運用三段式教學法培養學生的閱讀能力
——以英語繪本The duck’s shadow教學為例

江蘇徐州市少華街小學（221000） 劉 瀟

隨著課程改革的不斷深入，繪本在小學英語教學中的作用越來越重要，其精美有趣的圖片、喜聞樂見的情節、發人深省的寓意，深受學生喜愛。它是英語教材語言知識的補充和延伸，是培養學生英語語言技能、文化意識和提高學生英語思維能力的重要載體。在英語課堂中引入繪本，可以增強學生的英語學習效果，提升學生的英語核心素養。教師對繪本處理的方式，決定學生閱讀繪本的效果。通常情況下，教師可在課堂上采用三段式教學法教學英語繪本，即閱讀前教學、閱讀中教學、閱讀后教學。下面從教學實踐出發，談談如何運用三段式教學法教學英語繪本The duck’s shadow。

一、閱讀前：活動熱身，激活知識背景

讀前熱身是閱讀課的起始階段，其作用是幫助學生在情緒、思維和知識上做好學習準備。這個環節的教學設計，直接關系到學生接下來的學習效果。閱讀前活動的設計不能憑空想象，要基于學生的知識儲備、生活經驗和教材特點，融趣味性與知識性于一體；要圍繞知識目標，為后續教學服務。教師可以營造充滿趣味的課堂氛圍，調動學生的閱讀積極性。

教學片段1

T：（呈現家鄉面貌的圖片）My hometown is getting bigger and bigger. The buildings are getting taller and taller. It’s becoming more and more beautiful.How about yours?

S：...

T：（呈現一張影子的圖片）Look,what’s this?

S：It’s a shadow of stone.

T：What shadows?Let’s guess.

S：Maybe this is the duck’s shadow.

以上為閱讀The duck’s shadow 前的熱身活動。閱讀繪本前，教師與學生交談城市的變化，這是學生熟悉的話題，語境真實，且話題來源于學生熟悉的生活環境，學生自然有話可說。這樣設計的目的是將繪本中的主要句型前置，讓學生在熟知的語境中，以交談的方式感知目標句型，掃清后面學習的障礙，緩解焦慮緊張的情緒。更巧妙的是，教師一開始就用目標句型來介紹自己生活的城市的變化，其意圖是示范句型，幫助學生回顧已有知識。學生通過交流習得目標句型，就能準確地表達出來。另外，教師通過在課堂上讓學生找自己的影子，自然過渡到繪本The duck’s shadow 的學習，此處的安排有趣、巧妙、得體。這樣的熱身活動既能激活學生已有的語言知識儲備，活躍課堂氣氛，又可以適時引入文本教學。繪本閱讀教學的讀前活動形式多樣，可以是師生或生生之間的問答交流，也可以是游戲激趣等，無論采用哪種形式，其目的都是激活學生已有的知識經驗，做好后續閱讀教學的鋪墊。閱讀前教學的時間不宜過長，5～10 分鐘即可，應把更多的時間留在后面的教學過程中。需要注意的是，閱讀前教學要有普適性，要面向全體學生，使每一位學生都能參與到閱讀前的活動中來。

二、閱讀中：精讀文本，培養綜合能力

讀中環節是一節課最重要的部分。這一閱讀環節主要是引導學生對文本進行精讀，讓學生對閱讀文本有更深層次的理解，培養學生閱讀理解的能力和思維品質，實現提高學生思維品質、文化意識和學習能力的目標。讀中環節是學生英語核心素養形成的重要時段，因為它以語篇為載體，學生的語言技能是在學習語篇的過程中逐漸掌握的；學生的思維品質是在教師梳理、解析語篇內容的過程中培養的；文化意識是教師通過剖析語篇寓意，基于情感態度與價值觀的目標，向學生滲透的；學習能力是學生在學習過程中不斷調控、選擇恰當的學習策略而獲得的。由此可見，在這個環節，教師引導學生學習文本閱讀的策略非常重要。

有效的實踐活動可以幫助學生在具體的情境中學習語言，實現語言表達能力的提升。課堂提問是教師幫助學生理解文本的常用手段，能使學生產生學習的動力。因此，教師要根據語篇教學步驟，設計有效的實踐活動和有梯度的問題來引導學生理解文本、深入思考，使學生形成一定的文化意識，培養學生的綜合能力。

（一）依據教學步驟，推進文本學習

讀中環節一般根據“總—分—總”或“分—分—總”的模式進行教學，以保證閱讀教學層次分明、邏輯清晰。“總—分—總”模式的第一個“總”指向文本整體，主要通過觀看全文本視頻，或聽全文本音頻來整體了解文本；“分”指將文本內容進行分段教授，細致處理文本細節，通過各種實踐活動和問題引導學生深入理解文本，使學生在對繪本圖畫和情節的解讀中領悟文本寓意；第二個“總”為整體鞏固文本內容。

“分—分—總”模式的不同之處在于沒有整體感知文本的環節，其中第一個“分”是分步感知文本，后面的兩個步驟與“總—分—總”的后兩個步驟一致。“分—分—總”模式適用于教學有懸念的文本，其分步處理可以保證故事的趣味性，激發學生的學習欲望。

教學片段2

T：What is the story about? How do you know that?

S：The duck’s shadow...

T：What’s the little duck watching? What does he ask?And what does the old tree answer?

S：...

