淺談學(xué)生美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇張家港市塘市小學(xué)（215600） 蘇佳麗

美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和綜合素養(yǎng)等方面有著非常重要的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)技巧的傳授，忽略了提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而抑制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)意潛能，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。尹少淳教授曾指出：“美術(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳授知識(shí)與技能，雖然知識(shí)與技能必不可少，但它不等于素養(yǎng)和能力。”那么，在美術(shù)課堂中，教師怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)和能力呢？對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)有效途徑，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)從作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)分段式作業(yè)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，通常采取上半段由教師講解、下半段由學(xué)生自由繪畫(huà)的模式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)的作業(yè)就是讓學(xué)生畫(huà)一幅畫(huà)。這樣的教學(xué)模式單一、枯燥，無(wú)法使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師不妨根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分段式作業(yè)，即將美術(shù)作業(yè)分成多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)。教師也可以在每一階段的教學(xué)中不斷增加作業(yè)的難度，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的分段式作業(yè)中，加深對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解，掌握繪畫(huà)技巧，享受到繪畫(huà)的快樂(lè)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)《想想說(shuō)說(shuō)寫寫畫(huà)畫(huà)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)主題為“爸爸媽媽下班了”的分段式作業(yè)，讓學(xué)生將父母下班后回到家里做的事畫(huà)出來(lái)。這份作業(yè)一共分為三個(gè)任務(wù)，學(xué)生需進(jìn)行三次繪畫(huà)，可以由簡(jiǎn)單的圖畫(huà)逐漸過(guò)渡到圖文搭配。學(xué)生要邊學(xué)習(xí)邊思考，想象后再繪畫(huà)，在完成作業(yè)過(guò)程中不斷加深對(duì)繪畫(huà)的理解。這樣的分段式作業(yè)，既可以提升學(xué)生的繪畫(huà)水平，又能讓學(xué)生掌握如何用圖形搭配文字來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)的方法。如學(xué)生可以畫(huà)這樣的三幅圖：首先是下班前爸爸媽媽工作時(shí)的狀態(tài)與神情；接著是下班后，爸爸媽媽的腳步跨入家門檻時(shí)的情景；最后是爸爸媽媽回家后的勞動(dòng)與休息狀態(tài)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師組織學(xué)生將這三幅畫(huà)裝訂起來(lái)，制作成一個(gè)屬于自己的趣味繪本。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸進(jìn)行添加，這樣可以起到拓展延伸的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

二、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“合作、交流、實(shí)踐、探究是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要方式”。美術(shù)作業(yè)的形式多種多樣，而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是其中最為有效的方式之一。完成合作型的作業(yè)，不僅可以提升學(xué)生的溝通、交流、分享等能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生懂得管理、分工與責(zé)任。當(dāng)然，在學(xué)生完成合作型作業(yè)時(shí)，教師要注意提高作業(yè)的適配度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的類型，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和審美意識(shí)的提升。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)下冊(cè)《穿穿編編》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)小組合作進(jìn)行拆裝的作業(yè)，讓學(xué)生自由組成6 人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組完成一個(gè)作品的穿編。先由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行穿編作品的觀摩和學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行合理的分工：2 名組員研究穿編的方法并進(jìn)行記錄，2 名組員進(jìn)行拆的操作，剩下的2 名組員依據(jù)相關(guān)的記錄進(jìn)行重新穿編。在完成合作型作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生積極投入，課堂氛圍非常活躍。在小組完成穿編任務(wù)后，教師開(kāi)展作品交流活動(dòng)，學(xué)生踴躍發(fā)言，分享自己小組的合作經(jīng)驗(yàn)。小組中的每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們將自己對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的感悟表達(dá)出來(lái)，展示自己對(duì)藝術(shù)的個(gè)性化理解。同時(shí)，通過(guò)分享交流，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人與自己思考問(wèn)題的角度不同、觀點(diǎn)不同，進(jìn)而完善或糾正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作型作業(yè)因?yàn)樾问叫路f，內(nèi)容多樣，所以學(xué)生非常容易接受。通過(guò)合作，學(xué)生不僅能逐漸提升自主學(xué)習(xí)、溝通交流的能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

三、設(shè)計(jì)制作型作業(yè)

