體教融合背景下青少年體質健康實現路徑探究

張俊和

運用文獻資料、邏輯分析等方法，探索體教融合背景下青少年體質健康實現路徑。認為在體教融合背景下，“舉國體制”制度致使體育資源偏衡、“高中”為榮的傳統思想延續成“精英教育”思想、從娛樂視角來看體育有了更多競爭對手等原因是阻礙青少年體質健康實現的主要影響因素。以體教融合的目的、發展現狀、面臨的問題為根據，提出“提高體育學科核心素養”這一解決措施，并給出建議。

1 青少年體質健康的阻礙性因素

1.1 “舉國體制”制度致使體育資源偏衡

競技體育“舉國體制”在我國計劃經濟體制的背景下產生，意指為了在較短的時間內使中國競技體育迅速提高，在國際重大賽事中取得優異成績，國家實施以政府為主導，以行政手段管理體育事務，以計劃手段配置體育資源，形成包括以體委為中心的管理體制、專業運動隊為中心的競賽體制這樣一個三位一體的管理體制和運行機制。此舉為提高我國運動技術水平，彰顯我國體育強國的地位打下了堅實的基礎。

舉國體制具有“整合全國體育資源使之為國家的總體利益與目標服務”的功能特點，在為我國競技體育于世界體壇奪得諸多榮譽的同時，也占用了更多的體育資源。國家體育總局（2006）指出，在成熟的市場經濟體制條件下，由市場直接配置的資源總是占絕大部分，一般達到80%-90%。競技體育舉國體制的實際運作需要占用和消耗大量的資源，而這些資源如果完全由政府體育行政部門按計劃手段進行配置，是無法想象的，也是不可能完全做到的。國外競技體育高度市場化，不僅能夠為本國帶來巨大的經濟收益，而且能夠促使人們參與體育運動、提高身體素質，從而進一步擴大后備人才基數。

從同學的角度來看，國家體育事業不是單一的個體，并且根據木桶理論短板效應可知，它的發展需要各個系統協同進步。其次，對于計劃經濟體制背景下的中國來講，可用資源本就不多，對競技體育資源的大量投入必然造成體育資源偏衡的局面，而“青少年體質健康”下降或許與體育資源偏衡有所關聯。“舉國體制”的提法大致是在1984年洛杉磯奧運會之后，國家體委著手制定“奧運戰略”，一些同志在分析我國優勢項目迅速崛起的原因時提出來的。《2000年全國學生體質健康調研結果公布》指出，全國青少年學生的體質健康狀況繼續得到改善，但學生的體能素質下降，耐力、柔韌性素質、肺活量在1995年比1985年下降的基礎上又有下降，肥胖率及近視眼患病率上升。因此，導致這些問題產生的原因與體育資源的偏衡不無關系。2006年“教體藝”發布6號文件，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，在全國億萬學生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，切實提高學生體質健康水平，從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。《2000—2014年四次國民體質健康監測數據》指出，青少年肺活量和絕大多數身體素質指標在2005年以前多為持續下降，2010年開始止“跌”回升，出現上升拐點。

不可否認，國家政策指向在很大程度上促進了青少年體質健康，從近幾年國家發布的文件來看，國家在從各個方面提高青少年學生的身體素質，如中考體育改革、深化體教融合等舉措，逐漸的把體育資源轉移到我國體育事業的各個部分。這里的體育資源并不單指物質資源，還包括國民體育觀、國民體育價值觀引導、國家政策指向等可轉化為物質力量的資源。

1.2 “高中”為榮的傳統思想延續成“精英教育”思想

“高中”為榮的傳統思想源于“科舉時代”，目的是為政府在民間選拔人才。對于個人來說，高中狀元，獨占鰲頭，即可揚名天下、衣錦還鄉。從宋朝開始，科舉制度便不論出身，貧富都可參與，使中下階層的人看到向上層流動的機會，便有了“一登龍門，身價十倍”的說法。在當時的社會環境下，知識普及和民間的讀書風氣雖然成為了主流思想，但多數人是出于對功名的追求，而不是對知識或靈性的渴望，尤其是當今大眾對古代“狀元”的印象。

當今社會環境下，學生最好出路的指向依然是讀書，多數家長希望自己孩子能夠考上名牌大學，伴隨而來的便是擁有一份好的工作，穩定生活。這不單單是國家對人才的需求指向，更大程度上是國民延續了古代“高中為榮”的傳統思想，聶震寧（2014）曾建議，專家學者、媒體動員開展全民閱讀時，少說或者最好不說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”“十年寒窗無人問，一朝成名天下聞”一類的名言，少說或者最好不說“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“囊螢映雪”一類的故事。

在國民對子女寄予精英化期望的同時，是子女投入大量的學習時間與其呼應，從而造成生活實踐及體育鍛煉方面的短缺，學生體質下降、“巨嬰”等問題的出現便映照了這一事實，雙減政策的實施便是促使學生從逐利性教育回歸素質教育的重要措施之一。

1.3 娛樂視角下體育有了更多競爭對手

娛樂功能是體育的功能之一，并以獨特的趣味性為大眾所喜愛，尤其是年輕群體。隨著社會發展及科技進步，人們有了更多娛樂項目選擇，如網絡游戲、電子小說、短視頻等，長時間沉醉其中對青少年的身心健康易產生不利影響。鄧雄英（2020）指出，上海市部分“00后”大學生運動參與情況不是特別理想，而多數同學手機成癮現象比較嚴重，沉浸在虛擬網絡里無法自拔，與社會脫節。

我國新版體育課程標準中明確提出，“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提”，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。但學生在青少年時期心理年齡尚小，沒有正確的認知能力，在眾多娛樂項目的誘惑下，父母和校方一旦松懈引導，便容易喪失第一機會。

