師要鼓勵學生用自己擅長的方式，展示自己對所學知識的掌握情況；要多練習，多試講，多聆聽別人的意見，多改進自己的口語表達方式，促進自身口語表達能力的形成。

（二）緊扣核心目標，突出評價的針對性

在表現性學習活動中，教師的評價不能隨意，而是要圍繞表現性學習目標和任務來展開。表現性評價的作用，在于激發學生積極參與表現性學習。教師在設計表現性任務時，要明晰課標和教學內容，要關注語文要素，把握學情和認知特點，做出針對性評價。

例如，在《棗核》的教學中，教師設置問題：“棗核是一個怎樣的孩子？從哪些地方可以看出來？棗核幫助鄉親們奪回牲口，又是如何脫險的？”圍繞這些問題，教師設置表現性學習任務。一是默讀課文，從課文中找出表現棗核智懲衙役和縣官的句段；二是以小組合作的方式，分析故事內容，提煉關鍵詞；三是展開小組合作，完成對故事的復述。結合學生的學習與展示，在評價時，要看學生是否掌握了查找關鍵句段、提煉關鍵詞語的能力。特別是對“棗核是如何智懲衙役和縣官的過程”圈畫出所用的動詞，這能幫助學生理清文本表達的順序，精確把握故事發展的脈絡，也為后續復述做好準備。另外，在評價時，教師還要對學生的課堂表現進行評價。比如，在復述故事情節時，學生的聲調、語氣、表演是否形象、生動。通過表現性評價，語文課堂變得趣味橫生。

（三）對接學生生活，突出評價的綜合性

表現性學習在課堂中的落實，教師要善于搭建生活化學習情境，盡可能聯系學生的親身體驗，發掘學生的個性特長，對學生的學習表現進行綜合性評價。學生得到了教師的鼓勵和肯定，表現性學習的主動性也會更強。

例如，三年級下冊第三單元主要圍繞中國優秀傳統文化展開。關于傳統文化的學習，教師設置了“感悟優秀傳統文化”的學習任務，鼓勵學生以自己擅長的方式來展現文化創意。有學生發揮自己的演講優勢，展示了“大美中國”的風采。教師在評價時，基于學生的表現，著重強調學生的演講主題以及演講時的語氣、神態、情感等內容，并對學生所摘錄的經典語錄、詩詞句子進行肯定。有學生發揮自己的繪畫優勢，展示了“手繪中國優秀傳統文化”展板，以圖畫的方式展現了傳統文化特色。教師在評價學生的手繪展板時，著重從圖畫的整體效果、線條的運用、色彩的變化以及圖文的詮釋等方面進行評價，挖掘手繪展板的文化寓意，讓學生感受到深刻的文化內涵，增強了學生的文化自信。

對表現性學習的運用，結合不同單元、不同教學內容，教師在課堂活動組織及情境搭建中，也要因需而化。表現性學習關鍵在于為學生搭建表現自我的平臺，能夠增進師生、生生間的互動。教師應關注學生個體的差異性，依托課堂表現性評價與指導，激活學生主動學習、深入探究的積極性，幫助學生在表現性學習中建構知識體系，發展語文素養。