核心素養下撰寫小學體育單元教學計劃五個著力點

劉順凱 程項彬 蔡利華

單元教學計劃是體育課堂教學有序、有效進行有力保證，為避免出現課堂“碎片化”“線性化”和“平面化”教學現象，降低學生對動作技能、知識的掌握與理解。因此，教師在撰寫某項教材單元計劃時要以核心素養為依托，從教材整體結構、課堂運動負荷、學生健康行為、教學方式和品德行為這幾方面著手，以使單元教學計劃體現新課程標準對體育課堂教學的新要求，促進學生運動能力、健康行為和體育品德三方面學科核心素養的發展與形成。

《（2017年版）普通高中體育與健康課程標準》明確提出：“力求避免過于注重單一知識點以及把結構化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學模式，倡導多樣的教學方式，重視與信息的深度融合，注重學生的自主、合作學習和探究學習，將知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養的發展，培養學生的創新精神、綜合能力和優良品格。”這一課程理念顯而易見也對小學體育課堂具有一定指導意義，而體育課堂教學則是在單元計劃指導下進行，從而保證體育課堂教學有序、有效進行，避免出現課堂“碎片化”“線性化”和“平面化”教學現象，降低學生對動作技能、知識的掌握與理解。因此，教師在撰寫某項教材單元計劃時要注重教材整體結構，從課堂運動負荷、學生健康行為、教學方式和品德行為等幾方面著手，體現新課程標準對體育課堂教學的新要求，促進學生運動能力、健康行為和體育品德三方面學科核心素養的發展與形成。

1 從教材整體結構入手

單元教學計劃是教師依據《體育課程標準》對相關教材知識、技能目標要求的再構建。因此，教師制定某項教材單元教學總目標時，要有一個宏觀的整體認知，圍繞著所要傳授運動知識技能的教材知識、運動技能、體能素質、組合戰術、規則方法等知識結構來整體規劃單元學習內容和撰寫課堂教學策略。為了能使制定的教學目標和教學策略合理有效，教師要挖掘該教材運動知識、技能內涵與外延，從教材的整體結構入手，遵循一種“整—分—整”的知識技能教學取向。首先“整體”規劃單元教學內容的運動項目整體學習內容，對某項運動知識技能的知識點、技能點、策略點和比賽規則方法等知識結構有一個整體宏觀認識;其次結合所教學生的身心特點、運動能力，以及場地器材、季節氣候等因素，按照科學合理的知識結構內容層次性，把所要傳授的教材合理“分配”到各個單元教學課時計劃中;最后再在各單元課時計劃預設教學策略做到精講多練，盡量采用完整式教學手段或整體練習方法，為學生創設一些有利于學生展示、運用動作知識技能練習情境，以鞏固和強化學生所學的知識結構和動作技能，從而使學生能獲得一個“完整”運動知識和技能結構體系。

這就要求任課教師在撰寫某教材單元教學計劃時，即要注重教材運動結構的可行性、完整性、科學性、系統性和連貫性同時，又要考慮每一課時結構化教學內容。根據學生實際運動能力、身心特點和學校場地器材，合理規劃每次課的教學內容、重難點，以及課堂教學組織策略與安全措施，提出每次課所要達到預期教學目標，并適時結合教材運動特點，進行結構化、完整化的學習，多采用完整練習方法，精講多練為學生創設一些有利于學生展示、運用動作知識技能練習情境，使學生盡可能多的獲得一些運動知識、技術動作、對抗規則、欣賞和評價方法等知識、技能與策略，以鞏固和強化學生所學相關運動技能的知識結構、動作技能和規則方法。盡量使學生能系統獲得一個完整運動知識、技能結構體系，以及多方面運動體驗和心理感受，促進學生體育學科綜合素養的發展與提高。

2 從課堂運動負荷入手

《（2017年版）體育與健康課程標準》教學建議中明確提出：“保證一定運動負荷，提高課堂學習與效果。”同時它也是衡量體育課堂教學質量重要指標之一，如何讓學生身心在每堂體育課中獲得合理有效的運動負荷刺激，成為核心素養理念下體育課堂教學中的重中之重。因此，教師在制定單元教學計劃，撰寫每節課學習目標時要充分考慮這一要素，以保證學生運動技能、身體素質和體能得到有效地提高與發展。

運動負荷主要是通過課堂教學練習密度、運動強度等因素來實現，教師在撰寫體育單元計劃時要充分挖掘教材內容外延與內涵，從教材練習密度、間歇時間、動作難易程度和練習距離與速度等多方面入手，合理規劃單元教學計劃中課時計劃的運動負荷，并適時結合主輔教材內容合理安排部分發展素質練習，增強單位時間內的學生運動負荷，給學生以適度的運動強度身心刺激，使學生能在有限的課堂學習時間和空間中掌握知識、發展體能、提高技能，提升素養。

