初中地理“U型課堂”初探

常娟

摘要：隨著越來越多的人對深度學習的探究，“U型課堂”也隨之產生，并將深度教學的理念融入其中，使課堂教學更加深度化，學生的學習更加有效。在優(yōu)秀教師的指導和引領下，學生積極主動地參與、感受成功、獲取自我發(fā)展的整個過程，也是學生對知識進行加工的過程。“U型課堂”的深度教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，促進學生發(fā)展，提高了學生的學習能力，有效地促進了深度學習。

關鍵詞：U型課堂選擇課堂實踐啟示

當今社會，信息飛速發(fā)展，競爭日益激烈。學校應該培養(yǎng)什么樣的學生？作為教師的我們，如何在課堂上以培養(yǎng)學生能力為主，而不是單純地將知識傳授給他們？通過學習，學生得到了什么？有沒有達到能力的培養(yǎng)？有沒有轉化為終身必備的品質？在促進“深度學習”的“U型課堂”實踐研究的課題的開展過程中，讓我感受到“U型課堂”是為境遇而教、為理解而教、為反思而教。

一、“U型課堂”的選擇

早期，許多學者就對認知心理領域的教育目標進行了劃分，他們認為學習是有深淺之分的，學習要由淺入深，可以理解為以下六個層次（見圖1）。

圖1六個由淺入深的層次如果學習者在學習的過程中只能停留在了解或知道的層次，那么也就僅僅是對知識信息的感知，并沒有理解文字下面所包含的意義，僅為淺層次的學習。深度學習主要是指學習者從淺層次學習到深層次學習的提升和推進。深層次學習更多地需要學習者能隨著引導者進行問題的探究和創(chuàng)新，不僅僅是挖掘文字所包含的內容，還要向更深、更遠的方向延伸、探索。

美國著名教育家杜威認為，由于書本中的知識存在著不可逆的功能，無法直接對其進行傳授，知識的掌握和運用都需要在實踐中經過一段時間的還原和下沉、經歷與探索、反思和上升等過程，而且這個過程正好像是一個“U型”的發(fā)展過程（見圖2）。

圖2“U型”的發(fā)展過程“U型課堂”由三段五環(huán)構成，即通過教師的“引、導、學、評、遷”五個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)深度學習的“下沉還原、底部加工、上浮反思”三個階段。

“U型課堂”是基于以價值觀為引領的綜合型課堂教學，基于真正情景的課堂教學，基于高品位和大眾化問題的課堂教學，基于本專業(yè)內和其他學科之間的綜合性課堂教學，基于思辨、微探索的課堂教學方式來促進我們實現(xiàn)對學生綜合核心能力素養(yǎng)的培訓和落實，以及高階層次思維的發(fā)展。

二、“U型課堂”教學模式的課堂實踐

以商務星球版初中地理八年級上冊“節(jié)約和保護水資源”這節(jié)課為例，分析在課堂中如何落實“U型課堂”，實現(xiàn)深度學習。

（一）創(chuàng)設情境，還原經驗，引入新課

如何導入水資源？教師可創(chuàng)造情境：“清晨起床，打開水龍頭，發(fā)現(xiàn)停水了，整整停一天，接下來你的生活會……”請同學們描述自己這一天的生活。學生將自己置身于情境中，很多學生通過想象都能感受到因停水帶來的不便。不用教師過多地講解，學生就能自己體會水對人類活動的重要性，感觸深刻。

教學情境的創(chuàng)設，也是知識還原和下沉的過程，有助于激發(fā)學生的情感，使教學過程進行得更加順利。為此，教師在課堂教學過程中，應該營造一些讓學生真正感興趣的環(huán)境，從而使得他們的情緒更加飽滿，深入思考的自主性更高。

（二）感觸現(xiàn)實，觸底探究，推論特點

在探究水資源的時間分布特點這一部分，教師先讓學生結合日常的生活經驗來說一說家鄉(xiāng)的水資源是如何變化的。因為合肥處于亞熱帶季風氣候，屬于夏季多雨型，學生通過自身已有的知識基礎可以給出答案。教師再出示長江宜昌水文站的徑流量變化圖，從圖中學生可以直觀地判斷出我國水資源時間變化特征：夏秋多，冬春少。接著，再展示鄱陽湖星子站在不同年份的景觀圖，學生一目了然，可以看出即使在同一個地方，不同的年份水資源分布也是不同的。最后出示因水資源季節(jié)分配不均而帶來旱澇災害的視頻，這份經歷雖然大多數(shù)同學沒有，但視頻展示在眼前，還是很震撼的，進而促進學生積極思考解決水資源分布不均這一問題。隨之，進入到如何配置水資源的學習中，依然是提供資料，由學生分組討論解決措施，最后大多數(shù)同學給出了興修水庫這一措施。

