核心素養視域下高中生體育品德的培養研究

黃黎敏

在高中生的體育教學中，體育核心素養的培養是教學活動的重要職責，而其中的體育品德培養在現階段尤其需要重視。德育滲透在學校教育的方方面面，不僅體現在文化課程中，也應當在體育課程中體現。體育品德包括頑強、自信的體育精神，文明、尊重的體育品格，正義、誠信的體育道德。如今高中生的體育品德情況受各運動項目、年級差異、性別差異而有所不同。學校和教師需要在調查了解的基礎上優化教學設計，注重課堂實施效果，加強教師培訓，轉變教師觀念，并且將體育品德納入評價體系。以一個籃球游戲與比賽的教學設計為例，說明了體育品德培養的策略和注意事項。

實施素質教育、培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才是學校教育的目標，其中體育課承擔著重要的運動與健康教育任務，是素質教育中必不可少的一環。高中時期學習任務繁重，學生的身心壓力大，再加上如今各種扎根網絡的娛樂活動蓬勃發展，極易壓縮高中生的運動時間，因此更需要加強對體育教育的重視。體育課程作為素質教育的一環也承擔著重要的“立德樹人”責任。多數學校和多數體育教師并未全面挖掘體育課程的教育價值，偏向注重實際的動作技巧、具體的身體素質的培養，而忽略了體育活動對學生思想品德和心理健康的巨大影響力。《普通高中體育與健康課程（2017年版）》中明確表示要重視包括運動能力、健康行為和體育品德的體育核心素養，其中體育品德尤為重要，它是所有素養的基石，是建設國家的全面發展人才必須的品質。

1 體育核心素養與體育品德

1.1 體育學科核心素養

教育部課程標準修訂組發制作的“普通高中各學科核心素養一覽表”中可見，高中生的體育核心素養主要由三個部分組成。一是運動能力，包括參與組織體育比賽和活動的能力、健身計劃制定與效果評價的能力以及大型體育賽事的關注度。二是健康行為，包括體育運動的參與、習慣和管理、合作與交往能力、對自身的健康管理和生活方式管理;三是體育品德，包括運動中堅持不懈的精神、運動角色的勝任和比賽結果的對待、尊重對手以及遵守比賽規則。

這些核心素養都是只有通過體育課程才能夠傳授給學生的能力和品質，其他學科教育都無法代替，是最能體現體育教育價值的關鍵素養，也是讓學生能夠獲得其他體育素養的基石。

1.2 體育品德

體育品德作為體育核心素養的一部分，其本質在于一種與體育活動有關的思想道德品質。新課標中界定，體育品德是指一種對維護社會規范、建立良好社會風俗具有積極作用的、在體育運動中應當遵循的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌。其中包含體育精神、體育品格和體育道德三個組成部分。體育精神包含自尊自信、頑強勇敢、積極進取、超越自我;體育品格意味著文明禮貌、團隊合作、相互尊重、正確勝負觀和社會責任感;體育道德則由公平正義、誠信自律、遵守規則來體現。

2 高中生體育品德狀況

體育品德是一個抽象的概念。其評價體系有許多方面，影響因素也分多種類型。從學生本身的不同情況和體育運動的不同情況來看，具體分為三類：年級的高低、性別的區分以及運動的種類。

2.1 不同年級之間體育品德的差異

從年級區分的角度來看，高中生的體育品德水平大致上隨著年級的升高而增加。尤其是體育精神，高一高二和高三之間都存在顯著差異。自尊和勇敢拼搏的精神在青春期正是高速發展的階段，十幾歲的高中生，身體和心理都正在邁向成熟，自我意識日漸強烈，因此自尊水平有所提升。同時有研究表明自尊水平和知識水平有一定關聯，高中生正是集中學習文化知識的階段，因此自尊水平會隨時間展現明顯的變化，各年級之間顯出明顯差異。但與此同時，高中生還是普遍存在意志力和自信水平較低的現象，意志力與如今許多學生是獨生子女，與從小并不吃苦有關，在難度較高強度較大的運動中容易放棄，這不僅是心理方面原因，也有身體素質方面原因。但更普遍的還是頑強拼搏的精神支持不足，面對困難容易退縮。

在體育品格方面，高中生們在文明禮貌方面的表現不盡如人意，主要問題是如今信息時代發展太快，不文明的語言和行為傳播越來越便利，再加上青春躁動的高中生容易將不文明視為自己的個性。另外在相互尊重與團隊合作的角度，高中生們表現比較好。大多數學生能夠做到尊重裁判、尊重對手，能夠和隊友達成高效合作。據調查，體育品格的表現隨年級先降后增，高一最高，高二最低，到了高三有所回升。因為高一學生剛進入新的學習階段，對在陌生的環境中會更傾向于禮貌和尊重;高三時自控能力增強，因此會有所進步。

