依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)初探

江蘇啟東市寅陽小學(xué)（226200） 吳曉凱

詞匯作為構(gòu)建英語大廈的基石，是學(xué)生順利走進(jìn)英語世界的第一關(guān)，對提高學(xué)生的英語成績、綜合能力和發(fā)展文化素養(yǎng)具有重要影響。在英語詞匯教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過渡的特點(diǎn)，立足學(xué)生的認(rèn)知水平，依托直觀形象的思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新英語詞匯的學(xué)習(xí)形式，引領(lǐng)學(xué)生開展有趣、有效的詞匯學(xué)習(xí)活動。這樣可助力學(xué)生突破英語詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，使學(xué)生體會到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的發(fā)展，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、依托思維導(dǎo)圖，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣

缺乏學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的根本原因。形象生動的圖示可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可根據(jù)具體的詞匯，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)活動中。同時，這樣可引起學(xué)生豐富的想象，建立單詞與具體事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生形象記憶的效果，使學(xué)生保持思維高度活躍的狀態(tài)，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得愉悅有趣。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，根據(jù)單元中涉及的水果單詞，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師呈現(xiàn)一個果盤讓學(xué)生觀察并提出問題：“There is a fruit plate.What fruits are in this fruit plate?Try to fill this plate with all kinds of fruits.”在問題的激發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的圖形，給出了梨子、橘子、蘋果、香蕉、桃子、葡萄等水果的名稱。教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用英語說出水果的名稱。同時，教師呈現(xiàn)相應(yīng)的單詞，有“pear，orange，apple，banana，peach，grapes”等，促使學(xué)生聯(lián)想這些水果實(shí)物圖形，建立英語單詞與實(shí)物之間的圖示：“When you read the fruit，try to imagine the fruits’shapes.At last，you can establish the connection be?tween the fruits and the words.At that time，you can keep impressive memory.You’d better remember the fruits plate.”學(xué)生聽著教師的解釋，感受到依托思維導(dǎo)圖記憶單詞的輕松與快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語詞匯的濃厚興趣，增強(qiáng)了詞匯記憶的效果，提升了英語詞匯學(xué)習(xí)的參與度。

上述教學(xué)，教師依托直觀形象的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)抽象的英語詞匯知識，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識的內(nèi)在動力，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師通過對學(xué)生的全面了解，精心設(shè)計思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)詞匯對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的動力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新詞匯朗讀形式

朗讀是學(xué)習(xí)詞匯知識的重要方式，也是學(xué)生取得理想的詞匯記憶效果的有效手段。采用新穎多變的朗讀形式，可以帶給學(xué)生直接且突出的感受，給學(xué)生留下深刻的印象。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師可以靈活運(yùn)用形式多樣的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生朗讀單詞的過程予以科學(xué)引領(lǐng)，改變傳統(tǒng)單一的詞匯朗讀形式，讓英語詞匯的朗讀形式更加靈活、多變，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入詞匯學(xué)習(xí)之中。同時，這樣可強(qiáng)化聲音對學(xué)生大腦的刺激，優(yōu)化朗讀記憶詞匯的效果，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)口語表達(dá)技能的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生朗誦與動物有關(guān)的單詞。首先，教師在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)“animals”這個單詞，組織學(xué)生齊讀，然后分支呈現(xiàn)“cat，dog，panda，elephant，horse，lion”等動物單詞。其次，教師通過思維導(dǎo)圖延伸出用來形容動物特點(diǎn)的單詞，如“l(fā)ovely，cute，fat，fierce”等，引導(dǎo)學(xué)生將這些動物與形容詞聯(lián)系起來。教師再示范、引導(dǎo)學(xué)生連詞朗誦：“For example:a cute cat，a fat pan?da，a fierce lion.”經(jīng)過幾輪朗讀之后，學(xué)生掌握了單詞的讀音，也建立了詞匯之間意義上的聯(lián)系。再次，根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，教師組織學(xué)生搶讀：“Now it’s time for playing games.”學(xué)生聽到要玩游戲，興致勃勃，躍躍欲試。教師出示游戲規(guī)則，給學(xué)生做示范：“Listen to me about the rules of this game.Try to read like me:I like pandas.Pandas are lovely.”學(xué)生參照思維導(dǎo)圖給出的信息積極參與朗讀游戲。這種多變的朗讀形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻記憶。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開展多種多樣的詞匯朗讀活動，能為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)單詞發(fā)音的機(jī)會，使學(xué)生在掌握英語發(fā)音技能的同時，對單詞的讀音與詞形形成深刻的記憶。上述教學(xué)，教師利用思維導(dǎo)圖大膽突破傳統(tǒng)的朗讀形式，組織學(xué)生多樣化朗讀、記憶單詞，增強(qiáng)了學(xué)生單詞記憶的持久性。