水資源的空間分布特點這一問題的設置，同樣是將學生引入情景，先讓學生認識到，同一個地點，不同時間水資源分布不同。即使同一時間，不同的地點，水資源的分布也不同。這只是初步印象，為了讓學生進一步學習，教師出示了長江和黃河在同一時間的景觀圖，非常直觀，經驗與知識又一次碰撞成功，空間分布特點呈現(xiàn)，影響也隨之產生。相對時間分布的影響，空間分布影響更難探究。教師需要耐心引導，找好引導材料，以華北地區(qū)為例，給出徑流量圖和水資源分布圖及缺水嚴重程度圖，小組合作探究，得出水資源的供需矛盾這一問題。乘勝追擊，提問學生如何合理配置？以“南水北調”為例，學生在觀察南水北調三條輸水線路的過程中，則會發(fā)現(xiàn)原來需要解決的是空間分布不均等問題，從而提出可以考慮不同流域進行調水。

初中地理“U型課堂”初探2022年1月中第2期（總第102期）這一環(huán)節(jié)為下沉觸底環(huán)節(jié)，通過教師的“導”，推動學生的“學”，培養(yǎng)了廣大中小學生的獨立觀察分析、善于發(fā)現(xiàn)社會問題和解決生活中實際問題的獨立思維能力，以及相互協(xié)同和獨立探究的創(chuàng)新精神。

（三）發(fā)現(xiàn)問題，反思上浮，情感升華

層層遞進，層層引導。展示水資源現(xiàn)狀圖：短缺、分布不均、浪費、污染等，呼應開頭創(chuàng)設的情境。此時，不需要太多的素材引導，學生就可以將其和自己的生活聯(lián)系起來，可以感受到水資源短缺帶來的種種危害，節(jié)約和保護水資源的情感油然而生，在生活中尋找解決方法，從自己做起，從一點一滴做起。

三、“U型課堂”的啟示

（一）開展有效的引導，培養(yǎng)學生的探究能力

對于促進“U型課堂”教學，要強調學生的立場，教師在課堂中要起到一定的引導作用。要激發(fā)孩子們的興趣，使接下來的課堂學習變得更有趣味性和吸引力，激發(fā)學生們全身心投入?yún)⑴c到一種有思想、有感情、富于創(chuàng)造性的教育活動中。如果只是放手交由學生自己去學習，學生難以達到深層的思考，知識仍然是簡單的符號，成為不了對學生自己有用的東西。

（二）落實有用的活動，提高學生的遷移能力

信息時代知識的來源途徑越來越多，速度也越來越快。如果教學還只是以簡單的信息“傳遞”、學生記憶為主，那么教師就沒有存在的意義了，教學也就沒有價值了。因此，課堂中教師要根據(jù)課程目標和學情，設計有價值、有意義的活動，讓學生真正參與到活動中來，用理解和觀察替代對文字的死記硬背。正如郭華教授所說：“沒有‘心動’，沒有用‘心’何談主動？何談深度？”所以，活動要精心設計，能讓學生“心動”，進而達到行動，此環(huán)節(jié)就是“U型課堂”觸底環(huán)節(jié)。同時，活動的設計還需要有梯度，不要為了設計而設計。

（三）選擇適合的課程，打造課堂的深度效果。

地理學科融合性較強，并不是所有的課程都適合“U型課堂”這一深度教學模式。因此，在選擇課程的時候一定要慎重，不要為了選擇而選擇，強行套用模式，這樣的課程將顯得生硬，對學生的學習不利，反而無法達到課程原有的目標。

“U型課堂”有效促進了中小學生的深度探究和學習，讓中小學生真正走向了自主學習，學會思考，直至實現(xiàn)自我的社會主義文化認同和覺醒，并打下終身學習的堅實基礎。

責任編輯：唐丹丹