學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無(wú)限的，但需要教師深入挖掘。為了喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)不僅要?jiǎng)e出心裁，還需要充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。這就需要教師不斷探索，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生生活中熟悉的事物來(lái)設(shè)計(jì)新穎的制作型作業(yè)。這樣可吸引學(xué)生圍繞美術(shù)主題，自己準(zhǔn)備材料，自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，制作出符合美術(shù)主題且又獨(dú)具特色的美術(shù)作品。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物面具》一課后，教師布置一項(xiàng)DIY 制作型作業(yè)：“本周五，我們班將舉行一場(chǎng)面具舞會(huì)，要求所有參加舞會(huì)的同學(xué)都要帶上自己DIY 的動(dòng)物面具。請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，自己選材、構(gòu)思，制作一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的動(dòng)物面具。”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)消息后都非常激動(dòng)，表示很期待面具舞會(huì)，對(duì)制作動(dòng)物面具表現(xiàn)出了極大的熱情，一下課就開(kāi)始思考、選材、設(shè)計(jì)。有的學(xué)生根據(jù)自己家中養(yǎng)的小貓，做了一個(gè)小貓面具；有的學(xué)生想起動(dòng)物園里的老虎，做了一個(gè)老虎面具；有的學(xué)生看到街上的流浪狗，做了一個(gè)小狗面具……學(xué)生的作品豐富多樣，別具一格。在學(xué)生制作完成后，教師讓學(xué)生將自己的作品在全班同學(xué)面前展示出來(lái)，并對(duì)自己的作品予以說(shuō)明，從設(shè)計(jì)思路、制作材料以及過(guò)程等方面做詳細(xì)的介紹。利用作品交流活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。DIY 制作型作業(yè)，不僅形式新穎有趣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，在親手制作中體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，獲得深刻的審美體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要仔細(xì)觀察學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展他們的學(xué)科綜合能力。

另外，小學(xué)生上課時(shí)總是坐不住，喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，這是一個(gè)不好的習(xí)慣。教師可依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將他們的雙手解放出來(lái)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，也是他們美術(shù)素養(yǎng)提升的過(guò)程。

四、設(shè)計(jì)中國(guó)風(fēng)作業(yè)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族傳承與發(fā)展的基石，更是培養(yǎng)學(xué)生民族精神、提升學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂中，不僅能更好地發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。然而，在西方文化的沖擊下，學(xué)生對(duì)各類西方節(jié)日和文化如數(shù)家珍，卻對(duì)自己國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中逐漸感悟藝術(shù)作品背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、民族精神，形成正確的價(jià)值觀，真正樹(shù)立良好的文化傳承意識(shí)，全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)《海洋怪獸》一課時(shí)，很多學(xué)生的第一反應(yīng)是“這是國(guó)外動(dòng)畫(huà)片中的怪獸”。那么，如何才能更好地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生展現(xiàn)具有中國(guó)特色的海洋怪獸呢？教師先讓學(xué)生用圓形的模具進(jìn)行構(gòu)圖，在材質(zhì)方面選用復(fù)古的牛皮紙，然后模仿書(shū)法的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)繪畫(huà)海洋怪獸，并利用紅筆仿照書(shū)法篆刻的方式添加名章。就這樣，一幅幅獨(dú)具中國(guó)古風(fēng)韻味的美術(shù)作品便呈現(xiàn)在教師面前。從過(guò)程來(lái)看，牛皮紙、書(shū)法、印章等極具中國(guó)風(fēng)的元素被學(xué)生運(yùn)用在作品中，增添了作品的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的審美能力。可見(jiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著非常豐富又獨(dú)具特色的藝術(shù)資源和素材。教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其融入美術(shù)教學(xué)中。設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的中國(guó)風(fēng)作業(yè)，不僅能讓學(xué)生充分感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解和吸收美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的繪畫(huà)水平。這樣在提高美術(shù)教學(xué)效率的同時(shí)，能更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

