落實“減負增效”，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計

江蘇省常熟市濱江實驗中學 俞秋安

“雙減”政策的落地實施，給中小學教師提出新的要求。其中，減輕學生作業(yè)負擔是最直觀的，也是最實際的任務。作業(yè)是課堂學習的鞏固與延伸，是學生學習質(zhì)量的“助力者”，是老師掌握學情的“監(jiān)測器”，作業(yè)環(huán)節(jié)不可或缺。“減負”，減少的是無效、低效的作業(yè)，如何設(shè)計高效率的作業(yè)，提高學習質(zhì)量，對教師來說是值得深入研究的課題。目前，初中語文作業(yè)設(shè)計還存在著種種弊端，學生上交作業(yè)時反映出的種種問題也令教師感到棘手，作業(yè)設(shè)計的新思路值得探索。

一、初中語文課后作業(yè)的現(xiàn)狀

1.重量輕質(zhì)，機械重復。

部分教師認為，作業(yè)布置得多，學生在該門學科上花費的時間就多，就會重視該門功課，進而提升學生的學科成績。事實往往大相徑庭，學生在長期較重作業(yè)負擔的壓力下，常常會疲于應對，作業(yè)質(zhì)量也會變得敷衍了事。并且在題量大、題目質(zhì)量欠佳的情況下，學生更加會產(chǎn)生煩躁、厭倦、乃至逆反的心理，磨滅其對該門功課的興趣，不利于學科學習。語文學科配套的課后練習冊題量極大，難度較高。經(jīng)實踐檢驗，布置學生做一課課后練習往往沒有布置一篇閱讀理解的質(zhì)量高。初中學生大多明事理、有學習內(nèi)驅(qū)力，老師精選出的含金量高的題目，他們也會將心比心認真對待。

《初中語文課程標準》要求學生在日常語文學習中繼續(xù)積累詞語、積累古詩文名家名篇，豐富文學素養(yǎng)。語文教師常布置的作業(yè)便是抄寫、默寫等機械性作業(yè)，耗費大量時間不說，收效并不明顯。重復是增強記憶的有效手段，但不是唯一手段。并且初中學生已經(jīng)形成了自身的識記能力，不一定每位學生都要仰仗抄寫這種方式才能鞏固記憶。特別是對于基礎(chǔ)扎實的同學，機械重復的作業(yè)比較浪費時間。

2.過于應試，形式單一。

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑钪刑幪幨钦Z文。語文作業(yè)的形式應該是多元的、豐富的。但是目前，受到“中考”指揮棒的影響，部分教師只關(guān)注應試技巧，即關(guān)注語文的“工具性”，忽視語文的人文色彩。往往中考考什么題型，教師便布置相應題型的練習。學生長期應對習題，解題技巧雖有長進，但是對于語文綜合素養(yǎng)的提升是無益的。形式單一的做題只會讓學生變成麻木的“解題機器”，喪失了對語文學科的學習內(nèi)驅(qū)力。

3.盲目求新，缺少指導。

一方面，部分教師因循守舊，積累一定的經(jīng)驗后便止步不前；另一方面，部分教師盲目求新，沒有探究創(chuàng)新背后的科學原理，胡亂布置新式作業(yè)，并且缺乏過程性指導，導致作業(yè)偏離了教學目標，效率低下。

思維導圖因為形象化與發(fā)散性的特點，能起到鞏固記憶的作用。其形式新穎，受到很多教師熱捧，在語文作業(yè)中較為常見。誠然，思維導圖對于鞏固學生記憶是有幫助的，但不是日常所有語文學習都可以發(fā)揮其功效。思維導圖過于強調(diào)“圖像記憶”與“自由發(fā)散聯(lián)想”，而非“理解性記憶”與“結(jié)構(gòu)化思考”。在日常教學中，初中語文更需要的是加深學生理解的深度，而非記住的速度。所以布置日常語文作業(yè)，警惕盲目求新。

4.忽略個體，“一刀切”。

班級學生的學情參差不齊，作業(yè)布置卻統(tǒng)一“一刀切”，這是忽略作業(yè)中“因材施教”的表現(xiàn)。作業(yè)布置簡單，學有余力的學生不能得到有效提升，效率低下；作業(yè)難度太大，學習吃力的學生又難以應對，最終導致喪失信心。所以為了達到“減負增質(zhì)”的目標，新形勢下的語文作業(yè)應該是分梯度的，讓每位學生都在自己原有的學習基礎(chǔ)上有所提升。

二、初中語文作業(yè)中“減負增效”的策略探析

1.減量提質(zhì)，盡量規(guī)避機械式作業(yè)。

教師布置作業(yè)前，可以自己限時做一遍，把握大致的完成時間，盡量把語文書面作業(yè)控制在半小時內(nèi)。在布置詞語、古詩復習時，教師可以先布置口頭復習作業(yè)，待第二天默寫檢驗后，過關(guān)的同學可以不用抄寫，而不過關(guān)的同學表明基礎(chǔ)不夠扎實，或者復習不到位，適當抄寫2 至3 遍加深記憶。教師提前說明抄寫規(guī)則，目的在于激發(fā)學生的復習主動性，進而提高學生的復習效率。教師要盡量規(guī)避機械式作業(yè)，把大部分同學的學習精力從機械地抄寫中解放出來，進而花在更高層面的學習探究上，達到“減負增效”的目的。

