“化學劇本殺”游戲在高中化學項目式教學中應用的思考

河南省溫縣城內初級中學 董佩霞 河南省溫縣第一高級中學 李 丹 陳艷芳

項目式學習（PBL）教學模式是目前最具有核心素養融合發展效力的教學方式。在項目式學習中，對課程標準不是僅做內容分解、細化的工作，還要理解知識與知識之間的關聯、知識與情境之間的關系，以及對零散的知識進行提煉和升華，讓所學知識能夠在新的情境中遷移、運用、轉換，從而產生新的知識，并且要在實踐中做出來，運用周圍的各種事物和資源來解決實際問題。當學生在新的情境之下，找到能夠運用以往的經驗產生新的知識，就意味著遷移和知識的再度建構的發生。高三復習教學當中經常會出現“一講就會、一做就亂、一考就錯”的怪現象。究其原因，就是學生只是機械地被動地聽講，不會積極地主動地抓住分析問題、解決問題的一般思路與方法，導致在面對新的較為復雜的情境時束手無策，更不會創造性地進行整合與發展出新的知識。項目式學習時，學生在完成項目任務的過程中，實現了對知識的深度認知和理解，這些被賦予了鮮活“情境素材”的知識，使得課堂教學更具感染力，使得教學過程不再是枯燥的知識堆積，讓學生身心真正地“愉悅”起來，主動去學，樂意去學，從而全面提高課堂學習的實效性，增強學生應用化學知識解決實際問題的能力，提升學生的化學學科素養。

在項目式教學的實施應用中，項目情景和項目任務的設計至關重要。在“中國知網”以項目式教學課例為關鍵詞，我們能夠檢索到很多相關文獻，但經整理后發現，筆者所在農村高中的教學條件，尤其是實驗條件等，很多課例無法真正開展與實施，如果簡單的照抄照搬，勢必又會回到“老師主宰一切”的課堂教學局面，導致東施效顰而一無所獲。我們化學課題組成員集思廣益，深入探討，決定另辟蹊徑，探索并總結出一套適合我們當地高中化學課堂“項目式學習”教學模式，以供我校乃至我縣高中化學教師參考應用。

在研究中我們發現，一篇名為《從游戲玩家身上看富有活力的項目式學習———以“鐵及其化合物的復習”為例》的文章給了我們很大的啟發。我們大膽設想，如果將游戲中的元素以及設計理念應用于項目式教學之中，顯然能夠很好地解決化學課堂教學中所遇到的很多難題。另外，在與學生和青年教師的訪談中我們又發現，一款名為“劇本殺”的游戲，無論從模式上還是從理念上，都與我們的項目式教學的實施環節十分契合與匹配。我們的思路頓時清晰開闊——我們可以通過具體的、可操作的教學轉化，設計出屬于高中化學項目式教學的“化學劇本殺”游戲，讓化學課堂綻放精彩、凸顯高效。例如高中化學元素化合物部分，以知識點瑣碎、覆蓋面廣而造成教師不得不應用枯燥乏味的語言去一遍又一遍地灌輸與重復，導致學生學習效率低下，遷移應用能力非常薄弱。但是，如果將這部分內容進行科學合理的游戲化處理，教師設定劇本主線，從而提出深層次的實際問題，學生扮演角色創設劇本，演繹劇本，對于學生梳理已學知識，挖掘隱含知識線索無疑會起到事半功倍的效用。況且，學生在學習的過程中，不僅僅只是獲得了知識，同時在提升能力、開闊視野、合作探究、動手動腦等等方面也都能夠得到培養和鍛煉，從而保證了學生化學核心素養的真實落地。

