基于詞匯導圖與詞塊理論的初中英語教學

甘肅省臨夏市第五中學 宋曉芳

針對初中階段的英語教學而言，學生的閱讀、寫作、聽力、口語表達都要以詞匯為基礎。英語詞匯與英語短語、固定句式緊密相關，只有學生熟練掌握詞匯意義，了解詞匯的用法、性質，才能做到連詞成句，提高英語表達能力。從本質上來說，英語教學屬于語言教學，語言是具有邏輯性的，學生之所以對母語熟悉，除了語言環境的影響之外，還有詞塊理論的影響，學生對母語的詞塊比較了解，就可以建立完善的詞匯學習架構，形成一種整體化的記憶，達到靈活運用的程度。

一、詞匯導圖和詞塊理論的概念分析

1.詞匯導圖。

詞匯導圖是以思維導圖理論為基礎的，可以將英語詞匯以框架的形式呈現出來，融合其他創新型的表達方式，豐富英語詞匯的教學內容，通過形象、具體的方法開展詞匯教學，加強學生對詞匯的記憶能力和理解能力。通過詞匯導圖，學生可以形成整體性記憶，在英語閱讀、英語寫作當中靈活運用英語詞匯。針對初中英語實踐教學來說，教師需要對詞匯內容進行深入分析，運用樹形圖像連接英語詞匯，搜集相關的詞匯內容，并通過顏色、圖形等方法輔助教學，讓英語詞匯圖文并茂。總而言之，詞匯導圖是一種先進的英語詞匯教學方法，它能夠對枯燥、復雜的英語詞匯進行精細加工，根據詞義進行歸類，形成有規律的圖形，提高學生的接收效果。

2.詞塊理論。

詞塊理論最早由語言學家Michael Lewis 提出，它是指一串連貫的詞匯，能夠幫助學習者提高學習效率，是一種快速記憶詞匯的教學方法，也是學生學習英語知識的有效工具。詞塊主要可以分為四大類型，分別是聚合詞、搭配詞、習慣用語及句子框架、引入語，囊括了初中英語詞匯教學的各個方面，是英語詞匯教學的基本單位，可以全面滿足學生的學習需求，幫助學生深入理解詞塊的內涵，提高英語學習效率。

二、初中英語詞匯教學的現狀

1.教師缺乏有效的詞匯教學方法。

在當前的初中英語詞匯教學中，絕大部分教師都按照教材要求開展詞匯教學，缺乏對英語詞匯的歸類和加工，通過跟讀、釋義、聽寫等方法讓學生死記硬背，無法凸顯詞匯教學的價值。很多教師雖然意識到傳統詞匯教學方式的弊端，卻難以在實踐中進行改進，教學過程“重記憶”而“輕理解”，以灌輸式教學為主，學生對英語詞匯的掌握能力較差。總而言之，當前英語教學中詞匯處于孤立狀態，教師無法為學生提供有效的教學指導，教學內容以初步理解為主，學生不能完成深入學習，這是詞匯教學的根本問題所在。

2.學生缺乏有效的詞匯學習策略。

“教”和“學”是相互統一的兩個方面，也是學生吸收英語知識的兩個重要環節，當前初中階段的學生在英語學習方面普遍存在困難，尤其是詞匯理解和記憶，學生詞匯量較少，學習難度大，在英語詞匯應用上存在較多困難，錯誤頻出，包括語法知識錯誤、拼寫錯誤、詞性掌握錯誤等。在英語考試中，英語詞匯已經成為學生的重要失分點，不少學生都表示，閱讀文本中不認識的詞匯較多，無法梳理文本內容，造成閱讀題失分過多，英語寫作也只能堆砌簡單詞藻，無法提高學習效率。基于這種情況，初中英語教師必須對學生的詞匯學習方法進行指導，幫助學生在理解的基礎上運用詞匯，提高對英語詞匯的記憶效率。

三、基于詞塊理論的教學流程

1.在英語教學材料中提煉詞塊。

提煉詞塊是英語詞匯教學的第一步，教師需要根據本單元的英語詞匯教學目標，對重點的詞塊進行提煉，科學設計課堂教學內容。詞塊在英語語言中具有十分重要的地位，英語交流中常用的自然話語基本由各類詞塊組合而成，基于詞塊完成語言建構，教師需要有意識地應用詞塊知識，提高詞匯教學質量。比如七年級下冊有“Don't eat in class”的內容，教師可以從文本中提煉重點詞塊，包括must，on time，be quiet，be on time，mustn't be noisy，either 等，提前做好教學設計，梳理課堂教學環節，充分凸顯出英語詞塊的價值。

