把握細節成就精彩

殷杰

摘要：一堂精彩的科學課離不開對教學細節的把握，細節雖小但作用很大。本文從“學生興趣”“以學生為主體”“課堂實驗”“課外延伸探究”“把握細節時機”五方面來闡述小學科學課堂中把握細節的重要性。

關鍵詞：把握細節小學科學探究

一堂精彩的科學課離不開教師對課堂教學細節的準確把握。細節雖小但在課堂教學中有著非常重要的作用。教學中對細節處理把握好了，會對教學效果產生很大影響，會使我們的課堂更加精彩。教學細節體現在課堂教學的各個方面，可能是教師的一個引導、一次設疑、一段師生間的對話等，一個個教學細節連接起來就構成一節科學課的教學過程。科學教師要善于發現并捕捉有價值的教學細節，恰當合理地去運用這些細節，讓我們的科學課堂充滿活力。以下是筆者對小學科學課堂中教學細節的幾點思考。

一、注重興趣引導，激發學生探究欲望

興趣是學生最好的老師，學生對所要探究的內容產生濃厚興趣才有意愿去進行科學探究。讓學生始終保持探究的欲望是上好一節科學課的前提，學生對科學索然無味，勢必會讓學生產生消極的學習情緒。雖然課堂教學中教師也會有目的地去調動學生的學習興趣，但不同學習階段的學生有不同的心理特點，不同的調動方法也有不同的效果。在課堂教學中教師要根據學生的實際情況去設計高效的能夠激發學生學習興趣的環節。

例如，教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課時，課前教師進行魔術展示，向一張白紙上噴灑藍色的液體（碘酒），白紙上就會出現本課的課題，這引起了學生的好奇：這是什么原理？怎么會出現這種現象呢？學生自然而然會產生各種猜想，教師以此為契機進入本課的講解，學生就能夠主動去學習，學生愿意配合教師，緊跟教師的節奏，這樣課堂教學效率才會提高。

二、以學生為主體，提升自主探究能力

新課標提出了以學生為主體的教育理念，目的是讓學生主動參與學習。傳統的教學模式是以教師為主體，不能體現學生在學習中的主體地位。而在當今以生為本的教育理念中，教師要以學生為主體，讓學生自主探究，這樣才能加深學生對知識點的認知，提升學生科學探究能力。然而現實教學中，許多知識都是教師以灌輸的方式傳遞，學生只是照葫蘆畫瓢簡單地模擬教師的實驗，最后的實驗結論和教師要求得到的“不謀而合”。科學課程標準中明確指出：“必須緊密結合科學知識學習，通過動手動腦，親自實踐，感知體會的基礎上內化形成。”

課堂上教師教給學生探究的方法和探究要求，讓學生自己去探索，學生通過探索得出結論。當學生成為課堂主體學會了自主探究，常常會形成獨特的思考方式，會有出人意料的觀點和想法。隨著學生科學素養的逐步提高，學生的動手操作能力越來越強，教師不但要盡可能地給學生創造更多的實踐操作機會，更要有針對性地為學生設計合理的探究方案。設計以學生為主體的探究方案的方法有很多，如學生自主設計探究方案、班級討論征集探究方案、分組競賽論證探究方案等。只要是學生在明確探究目的的基礎上設計的方案都可以讓學生自主進行摸索探求。但是以學生為主體的自主探究，教師不是旁觀者而是學生自主探究的指導者和引領者，學生的自主探究非常需要教師在理論層面、指明方向、糾正錯誤等方面進行正確引導。

