“雙減”背景下語文作業如何設計更有效

廣西博白縣博白鎮第四小學（537600） 梁永鳳

作業是教學的一個重要組成部分，是檢驗教學的一種手段，是再學習的過程。作業的意義顯而易見，但作業設計存在的問題也不容小視，對學生作業負擔的討論也從未停止過。

一、研究背景

2021 年7 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。“雙減”政策主要是減輕學生的家庭作業負擔，盡量讓他們在校內完成作業，另外就是減少課外輔導，盡量給學生多一點的自由空間和時間。“雙減”政策明確規定“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”，同時在作業設計方面強調優化設計，加強作業指導，全面提升課后服務水平，真正做到減負增質，讓學生有更多自由支配的時間和活動的空間。這就對我們義務教育階段的教師提出了更高的要求，也對我們小學語文教師在“雙減”背景下如何進行作業設計提供了重要依據。

二、“雙減”背景下語文作業如何設計更有效

美國教育學者馬扎諾的“人的行為模型”理論認為，面對一個新任務，人的自我系統是否啟動決定學習者能否介入完成某一任務。如果這項新任務不能兼顧“有價值、有意思、有可能”，那么自我系統就會關閉，人就不會接受這個任務，或是在參與的時候積極性不高。小學語文作業設計也不例外。如果學生不理解作業的重要性，感受不到其中的樂趣，并意識到憑自己當下的力量無法完成，那么學生就會拖延甚至拒絕完成該項作業。那么在“雙減”背景下，小學語文作業該如何設計呢？

1.根據語文教學特點，凸顯讀寫功能

什么是語文？教育家葉圣陶先生說：口頭為“語”，書面為“文”。這是我迄今為止見到的最精簡的解釋。語文就是語言，它是交際的工具，也是思維的工具。因此，小學語文作業的設計應回歸本真的讀寫。這有別于為應付考試而去“刷題”的作業。比如，語文學習與測評里的填寫文學常識、根據課文內容填空、抄寫“日積月累”中的詞句、抄寫課文、訂正試卷等就不應當作為作業。真正要寫的是生字、生詞以及作文，抄寫時間也要設計合適，以使學生養成“提筆就是練字”的習慣。對于基本篇目，應布置學生多讀，因為“讀書百遍，其義自見”；對于那些要求背誦的課文，應以作業的形式布置學生背誦下來，使之成為學生的一種文化累積；假期作業可以推薦一些經典名著供學生閱讀。

2.依據學情，設計精準適量作業

學生對課堂教學內容的掌握情況是有差異的，這就導致他們每個人的發展情況不同。在小學語文作業設計時，我們必須吸取之前“一刀切”統一布置作業的教訓。在作業設計方面，我們要明確設計目標，目標太高，容易挫傷學生的積極性，致使學生的能力得不到鍛煉。最好是依據學生的實際情況設計精準作業，面對學生學習上的差異，布置分層作業。對于學習能力較好的學生，可以設計一些難度相對較大的作業，如閱讀理解和探究性的作業，讓作業更具挑戰性，吸引學生去實踐、去嘗試；對于學習能力中等的學生，可以設計選做題，或在難題后面給出一點點提示，以此來鼓勵他們積極向上；對于那些學習基礎比較薄弱的學生，需要教師多費點心思，設計一些符合他們學習能力的題目，如以字詞句為主的作業，以提高學生的自信心，讓學生喜歡上語文學習。這就要求我們教師在作業設計方面講求精準，以滿足學生個性化的需求，讓學生真正能學到自己所需要的知識。此外，在小學語文作業的設計上，我們也要避開“高壓”“量多”的弊端。不要錯誤地認為作業越多越好、越難越好，一味地沿襲過去的思維方式，應該順應時代的發展變化，按照新課程要求，設計出有價值、有意思的作業，設計出能滿足學生學習興趣、精準高質的作業。在這樣的作業中，學生才會更有學習的動力，才能更好地鞏固學習成果，提高綜合素質。

3.結合學生興趣，設計“開心”作業

一直以來，小學語文作業都是以書面作業為主，且作業大多來源于書本或測評練習題，這種作業形式讓學生缺乏激情和樂趣，在做作業的時候積極性不高。“興趣是最好的老師。”我們若能結合學生的興趣，設計一些“開心”作業，也許可以收到意想不到的效果。

例如，在教學四年級《盤古開天地》這課之后，我設計了這樣一項“開心”作業，讓學生回家把這個故事講給自己最喜歡的人聽，然后收集自己最喜歡的神話故事，星期一課后分小組參與講故事比賽。學生聽后歡欣雀躍，一回家就急著把這個故事講給爺爺奶奶聽。由于學生準備充分，星期一的講故事比賽非常成功，他們不但能講清楚故事的起因、經過、結果，而且對故事里面人物的語言、動作、神態都把握得相當到位，講得很生動。

又如，在學習六年級《只有一個地球》一課之前，我設計了一項自選式的“開心”作業：“在課文中，挑選你認為最難寫的生詞，作為聽寫作業布置給同學們聽寫，并選取課文中的一段，分析其內涵。”結果，全班學生課后都在動腦筋、翻本子，這一項作業完成的質量之高超出了我的想象。