教師教授文本時采用“總—分—總”的模式，讓學生“Read for main idea”，討論故事的主要內容“The duck’s shadow”。教師以一個統領性問題“What is the story about?”帶領學生整體感知文本，使學生對故事有一個整體的認識。教師通過問題檢測學生是否聽懂，也體現了培養學生概括能力的教學目標。“總—分—總”的模式比較常用，大多數閱讀教學都適用。教師通過追問“How do you know that?”帶領學生回歸文本，學生再讀文本確認答案的正確性，形成嚴謹的學習態度。確認答案的過程也是學生回歸文本的過程，英語教學應始終以文本為重。

分步處理是閱讀中的重頭戲，主要由實踐活動和問題組構成。在整體處理文本后，教師提出細節性問題，引導學生再次詳細閱讀文本。教師提出的問題層層遞進，彼此聯系，難度逐漸增大，提高了故事的整體性、連貫性和邏輯性。同時，教師還給予閱讀技巧的指導，引導學生關注關鍵詞“shadow”和三個動詞“watch、ask、answer”，幫助學生學會在自主閱讀中掌握閱讀技巧，找到關鍵詞或者把握文本的基本內容。在分步教授文本環節，教師既要關注學生在文本解讀過程中對文字的意義建構，也要關注文字內容背后的意義。

分層處理文本后需要進行整體的歸結，這多以朗讀、表演、復述的形式進行。閱讀活動的安排要照顧各個能力層次的學生，讓學生既能體驗到語言學習的樂趣，又能獲得成就感。同時，教師要充分尊重學生的選擇，給學生留足練習時間，并在學生自由練習時給予一定的指導。復述環節需要教師提供恰當的支架，可以是故事地圖、思維導圖或關鍵詞等。也就是說，讀中環節必須對文本有一個整體重溫的過程。

教學片段3

T：Let’s read the story emotionally.

S：...

T：Here are three tasks for you, you can choose one of them to show us.

（1）Read with partners；

（2）Retell the story with the story map；

（3）Act out.

S：...

（二）重視問題設計，深入學習文本

美國優秀教師格雷塔曾說過：“如果一定要我說教學有什么訣竅的話，那就是問題。當教師能夠不斷向學生提問并得到回答的時候，就已經接近想要的目標了。”因此，教師要具備會提問的能力。在文本解讀過程中，教師要注意問題的類型（事實性問題、分析性問題、推理性問題和評價性問題），因為教師提什么問題、如何提問對培養學生的思維非常關鍵。事實性問題一般基于文本或現實生活，多以“What”提問；分析性問題多以“Why”“How”提問；推理性問題由文本表層信息揭示事物本質；評價性問題多為讀者的個人觀點。教師在提問的時候切忌思維太過跳躍，帶有邏輯性的問題才有助于學生思維的發展。由此可見，教師在設計問題時要盡可能地將問題串聯起來，使其成為一個彼此勾連的鏈條。

教學片段4

T：If you have questions,who will you ask?

S：...

教學片段5

T：What does the old tree answer?

S：Your shadow grows longer because you’re growing taller.

T：Do you agree with the tree?

S1：I don’t agree with the old tree. It’s because of the sunlight.

T：Can the little duck grow much taller in one afternoon?

S2：Nobody can grow as fast as this. In the afternoon , the sun is lower and lower. You can not be taller in one hour. You can not be shorter in the morning and longer in the evening.

上述兩個教學片段，教師呈現了兩個問題：一是讓學生討論“How to solve the problem?”，給學生解決問題提供策略性指導；二是輔助學生回答“你同意老樹的想法嗎？請陳述自己的觀點”，讓學生在問題的引導下有理有據地表達自己的觀點。在這個過程中，教師立足閱讀文本，通過問題引導學生發表觀點、闡述原因。此處的教學安排是由文本向觀點升級的深度思考過程，可有效培養學生的高階思維。該文本是童話故事，老樹的回答和鴨子的回答帶有不真實的色彩，教師在這個過程中應幫助學生了解老樹這樣回答的原因和結果。這時，學生的閱讀從文本、文字理解的層面進入意義思考的層面，再經過推導、分析，進入真正的生活當中去解決問題。這就是繪本學習的精髓所在，通過故事的學習，發展學生的思維，再聯系生活，指導學生解決現實問題。

三、閱讀后：讀寫結合，培養語用能力

閱讀后是將語言學習轉化為語言運用的階段，也是對文本的再認識過程。這個階段通常以各種練習形式呈現，說和寫都可以作為閱讀后的拓展環節。說是寫的基礎，寫可以促進說的能力的發展，可以激活學生的語言知識儲備，發展他們的綜合語言運用能力和創造能力。如果閱讀前是導，閱讀后就是用。

教學片段6

T：How about your changes in yourself. Here are two tests for you.You can choose one of them.

Test 1：I’m getting __________（because ____）I’m becoming __________.

Test 2：I’m __________because ___________.I’m becoming __________.

讀后活動對英語學習非常重要，它是綜合展示學生閱讀成果的關鍵環節。教師以寫作作為讀后活動，教會學生陳述自己的觀點，用學到的語言內容、語言框架和目標詞匯，結合自己的思考來描述自己的真實生活。在讀前環節中，教師以“...getting...”這個句型結構導入主題；在讀后環節，教師將該句型結構安排為寫作內容，緊扣教學目標，任務從口頭升級為筆頭，前后呼應，同時隱含一定的情感教育色彩，使學生對自身有一定的認知，從而在寫作中實現了情感態度與價值觀目標的培養。

繪本教學是一門技術。如果想最大限度地發揮它的作用，教師要不斷摸索、潛心研究，深入挖掘繪本資源，發展學生的思維，培養學生的英語綜合能力，為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。