班主任“留”的智慧

文/孫魯國

有這樣一個故事:某著名企業(yè)家作完報告后，一位聽眾問他:“您成功的秘訣是什么？”企業(yè)家拿起粉筆在黑板上畫了一個圈，只是沒有把圓畫滿，留下了一點空缺。他說:“這是一個未畫完整的圓圈。我的秘訣就是不把事情做得很圓滿，要留點空缺，讓我的下屬去填滿它。”

同理，為了提高管理效率，班主任在幫助指導(dǎo)學(xué)生時，不妨留一些空白讓他們自己去填滿，這樣既能使學(xué)生體驗到成長的快樂，又能鍛煉他們的各種能力。那么，班主任應(yīng)該給學(xué)生留些什么呢？

留些機(jī)會，讓學(xué)生自由表達(dá)。

一些班主任與學(xué)生交談時，常常容易先入為主，不聽學(xué)生解釋，按自己的推斷去評價、去教育，對學(xué)生缺少尊重和理解。

學(xué)生在班主任的壓力下有話無處說，也不敢說，班主任往往了解不到事情的真相。因此，班主任要多開辟一些師生交流的通道，給學(xué)生傾訴的機(jī)會，讓學(xué)生自由表達(dá)心聲。如在班級設(shè)置意見箱、寫班級日志、辦班級園地，還可設(shè)立班主任信箱、班主任熱線。學(xué)生的意見得到尊重，他們也能學(xué)會尊重與理解他人，收獲成長的喜悅。

留些問題，讓學(xué)生自己思考。

班級管理中有些問題一時難以解決，可以留給學(xué)生去思考，群策群力來解決。比如對上課違紀(jì)行為實行量化扣分，可能引出新的問題—表面看上課紀(jì)律好了，但死氣沉沉，課堂氣氛不活躍。類似這種問題可以交給學(xué)生去思考，讓班干部集中全體同學(xué)的智慧去完善這項管理制度。留一些問題讓學(xué)生去思考，既可以開闊他們的思路，又可以提高他們自主管理的能力。

留些權(quán)利，讓學(xué)生去行使。

學(xué)生能自己做主的事情，班主任要放手，盡量讓學(xué)生自主選擇。有時候，班主任的包辦往往會引起學(xué)生的反感。要讓學(xué)生自主行使自己的權(quán)利，學(xué)會選擇。如班級成立學(xué)習(xí)小組、興趣小組，讓學(xué)生自主選擇參加；給學(xué)生選擇同桌的權(quán)利；班級開展活動，盡量讓班干部組織，學(xué)生自己搞；班干部的選聘，盡量公開、公正、公平，鼓勵學(xué)生參與競選合適的崗位等等。

留些事情，讓學(xué)生自主管理。

班主任一個人的精力有限，管得太多就容易什么都管不好。要充分發(fā)揮班委會的作用，班級重大問題由班主任來管，班級日常事務(wù)由班干部來管理。隨著學(xué)生年級的升高，班主任要逐漸放權(quán)，讓學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會，提高自主管理能力。

為孩子提供的每一個不必要的幫助都是對他們的發(fā)展的一次阻礙。學(xué)生能管的事讓他們自己去管，那樣既能鍛煉他們的社交能力，又能提高他們的管理能力。兩全其美的事，何樂而不為呢？

留些時間，讓學(xué)生自由支配。

班主任不要為了提高班級成績，隨意延長學(xué)習(xí)時間，把學(xué)生的時間擠占得滿滿的。要留些時間讓學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差、發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長、鍛煉能力。

班主任要教會學(xué)生合理安排時間，培養(yǎng)學(xué)生管理時間的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。班主任在安排好學(xué)習(xí)和集體活動的時間之后，其余時間可讓學(xué)生自由支配。

留些空間，讓學(xué)生自主擁有。

班主任要為學(xué)生保留一些私人空間，尊重學(xué)生隱私。班主任要關(guān)心學(xué)生，但不探聽學(xué)生隱私，和學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。有些事情可以“揣著明白裝糊涂”，班主任不要捅破這層窗戶紙，如果捅破，本“無事”可能變成真“有事”。班主任和個別學(xué)生談心的內(nèi)容不宜公開，學(xué)生要求你保密的事，一定要為他保密。留些空間，讓學(xué)生擁有一塊自己的心靈天地。

在師生交往的過程中，班主任扮演的角色不應(yīng)該是班級絕對的管理者，適時“留”一點空白，讓學(xué)生去填充，師生共同管理班集體，會讓他們更有參與感和體驗感，真正達(dá)到“班級是我家，管理靠大家”的境界，從而增強(qiáng)班級集體榮譽感，建立起一個團(tuán)結(jié)、和諧的班級。