教師在布置語文書面作業(yè)時，必須要精選練習，不可隨著配套練習冊一頁一頁往后做。學校統(tǒng)一下發(fā)的語文配套練習題量很大，從基礎(chǔ)到拓展內(nèi)容非常詳實，但是平時每課都完成的話，容量太大。學生疲于應對，老師批改的工作量極大，這對于雙方都是沉重的負擔。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，筆者認為平時作業(yè)布置只要注重夯實基礎(chǔ)，把課內(nèi)知識點消化，精選部分基礎(chǔ)練習即可。而考試前兩周，作業(yè)設(shè)計的重點考慮訓練應試技巧，學生通過強化訓練，高效養(yǎng)成良好答題習慣。教師要加強對近年真題卷的研究，把握重點難點與常考類型，有重點地選擇題目。另外適當選擇個別符合語文課程標準，但在近年來沒有考到的知識點，練習一二即可。

作文教學也是“重量輕質(zhì)”狀態(tài)的“重災區(qū)”，得作文者得語文，因為作文在中考中所占分數(shù)比重較大，語文教師都比較重視作文。教師布置一篇又一篇作文，而學生的寫作水平常常仍是原地踏步，或收效甚微，問題在哪里？部分教師常陷入過于關(guān)注“篇數(shù)”的誤區(qū)，忽略了每一篇作文的升格。如果學生只是一次次地練習新的題目，便會用已有的文學素養(yǎng)應對所有新題，效果不甚理想。文章不厭百回改，重視作文的修改，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，并在原有文本上進行二改、三改，學生就會明白第一次寫作時忽略的問題，進而強化記憶，在下一次作文中有所重視。所以“減負”減的是作文的篇數(shù)，增加的是作文的升格次數(shù)，增加的是作文的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新形式，設(shè)計多元化作業(yè)。

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新是教育的“活水”，能夠推動教育不斷優(yōu)化發(fā)展。作業(yè)設(shè)計也應該常創(chuàng)常新，多元化作業(yè)的設(shè)計，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的要求，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（1）設(shè)計小組合作型作業(yè)。

現(xiàn)代社會講究“開放與協(xié)作”，學生綜合素質(zhì)的提升也需要開放的心態(tài)和各種形式的合作。平時課堂教學多是師生合作，學生內(nèi)心對老師的敬畏之心，往往使他們難以真正表現(xiàn)自己。而小組合作是學生之間的合作，是完全平等的、自由的，符合初中學生的心理需求。開展小組合作有利于提升學生的語言交際能力和解決問題的實踐能力，布置小組合作型作業(yè)一方面可以鍛煉學生的領(lǐng)導能力，另一方面也可以吸引學生的興趣，把原先幾乎掉隊的學生拉回學習軌道。如：八年級下冊口語交際——“應對”的作業(yè)布置中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生以小組為單位，自主準備與所選情境相關(guān)的資料，小組成員分工合作扮演不同角色，揚長避短，發(fā)揮每位同學的作用，實際模擬情境應對。學生初期撰寫草稿，提升了刪選、整合信息能力、寫作能力、應對能力。中期修改，提升了語言組織能力。在后期情境模擬中，學生在發(fā)問者和被問者機智巧妙的回答中，感受應對語言的魅力。口語交際能力本就是在多方互動交流中提升的，僅靠“刷題”、靠學生“單打獨斗”難以真正得到實踐。實踐出真知，針對口語交際等教學板塊設(shè)計小組合作型作業(yè)，能夠真正把學生的能力提升落到實處。

（2）設(shè)計個性化作業(yè)。

現(xiàn)代教學理念講究以學生為主體，教師只是輔助地位。以學生為主體的前提便是尊重學生個性、發(fā)展學生個性。初中語文的課堂不該是教師的“一言堂”，而應是多元思維的碰撞。那么在作業(yè)設(shè)計上，也要講究關(guān)注學生個性的發(fā)展。部編版八年級下冊第四單元是“活動·探究”單元，圍繞“演講”這種活動展開。在作業(yè)布置上，學生在學會了一定的演講稿撰寫技巧后，可以充分發(fā)揮自己的個性，利用所學知識寫作一篇演講稿。作業(yè)設(shè)定上由于主題不限，只是要求學生在內(nèi)容選擇上做到正能量。學生有充分的空間，可以選擇自己感興趣的主題發(fā)揮個性，真正說出內(nèi)心想說的話，真正展示的個人風采。在實際教學中，原本在筆者心里不善言辭的王同學，居然在他實際演講中，毫不怯場，落落大方展示了他對《聊齋》作品的熱愛。幽默調(diào)侃、“金句”頻出，真正展示了他平時藏匿著的鮮活個性，令老師同學們刮目相看。由此可見，個性化作業(yè)有助于激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮語文的工具性與人文性特征，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（3）設(shè)計研究性作業(yè)。