三、重視課堂實驗，優化實驗方案

科學學科是以實驗為基礎的綜合學科，科學實驗是學生進行科學探究的主陣地。科學實驗的材料準備是科學探究的重點，教師對實驗器材的準確把握、準備齊全是做好實驗的前提保障。這里面有個老師們普遍遇到的問題，科學探究大部分是在科學實驗室內進行的，當學生進入科學實驗室時，還沒有進入實驗狀態，對于教室的實驗器材都充滿好奇，有些同學會情不自禁地擺弄起實驗器材，或者上課時注意力還在實驗器材上，根本無心去聽老師講授的內容。讓學生參與到實驗準備工作中來，讓學生提前收集相關的實驗資料，提前向學生透露實驗中要用到哪些器材，這既為學生開展實驗打下良好基礎，又滿足了學生對于實驗器材的好奇心。

例如，天平是常見的實驗器械，但學生對天平的接觸卻很少，教師應該預見到學生對天平很感興趣。上課前布置作業讓學生去查閱資料，了解天平的相關資料，實驗之前教師簡單介紹天平，并讓學生擺弄天平。這樣滿足了學生對天平的好奇，有利于將學生的注意力轉移到實驗中去。

四、注重課外實驗拓展，將科學探究延伸下去

一節科學課畢竟時間有限，學生很有可能意猶未盡就下課了，但我們的科學探究還要延續下去。教師不能將學生的探究局限在科學課堂上，要使學生在課堂上學習到探究方法，并將實驗原理、實驗結論等運用到實際操作中。有些實驗需要很長時間，課堂上難以完成，必須要求學生在課外完成，如觀察天氣、飼養蠶寶寶、觀察蠶豆發芽等，都需要學生進行長時間的觀察和探究。老師除了要給予學生策略和方法上的指導外，還可以采取多種形式來鼓勵和表揚學生，通過飼養能手、小小觀察家的評選，以及實驗結果的展示，激發學生課外實驗的熱情，鼓勵孩子進行長期的觀察和探究。

例如，《鐵生銹了》一課教學中，課堂上老師只展示已經生銹了的鐵塊，而對于鐵生銹的過程探究則布置給了學生，讓學生在課外完成。學生在課堂上已經學習了鐵生銹需要水分、空氣的知識，學生在課外長期的觀察中就能深深理解這一知識點，再結合后面的課程《控制鐵生銹的速度》，學生通過鐵生銹了這個實驗明白了鐵生銹需要的條件，就會探討如何防止鐵生銹的方法。此時讓學生運用防止鐵生銹知識，解決日常生活中如何防止鐵制品生銹的難題，學生將學到的科學知識服務于生活，體驗到了學習的樂趣，課堂實驗和課外實驗的結合體現了科學探究的連貫性。

把握細節成就精彩2022年1月中第2期（總第102期）五、把握時機，合理運用細節機會

教學過程是千變萬化的，教師要有良好的教學素養來應對教學中許多的可能性，學生永遠不會按照老師的“劇本”聽課，細節出現時機稍縱即逝，合理地把握細節出現的時機，巧妙地加以運用會起到意想不到的效果。

例如，教學《聲音是怎樣產生的》時，教師課前做了一個實驗，在講臺上放一個黑板擦，讓同學們仔細觀察仔細聽，教師先是用力拍打講臺，產生“砰”的一聲響，此時黑板擦隨著聲響“跳動”了一下，讓學生說說觀察到的現象，學生肯定會說聽到“砰”的一聲，但學生并沒有提及黑板擦“跳動”了。教學細節悄然出現了，我“故意”忽略不提黑板擦的“跳動”，只是提醒學生要認真仔細地觀察實驗現象，等到后面通過課堂講解、實驗論證，得出“聲音是由振動產生”這一結論時，再來做這個實驗時，學生會發現黑板擦的“跳動”是由講臺桌面的振動引起的。

在科學課堂教學中，只有重視并把握好科學課堂教學中的每一個細節，才能更好地落實新課程教學理念。科學教師必須高度重視教學細節，精心設計教學細節，合理把握教學細節，用心演繹教學細節，我們的科學課堂才能更加精彩！

參考文獻：

徐金青.小學科學實驗課的教學策略探微[J].華夏教師，2019（24）.

責任編輯：唐丹丹