2.用問題增強學生對詞塊的感知。

在提煉出重點詞塊之后，初中英語教師還需要用問題增強學生對詞塊的感知能力，全面激發學生對英語閱讀文本的學習熱情，幫助學生直觀感受詞塊內容。比如在學習“Don't eat in class”時，教師可以提問“Can we eat in the classroom？”“What are the rules in the class？”或者“What do you have to do in the library？”引導學生進行思考，讓學生將詞塊的內容聯系起來，結合現實生活學習英語單詞。在英語課堂中，教師所提出的問題能夠引導學生對詞塊進行深層次思考，應用重點句型回答問題，提高學生的記憶效果。

3.引導學生應用詞塊。

在全面感知英語詞塊后，教師還需要引導學生應用詞塊，開展課堂操練，增強學生對英語詞塊的理解能力，并融合口頭訓練與書面訓練。在口頭訓練中，教師可以針對重點問題設計課堂討論任務、對話交流任務等，引導學生結合教材中的英語故事進行角色表演，在情景演繹中完成口頭訓練。針對書面教學而言，教師可以為學生設計填空題、選擇題、語句填充等練習任務，讓學生掌握詞塊的基本用法。在應用過程中，教師可以結合詞塊理論對學生開展評價，檢驗學生的學習成果，對單詞教學進行拓展延伸，為學生提供更加廣闊的練習平臺。

四、基于詞匯導圖和詞塊理論的英語教學策略

1.提高教師對詞匯導圖和詞塊理論的認知。

教師的教學理念、教學方法是初中英語詞匯教學的重要影響因素，只有教師理解詞匯導圖和詞塊理論，才能在實踐教學中搜集相關的英語詞匯，構建詞匯之間的聯系，提高英語詞匯的教學效率，增強學生的詞匯學習效果。學校需要充分發揮學科帶頭人的作用，轉變英語教師的教學理念，讓更多教師理解詞匯導圖，根據實踐教學內容設計詞匯導圖，運用詞塊理論開展課堂教學，幫助學生完善詞匯知識架構，達到靈活應用英語詞匯的教學目標。在英語詞匯導圖和詞塊教學理論的基礎上，教師需要轉變課堂角色，加強對詞匯教學內容的加工，改變以往單一化的教學模式，在詞匯教學中進行創新和創造，增強學生與教師的交流互動，提高英語詞匯教學的探索性。為全面提高英語詞匯教學質量，學校可以實施集體備課的方法，組織英語詞匯教學的公開課，讓英語教師在聽課和評課的過程中理解詞匯導圖的應用方法，將詞匯導圖、詞塊理論與其他教學方法相融合，提高詞匯教學的創新性。

2.增強英語詞匯教學的體驗性。

課堂體驗是學生學習英語詞匯的關鍵影響因素，在以往傳統的英語詞匯教學中，學生只能聽讀英語，跟著教師完成英語拼寫，記憶英語單詞，學生對英語詞匯的感受比較片面，無法形成深度記憶，課堂體驗較弱。因此，教師需要充分利用詞匯導圖與詞塊理論，增強學生對英語詞匯的體驗，讓學生形成整體化記憶，提高學生的詞匯學習興趣。比如在學習七年級英語第二單元時，詞匯教學包含了鉛筆(pencil)、鋼筆(pen)、書(book)、橡皮(eraser)、直尺(ruler)、鉛筆盒(pencil case)等詞匯，大部分都是教室里常見的文具或教學工具，以名詞為主，教師可以運用圖片、實物等教學素材，讓這些相似的英文字母與實際物品相連接，提高學生的課堂學習體驗，增強學生對英語詞匯的記憶效果。在英語實踐教學中，教師可以圍繞“教室(classroom)”，創造一個詞匯導圖，幫助學生劃分不同詞匯的類別，用不同顏色標注，展示實物圖片，讓學生形成完善的知識架構，增強對英語詞匯的理解能力和應用能力。為進一步增強學生對英語詞匯的體驗，提高課堂教學的真實性，教師可以設計豐富多彩的課堂游戲，準備出相關的教學道具，讓學生結成戰隊小組，開展連詞成句活動，運用以往的英語知識，聯合學過的句型句式，將詞匯導圖中的詞匯應用起來，活躍課堂氛圍。在應用過程中，學生可以構建虛擬人物，也可以用第一人稱做主語，充分應用單詞。