研究性作業(yè)區(qū)別于常規(guī)作業(yè)，不是以做練習的形式開展，而是進行階段性的研究性活動。老師帶領(lǐng)學生確定好專題后，學生需要自己查找資料，通過平時不斷思考，總結(jié)出自己的一份學習成果進行匯報展示。由于研究性作業(yè)需要調(diào)動學生多方面能力，學生的綜合素養(yǎng)由此得到不斷提升。

部編版八年級下冊《傅雷家書》的名著學習中，教師可設(shè)計研究性學習作業(yè)，如：選擇道德、文化、藝術(shù)、歷史任一話題，梳理傅雷觀點，以報告形式表達你對傅雷觀點的理解或?qū)τ谶@一話題的看法。在這樣的專題研究時，學生要閱讀作品、梳理觀點、查找資料、通過思考表達自己的觀點，是文本“輸入”與“輸出”能力的結(jié)合。并且報告的形式是對學生的綜合實踐能力的考量，對于初二學生來說是一種全新挑戰(zhàn)。

教師在設(shè)計研究專題時，要關(guān)注其階段性、綜合性與價值性，并且要結(jié)合實際學情開展。教師以試點形式，選擇班級中較為優(yōu)秀的同學率先實踐，以優(yōu)秀學生的報告成果為范本，引導其余同學進行自主研究。

創(chuàng)新不是一味“趕時髦”，不是“隨波逐流”“人云亦云”“為新而新”，創(chuàng)新的基本原則還是致力于提升學生語文的綜合素養(yǎng)。教師要不斷加深自身理論水平修養(yǎng)，研究新形式作業(yè)背后的科學依據(jù)，結(jié)合學生實際學情，科學地布置新形式的作業(yè)。學生在面對新形式時，出現(xiàn)困惑是正常不過的，教師要加強方法指導，輔助學生提高作業(yè)質(zhì)量。

3.分層布置，設(shè)計梯度作業(yè)。

加德納的“多元智力理論”指出每個人的智能發(fā)展不同，也就是說每位學生的理解能力，接受能力是不同的。那么“因材施教”的觀念應當貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，包括作業(yè)布置。語文教師考慮作業(yè)批改的便捷性，往往采用“一刀切”的形式布置作業(yè)，這對于不同層次的同學來說是不適配的。那么如何設(shè)置有梯度的作業(yè)呢？作業(yè)應按照其難度分為“簡單”“中等”“較難”三個梯度，學習較困難的同學完成“簡單”這部分作業(yè)；學科成績中等的同學完成“中等”難度的作業(yè)；學科成績較優(yōu)秀的同學完成“較難”作業(yè)。同時鼓勵同學在鞏固基礎(chǔ)的前提下，挑戰(zhàn)更有難度的作業(yè)。如此布置作業(yè)，不同層次的學生都能夠在原有學習基礎(chǔ)上得到提升。

特別注意的是，設(shè)計梯度作業(yè)要圍繞同一個主題進行布置，不然對于教師后期講評會造成較大困難。例如：進行說明文寫作教學時，教師可設(shè)計三點要求，對應三個梯度。第一，按照一定順序說明“手機”的功能和使用方法。第二，用到至少四種說明方法。第三，不同部分的說明中也要講究說明順序，采用修辭等方法使說明文更生動。能力較弱的學生完成第一點即可過關(guān)，能力一般的學生完成第一第二點要求，能力較強學生則三條都要求達到。如此布置，學生就不至于因為要求過高產(chǎn)生“畏難”“厭倦”等消極心理，實現(xiàn)人人可以完成作業(yè)，人人都在作業(yè)中有所收獲的局面。

4.優(yōu)化作業(yè)批改和評估環(huán)節(jié)。

（1）及時性。

學生認真完成一份作業(yè)后，求知欲到達最強烈的階段，往往迫切想要了解自己的作業(yè)情況。教師要做的便是及時批改反饋，在學生旺盛的求知欲下添一把火。語文學科的作文批改往往會占用教師很多時間，等到老師批完兩個班級的作文，學生往往已經(jīng)忘記寫作了什么內(nèi)容，同時也沒有那么強烈的求知欲了。語文教師可以利用課余時間，批完若干篇作文就予以個別指導，批完所有作文后再對其共性進行整體教學，盡量確保作業(yè)及時反饋，提升作業(yè)效果。

（2）人文性。

人文性即尊重學生主體，關(guān)注學生心理。每個人都渴望成功，學生更是期待老師的肯定與贊賞。作業(yè)批改時，教師要先挖掘其優(yōu)點，拉近與學生的心理距離，再指出不足，促進師生之間良好互動，使學生產(chǎn)生“被關(guān)注”“被認可”“被關(guān)愛”的美好學習體驗，增強其學習內(nèi)驅(qū)力。

教育改革越是向前發(fā)展，越是對教師提出更高的要求。在“雙減”政策的驅(qū)動下，教師要聚焦教書育人的本職，保持開放的心態(tài)，不斷變革思想，深化作業(yè)研究，推陳出新，將“減負”工作在一線教育中落到實處。