小學生年齡小，自我控制能力差，當學習活動形式、新鮮有趣時，有的學生會不惜余力全身心的投入到課堂學習活動，其注意力會完全放到“玩耍”上，對自身體能素質狀況而不放在心上，很容易出現體力透支現象，從而影響學生身體健康發展。因此，教師在預設各課時教學計劃運動負荷時，還要考慮一下所任教年級學生的身心特點，尤其在單元教學計劃中預設的游戲、比賽環節中，一定要根據所要傳授的教學內容、學生年齡特征和實際運動能力，合理安排單元課時計劃中的課堂運動負荷。當預設的學習內容練習密度大時，要降低所要傳授運動技能的運動強度;當所學的運動知識技能運動強度小時，可適當增加預設的練習次數;當所學教材自身的運動密度、強度都大時，教師可適時在單元課時計劃中安排一些能夠幫助學生進行積極的休息學習環節，讓學生的心血管系統和運動系統能得以適當的調整，以保證課堂整體運動負荷保持在學生可以承受的合理范圍之內，使學生身心能得以健康、和諧的發展。同時教師在撰寫單元計劃設計課堂教學運動負荷時，還要考慮一些非課堂教學因素，如：季節氣候，場地器材安全使用等因素，避免因課堂運動負荷過大或過小出現不合理偶發事件，損害學生的身心健康。要盡量使之合理有效，落到實處。

3 從學生健康行為入手

健康行為360百科把它定義為人們為了增強體質和維持身心健康而進行的各種活動。在體育課堂教學中學生多表現為學習行為習慣，如：課堂學習活動、游戲活動等課堂行為表現。同時它也是《（2017年版）體育與健康課程標準》三個方面的學科核心素養之一，需要通過體能、運動技能、體育文化和健康教育等內容融合和有效教學來實現。因此，教師在撰寫單元教學計劃時要有意識地增加健康行為習慣的培養和教育滲透，以幫助學生課堂健康行為的養成。

為了能使課堂教學健康行為素養更好地體現在單元課時計劃中，教師在撰寫單元教學計劃時，首先教師要吃透課時教材，最大化的依托教材和利用好教材，找出教材中優化健康行為的切入點和側重點，有針對性地結合《體育課程標準》中各水平段健康行為課標要求進行設計，不求面面俱到，只求實際有效。因為單元各課時計劃中不同教材，其指向學生課堂健康行為素養培育各領域也不盡相同。比如：游戲類教材健康行為側重于“積極參與、遵守規則、友好互助”等方面。而體操類、球類教材更多側重于“運動安全、拼搏進取、交往合作”等健康行為素養的培養與提升。因此教師要有機結合不同教材顯性與隱性的目標，有意識地在單元課時計劃中多為學生預設一些有利于學生參與、展示、體驗的體育或生活學習情境，促進學生體育健康行為的養成。如：體操教材《前滾翻》在撰寫單元課時計劃時，教師可有意在單元各課時計劃中預設一些前滾翻在日常生活中可能運用的生活場景——走路或玩耍游戲時突然摔倒滾翻保護等生活情境。即可調劑體育課堂學習活動氛圍，又可提升學生運動技能的運用水平，同時還潛移默化地培養學生健康行為自我保護素養，可謂一箭多雕。

為了能更好的達成單元教學總目標中的健康行為素養，教師在撰寫單元各課時計劃時，還要有意識地在課堂教學中的團隊行動——隊列練習、小組合作和集體活動中，預設集體意識、拼搏教育和團隊合作等健康行為滲透點，尤其在小學生最喜歡的游戲、比賽課堂教學環節中的預設，更要加強學生自信、拼搏、積極向上等健康行為的培養和教育，以使學生將來能更好的適應于社會、適應于生活，幫助學生養成健康行為、形成身心健康的人格，發展學生體育學科核心素養，成為一名德才兼備、人格健全的社會主義接班人。

4 從多元教學方式入手

“教人未見意趣，必不樂學。”可見，濃厚的興趣能激起學生強大的學習動力。小學生神經系統發育還不成熟，課堂注意力缺乏持久性、不穩定、情緒化，易受外界事物的干擾。而體育與健康課堂教學又有別于其他學科教學，其教學活動形式多在室外進行，因此，學生更容易受到外界事物的干擾，造成上課注意力不易集中、思想“開小差”、練習不積極。實踐證明，多元的教學方式不僅有利于學生掌握知識、發展體能，而且還能激發學生學習興趣和練習熱情，有效達成課堂教學目標。《（2017年版）體育與健康課程標準》中更是明確提出“改變單一的灌輸式教學方式，注重多樣化教學方式和多種組織形式，真正實現以教為主向以學為主的轉變，打造形式靈活多樣、學習充滿活力的體育與健康課堂教學形態。”因此，教師在設計體育單元計劃教學策略時，要盡可能多預設一些課堂教學方式，如：增設生動有趣的學習情境、靈活多樣的教學技巧、直觀形象動作展示以及富有感染力的語言組織等教學方式，從而最大限度的增加課堂教學活力，已滿足不同學生課堂學習活動的需求。