再如，《窮人》這篇課文學生都比較喜歡，在上完這篇課文之后，我設計了一道續寫故事的作文題，改變過去的作文方式，讓學生從《窮人》的結尾接著想下去。“在漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以后，他們的生活會怎樣？根據漁夫一家的生活現狀進行合理的想象，用文字寫下來。”學生展開想象的翅膀，從心出發，寫得非常好，不再像以前感覺作文無話可說了，而是感覺好像有說不完的話并喜歡上了作文。

4.結合題材特點，設計開放性、探究性作業

語文作業不一定要封閉、獨立地完成，相反，有時候設計開放性、探究性的作業更能解決問題。

例如，在六年級上冊《草原》一課中有這樣一句“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”學到這里，我問學生這句話是不是病句。有學生說是病句，因為前后矛盾，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥”。后來，我告訴學生此句并非病句，而是運用了“舛互”的修辭手法。學生又提出：“像‘今天，全班同學都去看球賽了，只有小李一個人去了閱覽室’這樣的句子，也不應該算病句嗎？”究竟如何去跟學生講清楚這種修辭手法呢？我設計了一個探究性問題：“請大家課后查找‘舛互’這個詞語，弄清楚‘舛互’的修辭是什么。”通過查閱資料，學生了解到“舛互”的作用在于強調近乎矛盾對立之中的某一方面，并使之醒目、突出，給讀者留下奇特而深刻的印象。作為一種修辭手法，我們不可簡單機械地用邏輯推理來否定“舛互”，但是也不能據此來肯定在語言交際中確實存在著邏輯混亂的現象，而要分清二者之間的區別。

又如，在學習《望天門山》一課時，我設計了一個探究性問題：“李白寫《望天門山》，是在什么地方‘望’的？是在岸邊高地上，還是在行船上？簡要說明理由。”通過探究，學生理解了望天門山是從行船上望的。詩中最后兩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”正是作者從行船上看到兩岸青山“相對出”的動態美。但“孤帆一片日邊來”從運動狀態來看，應該是在地面（或兩岸，或青山）看的。通過設計開放性、探究性的作業，學生對所學內容的印象更深刻了，把握得也更牢了。

5.與學科融合，實現學科之間的融會貫通

知識融合是新課改的理念和要求，語文作業設計應打破學科之間的界限，加強與學科之間的聯系。

例如，四年級上冊的《田忌賽馬》一課，講了在賽馬場上，田忌在孫臏的指導下，通過下等馬對上等馬、中等馬對下等馬、上等馬對中等馬的搭配，最終以一敗兩勝的結果贏得了比賽。為了與數學學科有效融合，我設計作業時要求學生課后查找一下“對策論”。通過查找學生了解到，田忌賽馬的故事其實講的就是數學問題“對策論”。這就使學生明白了一個道理，語文和數學都是從生活中來，最終還是要回到生活中去的，不管哪一科都要學好，生活知識是相通的。

又如，我讓學生背誦《伯牙鼓琴》的時候，結合美術課程設計作業，要求學生按照這篇文言文的寫作順序，以畫畫的方式來呈現這個故事。學生為了完成這個作業，就必須弄清文章的結構以及中心內容，他們就會積極投入到這篇文章的學習中。通過這份繪畫作業，學生理清了文章的發展脈絡，按照所畫圖片的順序，他們很容易將全文的內容背誦下來。這不僅能夠加快學生的背誦速度，提高閱讀質量，還能夠減輕學生的作業負擔。

6.聯系節日文化，設計愛心作業

我國有著豐富的節日文化，這些豐富多彩的節日文化也可以成為我們用來教育學生的資源。抓住節日契機，設計“愛心”作業，可以讓學生進行自我教育，提升他們的思想情感，同時也能提高他們的語言表達能力。

例如，母親節的時候，我設計了“獻出我的愛”的“愛心”作業，讓學生使用統一的色卡紙，為母親制作一張卡片，寫上自己最想說的話，表達對母親的祝福和感恩。學生在寫祝福語時，很注意自己的遣詞造句，流露出的感情實實在在，讓讀信的人為之動容。許多母親在收到這些出自孩子之手的卡片時，都為他們的能干而高興，為他們的感恩之心而感動。

又如，教師節時，我鼓勵學生寫一封信給老師——“老師，我想對你說”。通過切身感受，表達對老師的敬愛，同時也讓老師走進學生的內心世界，拉近了師生之間的距離。這樣的作業設計，不僅是在訓練學生的語言表達能力，更是在溝通親情、師生情。當這些情感伴隨著語言文字走進學生心里的時候，語文教學育人的功能就在潛移默化中得到了落實。

作業設計是一個值得深思的充滿藝術感的課題。在“雙減”背景下，小學語文作業如何設計才會更有效呢？我想，應該摒棄傳統觀念，改變過去量大質低的做法，切實貫徹新課程以學生為本的理念，注重激發學生的學習興趣，精心設計作業，把作業作為教學設計的重要部分，在減負提質上下功夫，這樣語文作業就能發揮更大的價值。