在體育道德方面，遵守規則是高中生們表現最好的一點。但從高一到高三呈現下降的趨勢，這與高考學習的壓力越來越重，學習之外的課余活動越來越少，同學之間的競爭日漸激烈有關。

2.2 不同運動種類之間體育品德的差異

高中生在體育課程中接觸的運動項群大致分為同場對抗項目、快速力量項目、表現難美項目、隔網對抗項目四種，學生們在不同的類型中表現的體育品德水平不盡相同。其中快速力量項目表現最佳，難美項目對體育道德表現影響較大，而隔網項目得分最低。可能與其技術難度較高，有些學校條件有限不能有效訓練有關。此外運動項目的選擇也在一定程度上受男女生性別差異的影響，男生最傾向于同場對抗項目，它對男生的自尊和心理健康影響最大，隔網和難美次之;對女生來說則更重視隔網和難美項目，其余的影響較小。

在體育精神方面，同場對抗項目的得分最高。比如最常見的籃球和足球，選修人數最多，學生們在此表現出的體育精神高于其他項目。體育品格方面，快速力量項目中的表現最優，其包括短跑、跳躍、投擲等田徑項目，技巧簡單，練習形式多樣且易于實施，學生能夠得到科學而完善的訓練，因此能夠更好地培養互相尊重、團隊合作和正確的勝負觀。

而在體育道德的研究中，難美項目則脫穎而出，學生們在難美項目中的體育道德表現顯著高于其他項目，究其原因有二：一是選修此類項目如體操、瑜伽等的學生多為女生，因心智發育速度不同，高中時期的女生普遍比男生更為成熟，道德觀念更強;二是運動項群本身的特性，瑜伽、舞蹈、體操等項目更加重視形體的優雅、自身的修養。

3 體育品德培養策略建議

3.1 優化教學設計

現階段提升高中生體育品德的重要一步就是優化課堂教學的設計。學生體育品德較差的原因很大一部分是因為教學的目標不明確，教學方法傳統落后，教學內容不成系統、評價方式片面等等。因此首先需要制定全面的教學計劃。結合高中學生的身心發展特點、各地區學校教育資源等具體條件，以高中三年的各學年、學期、周、課時為時間線，以運動能力、健康行為、體育品德三個標準為培養目標，設計長期與短期結合的教學計劃。既要有整體的大方向，又要有詳細的逐級構建，確保切實可行。

教學的優化還包括教學方法的改進。有關加強體育品德的教學方法，就是通過教師的言傳身教，使學生感受體育運動中的社會屬性，從體育中感受到各種美好品質的重要性。首先要體現學生的主動性，激發學生的學習興趣;其次要強化學生之間的合作，組織隊伍協作的形式，使學生們明確分工，自覺承擔體育角色，在團隊合作中培養體育品德。

3.2 注重課堂實施

在教學設計完成之后，具體的落實就需要依賴教師的專業素質和課堂教學的實施。這需要教師在課堂中有針對性地根據學生特點，靈活變通，在堅持體育品德教學目標的前提下，對教學計劃進行踐行與補充。將制定好的教學計劃真正落實到課堂中，還需要體育教師們不斷實踐、體會、思考和創新。第一，教師要積極地引導學生進入情境，設立一個體育運動中的真實場景。比如籃球教學中，通過五對五教學比賽的形式培養學生互相合作、承擔角色的品質，通過扣分判罰培養學生們遵守規則、互相尊重的意識。

第二，要注重反饋，樹立優秀典范。對學生在課堂中的表現要做到及時反應，尤其是重視學生表現出的拼搏精神、樂于助人的品質，需要及時地關注與表揚，樹立優秀的品德榜樣，以點帶面，實現對全班學生激勵和培養的目的。第三，要鼓勵學生自主實踐。在課堂教學中指導和評價的基礎上，鼓勵學生在課后自主實踐，例如自主進行三對三或五對五的籃球比賽，并輪換擔任裁判和運動員，鍛煉自主學習能力，將體育品德的實踐真正放入生活與社交中。