為了能使單元教學計劃中多元教學方式行之有效，教師在預設單元各課時計劃時，首先要從學生的年齡和認知水平入手，以使之設計的教學方式能符合身心特點和實際運動能力。其次，要從學習內容的運動特點和展現形式入手，以使之預設的教學方式能有效促進學生理解運動知識、掌握技能和學會運用。最后，要從學校的場地、器材等方面入手，以使之預設各課時計劃中的教學方式能合理、有效的進行開展。同時教師還可以靈活借鑒與運用多媒體、錄音機和教學掛圖等教學媒介，去豐富體育課堂教學方式的展現形式和活動方式。以求能更多的激活學生的學習興趣點和練習熱情，盡量能使學生獲得一個高效、有序、寬松、愉悅的課堂學習環境和氛圍，提高體育課堂教學中學生的學習效率和效果。

5 從品德立德樹人入手

體育品德是體育學科三大核心素養之一，更是體育學科進行立德樹人重要指標。可見，體育學科作為學校素質教育中不可缺少的一部分，除了擔負著提高學生身體健康的主要任務外，還承擔著立德樹人的根本使命。由于體育學科自身的特殊性——室外進行運動的趣味性、規則性、對抗性和偶發性，使之成為學校加強學生思想品德教育主陣地的有力支撐，成為促進學生掌握運動知識技能，磨練意志品質，培養健康審美素養和活動方式的重要途徑，起到其他學科無法替代的德育教育價值與作用。

因此，教師在撰寫體育單元教學計劃時，教師要有意識地在單元各課時計劃中融入德育。為了能使任課教師在執行單元課時計劃時能有的放矢，教師在撰寫單元各課時教學計劃時，要有意識地在單元計劃各環節教學策略和運動知識技能傳授知識點中預設出德育教育的滲透點。如：開始環節中隊列練習注重滲透集體教育、服從教育;準備環節中的熱身練習、專項活動則注重滲透積極練習、拼搏進取等教育;主題環節中則在課堂練習與游戲比賽中注重滲透自信自強、互助友好、拼搏向上與團結合作等德育教育;結束環節中的評價小結則以誠實守信、客觀公正教育為主。天長日久，這種潛移默化的德育滲透，就會幫助學生逐步養成思想與品德行為的自我教育，從而拓寬了踐行立德樹人的有效途徑，有效達成立德樹人的課堂教學目標，提升學生體育學科綜合核心素養。

課堂教學是教與學的雙邊活動，學生是學的主體，教師是教的主體，它是由教師與學生雙方共同構成的，缺一不可。因此，教師在預設單元計劃各課時課堂學習活動時，還要秉承雙主體教學原則促進達成單元各課時教學計劃中的德育目標。即在預設各課時教學計劃時，在體育課堂教學中注重教師發揮主體的主導性，隨時針對學生身心需求來“主導”課堂學習活動，多預設一些能激發學生學習興趣、提高熱情學習活動氛圍與環境有效教學方法，促進學生身心健康發展;同時更要發揮學生主體的主動性，預設一些能引導學生積極、自主、主動學習的學法，幫助學生在課堂學習活動中實現自我支配、自我調節和自我控制。從而使單元課時計劃中師生雙邊的教學活動迸發出精彩的“火花”，讓教師對學生進行引導、指導和幫助落到實處，以調動學生主體能動性提高課堂教學效果。只有這樣才能使更多學生在輕松愉快的課堂學習氛圍中更好地獲得知識、掌握技能、提高能力、培養品德。

總之，單元教學計劃是體育課堂教學順利實施的重要保障，教師要結合《體育課程標準》中對課堂教學中的實施建議與要求，充分挖掘所要傳授的教材內涵與外延，多給學生在課堂中呈現一些完整動作技術與知識結構;結合學生的身心特點、實際運動能力、場地器材和季節氣候等教學因素，預設出能給予學生身心有效刺激的運動負荷;運用多元的教學方式科學合理、有效的組織好課堂教學和學習方式，幫助學生建立起安全有序的健康行為規范和課堂學習習慣;多方位、多渠道的對學生進行德育滲透，達成課堂教學目標的德育教育目標，真正使立德樹人在體育課堂教學中落到實處，提升學生體育學科的綜合素養，為培養合格的共產主義接班人和建設者添磚加瓦，貢獻體育學科應盡的義務。

（作者單位：1.天津市濱海新區大港福源小學;2.天津市濱海新區大港第四中學;3.天津市濱海新區大港第五小學）