浙江省高考英語讀后續寫命題質量歷時分析（2016—2020年）

摘 要：文章以2016—2020年浙江省高考英語讀后續寫試題為研究對象，參考Backman和Palmer的考試任務特征框架，對讀后續寫試題進行歷時分析，發現浙江省高考讀后續寫語篇輸入難度適中，主題語境涉及廣泛，但題材內容較為單一;從預期回答看，考生必須對內容產出和語言運用兩個維度有較好的表現，才能完成續寫任務。基于此，文章建議合理控制讀后續寫語篇輸入的難度;讀后續寫的語篇類型要盡量多樣化，題材內容盡量豐富且貼近現實生活;讀后續寫在語篇輸入部分應該對故事場景和人物形象提供充分的信息，并且能預設文章主題。

關鍵詞：讀后續寫;考試任務特征;試題命制

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）03-0034-03

引? 言

自2016年10月起，浙江省英語學科實行“一年兩考”的高考模式，高考試卷的結構做了重大調整，寫作部分采用了讀后續寫的新題型。讀后續寫試題提供一段350詞以內的語言材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語和所標示的關鍵詞進行續寫 （150詞左右） ，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文[1]。目前，國內出現很多關于讀后續寫的研究，大部分集中在讀后續寫的理論分析、課例分享，以及在寫作教學中微技能的培養。然而，關于浙江省高考讀后續寫的命題質量研究還是空白的。本文選取了浙江省近四年高考的六道讀后續寫試題進行歷時分析，以Backman和Palmer的考試任務特征框架為依據，探討讀后續寫的命題質量，嘗試為今后的讀后續寫試題命制提供參考建議。

一、研究設計

（一）研究問題

本研究主要回答以下問題：（1）浙江省高考讀后續寫在命題質量上有何特征？有何不足？（2）對浙江省高考讀后續寫命題質量的考查對今后的試題命制有何啟示？

（二）分析理據與框架

Backman和Palmer提出的考試任務特征框架常被用來分析試題質量。Backman和Palmer提出了任務特征框架分為測試環境、測試說明、語篇輸入、預期回答、語篇輸入與預期回答之間的關系五個方面。本文聚焦語篇輸入和預期回答兩個方面。語篇輸入指考生要處理的測試材料，包括材料的輸入形式和語言兩方面：前者包括渠道、形式、語言、長度和輸入材料的速度五個方面;后者包括材料的語言特征和語用特征。預期回答指考生對考試任務做出的反應和輸出，具體組成與語篇輸入一致。

結合《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）和《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》 （高考綜合改革實驗省份試用） （以下簡稱《考試說明》 ），參考了Backman和Palmer的任務特征框架，筆者以近四年的浙江省高考英語試卷的讀后續寫試題為研究對象，歸納出讀后續寫的命題特征框架（見表1）。

二、結果與討論

（一）語篇輸入

1.輸入形式

考生讀到的這篇文章只有前半部分，交代了故事的時間、地點、人物、事件等基本信息。考生需要根據續寫部分的兩個段首句提示，確定故事發展走向，續寫故事結局。輸入形式是閱讀，考生根據題目要求進行延展性書面輸出。

2.語言特征

本部分主要從語篇的組織特征和語用特征來分析。其中，組織特征包括詞匯、語法、句法、語音及圖表特征等方面。浙江省高考讀后續寫是故事續寫，這里主要討論詞匯和句法特征。詞匯方面，2016—2020年浙江省高考讀后續寫的文章篇幅都控制在350 詞以內，詞匯相對簡單。為了讓考生能讀懂文章，順利完成考試任務，影響閱讀理解的生詞還標注了漢語意思。句法層面，每一篇文章都有20～26個句子。大部分文章中，簡單句比復合句多，文章相對容易理解，只有2017年11月卷的文章復合句比簡單句多，句子較長，對考生處理信息的能力有較高的要求。另外，2018年6月卷和2020年7月卷的讀后續寫的句子總數都只有20句，句子普遍偏長，給考生理解文章增加了一定難度（見表2）。因此，命題人員在改寫讀后續寫語篇時需要綜合考量文章的篇幅、簡單句與復合句的數量及文章的句子總數，為考生提供難度適中的語篇輸入，這樣才更有可能測量出考生的實際寫作水平。

篇章難度通常用易讀度來衡量。易讀度數值越高，篇章難度越小;反之，難度就越大。統計結果表明，浙江省高考讀后續寫的文章整體上比較容易理解，只有2017年11月卷的讀后續寫文章易讀值偏低，難度偏大。盡管《考試說明》沒有對讀后續寫的文章難度做出規定，但難度過大會造成考生閱讀理解困難，直接影響后面的續寫。

語篇特征包括語篇的連貫性、修辭及會話結構特征。本文主要分析這六篇讀后續寫文章的連貫性。連貫包括內容層面的連貫和語言層面的連貫。2016—2020年浙江省高考讀后續寫的文章都有很強的故事性，情節細膩，內容連貫;語言方面的顯性連貫主要通過運用代詞、重復重要的詞和過渡詞等手段實現。這六篇讀后續寫句與句之間的銜接、段落與段落之間的銜接流暢自然。