3.3 改變教師觀念

無論是教學計劃的制定，還是課堂教學的實施，都需要教師運用專業知識來推動和引導，因此體育教師的專業素養非常重要。體育課程的目標從單純地培養運動能力轉變為全面核心素養培養之后，教師的觀念和教學方式也亟待轉變。這需要從國家與教育部門方面加強教師培訓，貫徹落實體育課程三大核心素養的培養目標;同時也需要教師自我學習，從課前教學設計、課堂具體實施到課后記錄總結，都需要進行自我反思和創新。

3.4 將品德納入體育評價體系

體育學科的三大核心素養：運動能力、健康行為和體育品德中，運動能力和健康行為尚且算是直觀，不難評價，而體育品德則是較難進行評價和比較，因此也是最容易被忽略的。一方面，各地區或者各學校需要根據實際的教學情況，確立一套具體的體育品德評價標準，并且摸索試驗出具體的實施方法;另一方面，體育教師要在日常的課堂中將這種價值觀體現出來，即過程性評價，及時發現并且反饋學生在體育品德中的不足，及時給予針對性的教育。

4 體育品德培養的優秀案例

4.1 籃球游戲與比賽

教學目標：針對性設計與籃球有關的游戲，在其中融入遵守規則的教育和競技精神的滲透，讓學生在游戲中體會到規則的重要性，從而做到尊重他人、尊重規則;通過創設情境，組織團隊合作，培養學生的合作精神、團隊意識和集體榮譽感，使他們學會精準認知自己的運動角色定位，體會到籃球戰術中體育道德的重要性。

教學過程：體育委員對班級進行集合整隊之后師生相互問好，教師講解本節課內容：復習籃球相關的基本知識和規則，進行籃球小組游戲和對抗比賽，并強調積極參與、互相合作。通過小型游戲比如運球蛇形跑、多人傳球等完成熱身運動，激發學生的參與熱情。正式分組時需要將根據學生的身體和心理素質進行均勻合理的分配，培養學生正確認識自己，友善對待他人，提高團隊建設的意識。組織五對五籃球競技比賽時，教師要先詳細講解比賽規則和要求，按照淘汰賽的形式，根據學生的競技水平確定小組對抗的順序。教師可自己擔任裁判，或者讓值得信任的學生輪流擔任。要引導每個小組推選出各自的“教練員”、首發隊員和替補隊員，鼓勵每個小組自己進行戰術布置。在比賽進行過程中，每支隊伍根據需要自主進行換人和改戰術等操作，教師則負責觀察、評價，并將品德教育滲透其中。

綜合評價：課堂結束后需要進行及時的總結、評價和反饋，可以運用學生自評、互評、教師評價等方式，引導學生積極地、自覺地參與到評價活動中，踐行學生主體的觀念，讓他們對自身體育品德有深刻的反思和明確的認識。教師也要將自己的觀察結果反饋給學生，以便同學們更好地體驗體育品德。

4.2 案例分析

從以上籃球游戲與比賽教學案例來看，在核心素養視域下的體育品德培養，需要注意以下三點：一是教學設計環節，要明確教學目標，明確體育品德的培養方向，著重注意知識技能教學與品德教學的關聯性;二是在課堂進行的環節，教師要引導學生發揮自己的主體性，積極熱情地參與學習，教師自己則做好組織和引導工作。只有突破傳統的教師主導的示范式教學，讓學生自己成為課堂的主人，學習的主人，才能養成更好的體育思維和行為規范，從而提高核心素養，培養體育品德。三是課后的評價環節，不僅要注重讓學生根據評價結果反思，教師也要及時根據學生反饋，反思并改進教學設計，將自己的教學計劃不斷完善，不斷貼近實踐。

5 結語

基于核心素養的體育品德培養，應當全面了解學生的成長情況、體育品德表現情況，并依據各地區、各學校的具體條件，設計切實可行的教學計劃，將體育運動的方法技巧教學和品德教育有機地結合起來;并且在課堂中注意發揮教師的組織引導作用、學生的主體作用，教師注意隨機應變，靈活機動，根據具體情況實行教學計劃，穿插品德教育，在課堂中進行到位的實踐與補充;課后需針對體育品德的表現，組織學生的自評互評、學生和教師的互評，讓學生在反思中認識到體育品德的重要性以及自己的不足之處，也讓教師及時調整自己的教學計劃，使其更加適應教學實踐。此外還需國家和教育部門改革教師培訓，轉變教師觀念，落實體育品德的培養目標和培養方法;學校和教師也應研究將體育品德評價落實到評分體系中的具體辦法，由此鼓勵學生自我提高。

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題編號FJJKZX21-178研究成果。

（作者單位：莆田第四中學）