三、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化詞匯記憶效果

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的一個主要原因就是單詞難記易忘，且機(jī)械地重復(fù)，降低了單詞記憶的效果。場景式、圖片化的記憶，不僅可提升詞匯記憶的效果，而且能夠增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生記憶英語單詞的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，給詞匯建立內(nèi)部信息聯(lián)系，并構(gòu)建學(xué)生熟悉的場景，避免學(xué)生孤立地識記單詞。這樣能讓學(xué)生對詞匯應(yīng)用的情境留下深刻的印象，輔助學(xué)生快速、持久地記憶英語詞匯知識，樹立英語單詞學(xué)習(xí)的信心。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 6 At the snake bar 時，根據(jù)單元中有關(guān)餐廳食物的詞匯，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“snack bar”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建記憶詞匯的場景：“Look at this pic?ture.What do you associate with this picture?”教師提出的問題引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，談到各種食物，如米飯、面條、蔬菜、漢堡等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類：“Among your examples，can you classify them?”學(xué)生將食物分為蔬菜和主食兩大類。教師結(jié)合學(xué)生的答案，在“snake bar”的基礎(chǔ)上畫出思維導(dǎo)圖的分支，即“food”和“variety of dish?es”。對 于“food”，學(xué) 生 想 到“rice，noodles，pie，bread，pizza，hamburger”等詞匯；對于“dishes”，則想到“vegetables，fried cabbage，fried porkscrambled egges”等詞匯和短語。最后教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生建立詞匯圖式，使學(xué)生建立生活式圖景，增強(qiáng)詞匯記憶效果。

上述教學(xué)，教師借助思維導(dǎo)圖多樣化地呈現(xiàn)英語單詞，符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，促使學(xué)生通過聯(lián)想自主構(gòu)建詞匯知識圖式，并不斷完善詞匯知識體系，優(yōu)化詞匯知識教學(xué)效果。在詞匯教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生記憶詞匯的指導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上形成圖式，增強(qiáng)學(xué)生的畫面感，提升教學(xué)效果。

四、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)詞匯應(yīng)用技巧

熟練掌握詞匯的應(yīng)用技巧，是應(yīng)對英語測試、提高英語成績的重要途徑，也是學(xué)生語言能力發(fā)展的前提。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行詞匯應(yīng)用方面的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用詞匯的技巧，是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，教師可巧妙利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的正確用法，并合理進(jìn)行分類記憶，指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活應(yīng)用詞匯的技巧，提高學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種表達(dá)方式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法和情感，獲得英語表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball 時，根據(jù)單元中有關(guān)球類運(yùn)動的單詞，教師利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的自豪感：“We often use the word‘play’to express the meaning of playing.”教師在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)“play”后提問：“‘打籃球’怎么表達(dá)？”學(xué)生回答：“Play basketball.”“踢足球呢？”“Play foot?ball.”“打排球呢？”“Play volleyball.”教師將各種球類詞匯分別填寫在“play”下面，然后提問：“Whatelse can you give the same form examples?”通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的聯(lián)想，幫助學(xué)生完善英語知識體系。學(xué)生紛紛回答道：“Play table tennis.”“Play Ping Pang.”“Play handball”“Play golf.”教師接著提問：“What did you find from these phrases?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：“play+球類?！苯處熖岢觥皬椾撉佟薄皬椉笨梢员磉_(dá)為“play the piano”“play the guitar”，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理出彈奏樂器的英語表達(dá)方式。學(xué)生以此類推得出：“play the flute.”“play the cello.”“play the organ.”這樣，學(xué)生學(xué)會了關(guān)于球類運(yùn)動的正確表達(dá)，建立了完整的詞匯知識結(jié)構(gòu)。

上述教學(xué)，教師利用思維導(dǎo)圖，教給學(xué)生應(yīng)用英語詞匯組織語句的技巧，促使學(xué)生將詞匯知識轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生掌握了詞匯的用法，達(dá)到熟練應(yīng)用詞匯的程度，實(shí)現(xiàn)英語交流與表達(dá)的目標(biāo)，提高了英語思維能力與綜合能力。

五、憑借思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)詞匯拓展方向

在英語教材詞匯的基礎(chǔ)上，有效拓展詞匯知識，擴(kuò)大詞匯數(shù)量，是英語教學(xué)的要求。學(xué)生自主拓展詞匯的意識和能力普遍較弱，教師可針對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助思維導(dǎo)圖明確詞匯拓展的方向，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，使學(xué)生有意識地開展詞匯拓展學(xué)習(xí)。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托便捷的信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺，分門別類地進(jìn)行詞匯知識的拓展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)詞匯拓展的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit 7 How much?時，根據(jù)單元中涉及的基數(shù)詞，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)各類基數(shù)詞的英語表達(dá)：“There are two kinds of number.Let’t study together.”教師用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“number”，分支出“cardinal number”和“ordinal number”，然后在“cardinal number”下列出1～10 的數(shù)字。學(xué)生根據(jù)數(shù)字用英語表達(dá)：“one，two，three...ten.”教師接著出示11～19，學(xué)生用英語表達(dá)：“eleven，twelve，thirteen，fourteen...nine?teen.”教師引導(dǎo)學(xué)生判斷這些基數(shù)詞的變形規(guī)律。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“thirteen，fourteen，fifteen，six?teen，seventeen，eighteen，nineteen”的 數(shù) 字 都 以“teen”為詞尾，于是按照規(guī)律記憶單詞，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。以此類推，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計思維導(dǎo)圖：“In the same way，try to enrich the ordinal numbers.”學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，拓展序數(shù)詞的詞匯，建立數(shù)詞的詞匯知識體系。

借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生拓展教材以外的英語詞匯，既是拓展詞匯數(shù)量，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行路徑，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的重要手段。上述教學(xué)，教師加強(qiáng)對學(xué)生詞匯拓展的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用便利的方式完成課外詞匯的積累，豐富自己的詞匯知識，有效鍛煉學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的工具，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，優(yōu)化詞匯記憶效果，促使學(xué)生有效拓展詞匯知識，快速構(gòu)建詞匯知識體系，實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的同步發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練思維方面的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，提高詞匯學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。