語用特征包括語篇輸入的功能特征和社會語言學特征。前者包括概念功能、操控功能、啟發功能和想象功能;后者包括方言變體、語域、文化參照與修辭手法等。這六篇讀后續寫語篇輸入的功能特征主要體現為概念功能，同時具有很好的啟發功能，給學生提供了很大的想象空間。十個劃線的關鍵詞和兩個段首句有很強的操控性。劃線的關鍵詞確保了考生續寫時在內容上與上文產生協同。段首句為故事發展提供了新信息，并暗示了故事的走向和結局。2016—2020年浙江省高考讀后續寫的語篇語言運用規范得體，是很地道的書面語，為考生的續寫提供了很好的寫作范本。

3.文章主題/題材特征

《課程標準》規定學生應學習的三大主題語境是“人與自我”“人與社會”和“人與自然”，2016—2020年浙江省高考讀后續寫的語篇都有涉及，其中，關于“人與自然”主題語境的文章過多，占50%，以“家庭”為主題的文章占了33%（見表3）。這六篇文章的體裁都是記敘文，有較強的真實性，卻只限定于個人故事，過于單一（見表4）。另外，題材內容大部分是學生熟悉的話題，但2020年7月卷的文章講述夫妻兩人智斗北極熊的經歷，與學生的日常生活聯系不緊密，故事的真實性較弱。

（二）預期回答

讀后續寫的預期回答不同于其他形式的控制性寫作，它對內容產出、語言特征和篇章結構都有特定的要求。在內容產出方面，續寫要求考生寫作的內容既要與原文內容保持融洽，形成有效協同，也要在原文的基礎上有所創新。在語言運用方面，續寫要求考生既要與原文的詞匯和語言結構，甚至是語言風格產生協同，又要能“使用較多、較復雜詞匯和語言結構”。在篇章結構方面，續寫既要求考生做到寫作與原文銜接自然，又要使用恰當的銜接手段使續寫完整、連貫。考生在閱讀讀后續寫的文章的前一半時，需要對文章的內容、語言和結構有充分的認知，如此才能在內容產出和語言運用兩方面有出色表現。

三、結論與建議

（一）研究結論

筆者從語篇輸入與預期回答兩方面進行分析，發現2016—2020年浙江省高考英語讀后續寫試題有如下特點。

（1）讀后續寫的文章整體比較容易理解，語篇輸入在文章篇幅、句子復雜度、文章易讀度等方面整體上符合《考試說明》的要求，但2017年11月卷的文章閱讀難度偏大;文章主題語境涉及廣泛，但題材內容較為單一，2020年7月卷的文章與學生的日常生活聯系不緊密，故事缺乏真實性。

（2）從預期回答看，考生需要在內容創造和語言運用兩個維度都有很好的表現，以順利完成續寫任務。這不僅要求考生有良好的寫作功底，還要有良好的邏輯思維能力和創造性思維能力。

（二）命題優化建議

（1）合理控制讀后續寫語篇輸入的難度。考生要想很好地完成讀后續寫的任務，需要先讀懂文章。文章如果篇幅過長，生詞過多，句式過于復雜，會影響考生理解文章，給后面的續寫造成障礙，進而無法達到考查學生寫作能力的目的。因此，高考讀后續寫試題命制需要從文章篇幅、生詞量、簡單句與復合句的比例、文章的句子總數等方面控制文章難度。

（2）讀后續寫語篇類型要盡量多樣化，題材內容盡量豐富且貼近現實生活。2016—2020年浙江省高考的讀后續寫都是個人故事續寫，筆者認為語篇類型可以增加幽默故事、短篇小說及對話的續寫。另外，題材內容也應該盡量豐富，除了戶外游記，還可以增加公益與志愿服務、良好的人際關系與社會交往、社區與學校生活、跨文化溝通等主題內容。并且，讀后續寫的語篇應選擇貼近真實生活的素材，確保考生在考場上有內容可寫。

（3）讀后續寫試題在語篇輸入部分應該針對故事場景和人物形象給學生提供充分的信息，并能預設文章主題。語篇輸入部分，對場景設置和人物形象需要給考生呈現足夠的信息，給考生在續寫中模仿語言和創造情節提供有效支持。另外，記敘文的寫作目的通常是說明道理或者傳遞正能量。讀后續寫在語篇輸入部分應該預設文章主題，讓考生在讀完文章前半部分并續寫故事結局時能有自己的思考，得出自己的結論。

結? 語

綜上所述，浙江省高考英語讀后續寫命題對學生學習能力的考查范圍更加廣泛和全面，英語輸入與輸出相結合，對學生提出了更高的要求。因此，教師要認真研究這一類型的考題特點，并在此基礎上給予學生更有效的引導，進而促進他們英語綜合運用能力的提升。

[參考文獻]

教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高等綜合改革實驗省份使用）[M].北京：高等教育出版社，2020.

作者簡介：陶麗（1981.11-），女，湖北新洲人，任教于武漢睿升學校高中部，中教一級職稱，碩士在讀。