3.引導學生在詞匯學習中增強聯想。

聯想和想象是學生學習的重要方法，當學生初次接觸一個陌生的英語詞匯，首先要掌握它的漢語意思和英語發音，這個過程必然會伴隨著不自覺的聯想，學生要將英語詞匯拼寫、漢語意思、詞性、英語發音聯系起來，這樣才能加深記憶力。如果沒有想象與聯想，詞匯教學只能讓學生產生瞬時記憶，遺忘速度較快。基于此，初中英語教師可以在詞匯教學中引導學生進行聯想，運用詞匯導圖加工英語詞匯，使文字信息轉化為鮮活生動的圖像信息，幫助學生呈現相關的應用場景，促進學生的想象與聯想，增強學生對英語詞匯的學習和應用能力。比如八年級上冊第二單元是“How often do you exercise”，其中包含了大量的詞匯內容，比如housework(家務勞動)，once (一次)，twice (兩次)，coffee (咖啡)，Internet(因特網)等，教師可以結合英語詞匯的特點，幫助學生展開聯想與想象。比如“once”和“twice”這種表示次數的單詞，教師就可以設計一個詞匯導圖，融合詞塊理論，幫助學生弄清英語詞匯的變形規律，一次和兩次屬于特殊變形，三次及以上均采用“基數詞+times”的結構。再比如“Internet”和“coffee”這一類音譯詞匯，教師可以讓學生從讀音和拼寫方式入手，增強學生對英語詞匯的想象與聯想。

五、詞匯導圖和詞塊理論在英語課堂中的運用流程

1.創作英語詞匯教學情境。

詞匯教學情境能夠加強學生對詞匯的認知，讓詞匯形成網絡結構，這樣才能讓學生實現一連串的記憶，在學習的過程中正確使用英語詞匯。例如七年級上冊第六單元，詞匯部分包含了hamburger(漢堡包)，tomato(西紅柿)，french fries(炸薯條)，ice cream(冰激凌)等英語詞匯，教師可以為學生創設餐廳、廚房等課堂教學情境，將這些與食物相關的詞匯聯系起來，引導學生開展相關的話題討論，讓學生活學活用。課堂教學情境能夠幫助教師創建詞匯教學網絡，讓詞匯與詞匯相連，形成有效的學習結構。

2.深化固定詞塊教學。

固定詞塊是英語詞匯教學的關鍵內容，初中階段的英語教學中包含了大量的固定詞塊，其中既有習慣搭配，又有固定詞組，很多句型句式都由固定詞塊組合起來，能夠幫助學生提高英語詞匯的學習速度，增強英語表達的流暢性和準確性。比如“want to do sth.”是“想要做某事”，“would like to do sth.”也是“想要做某事”，二者在語言應用方面具有一些差別，另外還有“wish to do sth.”表示“希望做某事”，“help to do sth.”表示“幫助做某事”，這些都屬于固定句式，其中的動詞后面只能接不定式做賓語。固定詞塊教學可以形成詞匯導圖，教師可以將常見的固定詞塊整合起來，按照語法規律、漢語規律開展教學，創新英語詞匯教學方法。在英語詞匯的實踐教學中，教師需要通過語法導圖深化英語詞匯教學，讓學生了解英語詞匯中的限制性短語、習慣搭配，防止學生在語法應用方面出現錯誤。

3.加強詞塊的拓展教學。

詞塊是一連串的英語詞匯，針對初中階段的英語詞匯教學來說，教師需要幫助學生做好相似詞匯的區分，讓學生在正確的語境和語義中運用詞匯。七年級詞匯中有“interesting(有趣的，令人感興趣的)”，該詞為形容詞，教師可以拓展“interest”“interested”等詞匯，形成以“interest”為中心的詞匯網絡，并運用實際應用案例，增強學生對這些詞匯的理解，讓學生形成完善的知識架構，增強詞匯應用的準確程度。詞塊的拓展教學可以讓學生邊學習、邊復習，不斷鞏固詞匯知識，逐步掌握英語詞匯的學習規律。

結束語

詞匯導圖與詞塊理論是新興的詞匯教學方法，初中英語教師需要加強學習，在詞匯教學中增強對學生的指導，豐富學生的想象與聯想。傳統單一的詞匯教學方法以死記硬背為主，學生對詞匯的理解比較片面，記憶效果不佳，并且容易在語法應用上出現錯誤。針對這種情況，英語教師需要固定詞塊教學，幫助學生形成系統化的詞匯認知結構，增強詞匯應用能力，提高英語語言素養。