一、“劇本殺”游戲給項目式教學實施帶來的啟示

“劇本殺”游戲是一個集知識屬性、心理博弈屬性、強社交屬性于一體的邏輯推理型游戲項目。在游戲中，隨著劇情的不斷推進，參與者需要不斷地將已有劇情線索進行反復的深思提煉，以獲取更多的隱藏線索，這與我們所學的元素化合物復習過程中的基本原理十分相似。也就是說，通過“劇本殺”游戲，學生不僅僅要有課本的基礎知識作為游戲的積淀，更要透過劇情主線問題去挖掘所涉及的化學方方面面的知識和技能，做到知識和技能有機融合。例如三價鐵與亞硫酸根的反應，要從氧化還原反應、水解反應等多角度、多層次去分析論證，設計出讓學生扮演不同的角色去完成知識的聯系、整合與運用的任務。學生在劇本中都有角色扮演，由于他們的參與感十分強烈，所以他們事先就必須主動去搜尋知識與知識之間的相關聯系，這樣就在無形之中調動了他們的思維動感和求知的欲望，并且他們不再會感覺到化學學習只是知識的簡單羅列與記誦，而會感覺到自己是在參與“破案”（破解知識之間的推理案件），整個游戲過程能夠使他們獲取全身心投入的充實感。而突破線索完成劇本任務，又能帶給學生極強的滿足感與成就感。我們認為，這種基于化學課程學習、基于劇本的游戲創設來有效地完成教學任務的做法，十分符合當下青少年群體的心理需求和認知規律。

1.環環相扣的劇情，思維能力得到最大限度的提升。

在“劇本殺”游戲中，一系列極具推理色彩的劇情設定，使得參與者必須不斷整合已有的劇本信息，大腦時刻處于活躍、靈動的狀態，從而能夠很好地解決傳統課堂中學生“前十分鐘投入不進去，后十分鐘思想拋錨”的消極學習狀況。我們覺得，讓學生在課堂學習中始終保持亢奮的、積極的學習情緒，則是落實項目式教學實現高效課堂的關鍵所在。而關鍵的因素就是在項目式學習中科學合理地嵌入這種劇本元素。師生在課前將已學知識賦予角色特征，提出深層次問題作為劇本主線，通過劇本任務去解決問題，環環相扣，層層遞進，課堂充實而緊湊，熱烈而有序，極大地提高了學生的思維活躍指數。例如氮的復習這一節。該部分知識點比較分散，如果教師在教學中，積極引導學生將一個個知識點加入到劇本角色之中，讓學生在劇本的創設中積極主動找尋知識的關聯性和內在的必然聯系性，自覺挖掘更深的隱藏的知識，這對于他們來說是可行的，更是有趣的，他們十分愿意體驗這種學習帶給他們的快樂和喜悅。在這樣的學習與表演之中，他們也會將知識不斷整合、深化，不斷鞏固、升華，從而去迎接更具挑戰性的學習任務。

2.明確劇本任務目標，使得團隊合作趣味盎然。

在“劇本殺”游戲中，每位參與者既是獨立個體的存在，又往往需要與他人合作共商，也只有在互相交換信息以獲取更多知識線索的基礎上才能夠順利地完成劇本任務。參與者共享信息，共同進步，他們會在教師的精心安排與輔導之下，自覺主動地成立一支支有效的項目小組去攻克一個個學習難關。他們的組織能力、協調能力以及創新調控能力能夠讓老師感到“意想不到”。例如，學生小組會根據自身所長分配一名“統帥”——負責整個任務的布局；設置一名“軍師”——挖掘深層次知識；尋找一名“文書”——記錄展示任務成果。在小組中，人人都有任務，人人都是參與者、策劃者和監督員，各司其職，各盡所能，共同完成項目任務，實現全員能力的共同提高。如果在合作中有哪一名成員遇到困惑和困難，大家會一起幫助他克服解決，體現了小組的關懷和溫暖，體現了每個人都是小組合作學習的“重要人員”。

3.完成劇本任務，進行科學的評價與成果展示。

學習任務的設計與實施要在學生已有認知的基礎上逐步提升難度，環節上要能給予學生充分展示的舞臺，以便學生在獲取知識時擁有強烈的成就感。例如在進行氯一節的復習時，劇情主線以當下人們關注的新冠疫情防控中消毒劑的使用貫穿始終，學生分派不同的角色任務，從已學的知識出發，設置層層驅動性問題，從消毒劑“有什么（即種類）”到“為什么”使用，再到最終“如何使用”，使科學、技術、社會與環境知識有機融合，達到了應用所學知識解決實際問題的學習目標，同時依托任務設置，依據制定的劇情任務評價表，從“問題解決”的知識層面到“團隊協作”的溝通能力，到“自我收獲”的認知水平以及“成果展示”的綜合提升進行評價，學生通過“自評”“互評”以及“師評”獲得及時的課堂反饋，我們認為這樣的課堂才是完整有效的。