美術(shù)教育與學(xué)生生活有著非常密切的聯(lián)系。美術(shù)作品既源于生活，又運(yùn)用于生活。在生活的滋養(yǎng)下，美術(shù)文化在不斷地創(chuàng)新、豐富以及發(fā)展著。因此，從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度來(lái)看，從生活中汲取靈感，在作品中融入生活元素是十分有必要的，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于搜集生活中的各類美術(shù)材料，按照自己的體驗(yàn)去實(shí)踐、去觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，從而更好地為美術(shù)作品賦予生活氣息和生活趣味。這樣能有效鍛煉學(xué)生的觀察與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材二年級(jí)上冊(cè)《瓜果的想象》一課時(shí)，教師從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果生活中的西瓜變成了一座房子，會(huì)是什么樣的呢？也許有一天，你真的擁有一輛南瓜汽車或者香蕉游艇，那會(huì)是什么樣子的呢？如果真是這樣，我們熟悉的水果蔬菜可能就不僅僅是我們見(jiàn)過(guò)的那樣，它們也許會(huì)變成我們生活中隨處可見(jiàn)且任意的一個(gè)物品。那么，你眼中的水果蔬菜會(huì)變成哪一種物品呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力將它描畫(huà)出來(lái)。”將水果蔬菜和生活中的物品結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象繪畫(huà)，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還能有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

又如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)《想象中的飛機(jī)》一課時(shí)，教師先啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找制作飛機(jī)模型的材料，如塑料瓶、紙盒、廢舊包裝以及一些小零件等，然后讓學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)并制作出一架個(gè)性化的飛機(jī)模型。這樣生活中的廢棄物品得到了回收與利用，還化身成為美好的藝術(shù)品，使學(xué)生能從生活中汲取靈感，進(jìn)一步完善自己的美術(shù)作品，提高美術(shù)創(chuàng)作水平。設(shè)計(jì)生活化的美術(shù)作業(yè)，不僅能充分展現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值與內(nèi)涵，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)核心素養(yǎng)。

六、設(shè)計(jì)親子類作業(yè)

對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)揮家長(zhǎng)資源是非常必要的，因?yàn)闊o(wú)論在生活體驗(yàn)上，還是審美能力、動(dòng)手創(chuàng)作等方面，家長(zhǎng)有其自身的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)遵循“一切皆是課程資源”的理念，以開(kāi)放的視野，讓家長(zhǎng)成為美術(shù)作業(yè)的參與者、指導(dǎo)者。也就是說(shuō)，教師要設(shè)計(jì)出孩子和家長(zhǎng)共同參與的作業(yè)，讓他們共同經(jīng)歷作業(yè)完成的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)全新的美術(shù)學(xué)習(xí)感受。

教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，設(shè)置共同搜集和處理信息的親子類作業(yè)，也可以設(shè)置一起測(cè)量、制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀、考察等親子類作業(yè)。在完成親子類作業(yè)的過(guò)程中，有助于家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)的綜合性與實(shí)踐性等特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，可以更全面地了解自己的孩子，為孩子的后繼發(fā)展提供方向與建議。如教師設(shè)置這樣的親子類作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們和家長(zhǎng)配合，創(chuàng)作一幅基于鄉(xiāng)村資源、呈現(xiàn)豐收主題的美術(shù)工藝畫(huà)。”要求家長(zhǎng)與孩子先收集一些農(nóng)村常見(jiàn)的作物種子，如玉米、水稻、小麥、黃豆、芝麻、葵花子等，然后將這些種子進(jìn)行拼湊、組合成不同的圖案，這些圖案顯示的寓意要與豐收有關(guān)。如有的學(xué)生和家長(zhǎng)將作物種子拼成太陽(yáng)的圖案；有的學(xué)生和家長(zhǎng)將作物種子拼成“豐收”的字樣；有的學(xué)生和家長(zhǎng)用小豆拼成一個(gè)農(nóng)民的樣子，再用禾苗的葉子表示一塊塊田野，很有創(chuàng)意……在完成親子類作業(yè)中，家長(zhǎng)會(huì)有自己的觀點(diǎn)，孩子也會(huì)有自己的想法，但是他們會(huì)在討論中逐步形成一致的意見(jiàn)。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)親子類作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生與父母間的情感交流。

總之，對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我畫(huà)”變成“我要畫(huà)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要采取多樣化的形式，延伸作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿創(chuàng)意的作業(yè)中盡情揮舞想象的翅膀，感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。只有學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，他們才會(huì)將作業(yè)當(dāng)成生活的一部分，進(jìn)而享受美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。