我們所設計的“項目式學習”劇情任務評價表，在評價維度、劇情任務實施過程以及任務成果三大方面給以科學合理的評價。在“劇情任務實施過程”評價中，又分“角色人物完成、溝通協作、自我收獲”三大內容，每項內容都制定了詳細的評分細則。在“任務成果”評價方面，制定的細則包括“知識點明確、準確；作品展示無誤；作品形式多樣、新穎、圖文并茂”等，體現了化學課程核心素養的精神實質，調動了廣大學生學習化學的積極性和主動性，真正把課堂教學變成了學生追求快樂、獲得新知、體驗生命成長的最佳載體。

二、將“劇本殺”游戲模式融入項目式教學設計與實施

我們在應用研究之初，選擇了在元素化合物復習部分進行這兩種模式融合的教學設計。作為高考重要考查點的元素化合物部分，涉及的知識面非常廣，包含了諸如氧化還原反應、離子反應、鹽類水解、電化學等各類重要考點，內容繁雜，覆蓋面廣，傳統教學采取的都是背記、練習強化的學習方式，學生往往表現出淺層學習以及遷移應用能力差的問題。因此，只有轉變學習方式，將枯燥的知識賦予鮮活的劇情情境，才能打破化學各級知識間的屏障，使得知識不再是一個個瑣碎的點，真正實現化學知識的網絡化，讓所學知識“活”起來，讓學生的身心“動”起來，教學目標才能得以真正落實。

以“鐵及其化合物”復習為例，我們設計出了符合教學大綱的“化學劇本殺”游戲，融合進項目式學習過程中，收效甚佳，其流程大致如下圖。

“化學劇本殺”游戲在鐵及其化合物復習中的教學設計流程

其流程中的關鍵環節“劇情任務實施及評價”，具體操作如下：

角色分配。根據“鐵及其化合物”之間的轉化關系，設定鐵系三大家族角色：鐵的氧化物家族（FeO、Fe2O3、Fe3O4）→鐵鹽家族（Fe2+、Fe3+、拓展延伸FeO42-）→鐵的氫氧化物家族（Fe（OH）2、Fe（OH）3），然后對學生進行分配，要求各自熟練掌握角色的性質及彼此之間的轉化關系，以便劇情順利開展。

任務布置及實施。依據元素化合物學習的一般思路，設定三重任務，由三大角色派系以“網絡關系轉化框圖”的形式分別進行成果展示，實現知識體系的復習與延伸：

任務1:與“Fe 老大”關系陳述--解決各物質如何制備；

任務2:“Fe 老大”與三大家族之間的關聯(轉換關系及必要的實驗設計)；---解決各物質的性質；

任務3: 鐵系家族各自的應用——解決各物質的用途。

通過此環節的實施，讓學生熟悉并掌握了“Fe 與三大家族之間的相互轉化”，明確物質不會憑空消失，而是通過轉化實現價值應用的學科道理，同時學生的化學素養得到有效提升。

在具體的實施過程中，學生整體分成兩派系：評價組——偵探社成員及實施組——鐵系家族成員，各項目小組針對自己的劇本進行項目任務分工，扮演鐵系三大家族的項目小組將從基礎的物理化學性質進行家族特點的陳述，同時將所學反應包括氧化還原反應以及水解等多方位知識融會貫通，從反應原理的角度推理“Fe 老大失蹤之謎”，在變化中感知不變，建立守恒思想，從“鐵”到“鐵的氧化物”到“鐵鹽”再到“鐵的氫氧化物”再回到“鐵的氧化物”，層層推進，步步為營，知識體系環環相扣，全體參與者更加明確了鐵及其化合物之間的各種轉化關系，而扮演偵探社成員的小組更是貫穿整個劇情之中，將知識加以整合，最終完成評價任務，完善項目成果。縣教研室領導對于此節課的評價是：將枯燥的知識場景轉換成了鮮活且緊湊的劇情場景，學生參與熱情高漲，小組合作分工明確，課堂教學充滿活力，學生關于Fe 的相關知識不再是獨立的認知，而是學會了整合、遷移應用，綜合素養全面提升。

結束語

項目式學習是對復雜、具有挑戰性的真實問題精心設計項目作品規劃和實施項目任務的過程。而以“化學劇本殺”游戲作為整個項目實施過程中的情境素材，顯然更契合高中生的心理特點，這樣的課堂才更具魅力，并且實現知識的深度學習。