2 體教融合的產生與發展

2.1 體教融合的目的

2020年9月21日國家體育總局發布《深化體教融合、促進青少年健康發展意見的通知》，推動體教融合的發展進程。體教融合的提出并不突兀，在二十世紀末期我國學者便有研究，如我國著名學者盧元鎮先生曾于1995年在體育權威學術期刊《體育科學》上兩次呼吁“競技體育必須與學校體育相依為命”“競技體育要理直氣壯走進學校”;潘前、陳偉霖、陳榕等學者2004年在《體育學刊》上呼吁我國順應世界體育發展潮流，以競技回歸教育的方式來完善舉國體制等等。體教融合的目的在于回歸體育本質，使學生參與到體育鍛煉、體育活動、體育賽事之中，這樣不僅促進了青少年體質健康，同時擴大了我國競技體育后備人才基數。

2.2 體教融合發展現狀

“體教融合”發展于“體教結合”失敗、2008年北京奧運會后體育管理體制進一步深化改革這一大背景下，是培養我國競技體育后備人才是歷史的必然趨勢，具有可行性。當前，我國教育與體育部門都有著不同程度的結合，在競技體育與高校體育融合發展過程中，體育部門和教育部門創立了具有我國特色的各項目高校體育聯賽，積累了相應的管理和培育經驗，形成了相對穩定的組織架構、招生體系、管理和運行模式。在國家政策的指向下各高校高水平運動隊根據自身條件陸續開展，已經為國家輸送了許多優秀人才，并在世界大運會、青奧會等比賽中都取得了一定成績，在實踐中探索出體教融合的新路。社會觀察發現，在中、小學階段，部分學校在大力開展體育教育時由于體育力量不足會與當地體育俱樂部合作，購買體育服務，形成了“學校+俱樂部”的形式。

2.3 體教融合面臨的問題

“體教融合”雖然作為競技體育、學校體育發展改革的必然趨勢，但對當下的中國來說還面臨著不少問題，如青少年體育后備人才培養存在環境失“真”，制度失“靈”，機制失“衡”，模式失“新”的現實困境。而在競技體育與學校體育融合發展中，高校目標定位較低，追求短期效益，未能立足全國、展望奧運，忽視學生的綜合素質培養;高校培養方案、管理體制無法跟上外部環境的改變速度的步伐;文化課評價依靠于運動員成績，損害了其受教育權，不利于長遠發展;訓練方法依托于經驗，未能引入現代科技手段，超量訓練普遍存在，教練團隊配置不齊全，師生待遇普遍較低;未能對訓練和文化課進行統籌安排，規劃隨意且總量超出學生精力范圍;建設資金來源被動，數目難以維系高質量的團隊運作。

3 實現路徑與矛盾化解：提高體育學科核心素養

3.1 體育學科核心素養的提出

上述體教融合面臨的問題焦點多集中在客觀性因素，而忽視了學生主體，本文認為，在體教融合的過程中應從主體抓起，注重提高青少年學生的體育學科核心素養。

“核心素養”一詞基于21世紀信息時代的背景而產生，其主要在于提升個人解決問題的思維能力，并通過個人的“核心素養觀”體現。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》表明，體育學科核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面，通過歸納總結前人研究成果得知，體育學科核心素養的構成要素主要由健康素養、運動技能素養、體育行為素養、體育品德素養、體育情感素養五個部分組成。

3.2 體育學科核心素養的功能

當前，我國青少年兒童的體質問題已不是個別現象，學校體育課、課間操猝死的案例不勝枚舉，歸咎其原因是體育與健康教育出了問題。青少年時期的學生身體機能及各個系統都尚未發育成熟，對外界“刺激性”的運動與飲食比較敏感，短時間的不健康行為很可能會導致身體的某個功能下降，從而對學生造成危險性傷害。所以，體育學科核心素養在學生的整個學生生涯及未來發展道路上就顯得尤為重要，最直接的一點就是降低學生在運動中發生傷病的概率，促進學生體質水平提高、養成健康的行為習慣。體育學科本體功能在于育人，即育人之身體、育人之心靈、育人之行為。體育學科核心素養的功能在于提高學生的健康素養、運動技能素養、體育行為素養、體育品德素養、體育情感素養等方面，以促進學生“核心素養”的完善。

3.3 體育學科核心素養培育路徑

通過查閱體育學科核心素養相關文獻資料發現，目前關于體育學科核心素養培育的研究大致以體育教師素養、課程改革、教學方法、學生核心素養在體育與健康方面的落實為核心展開的論述。其中體育教師是培育學生體育學科核心素養的起點，課程改革是培育學生體育學科核心素養的加速器，教學方法是培育學生體育學科核心素養的具體措施。但學生所處環境在不斷變化，并且存在個體差異性，因此，體育學科核心素養的培育不應局限于“體育教師素養、課程改革、教學方法、學生核心素養在體育與健康方面的落實”四部分內容，現有文獻資料雖然并未涉及，但的確是學生體育學科核心素養培育的過程中要面臨的現實性問題，如地方體育基礎設施的匱乏、學生家長對體育的偏見、社會個別群體對體育教師存在價值產生的質疑等問題，都會對學生體育學科核心素養的培育造成阻礙。結合青少年體質健康的阻礙性因素及體教融合發展趨勢，建議從以下幾方面著手提高青少年體育學科核心素養。

3.3.1 加強體育教師、教練隊伍建設

體育教師、體育教練上崗前應經過專業體育教育系統培訓，對于跨專業、半路出家的“外行”應慎重選擇。

3.3.2 從小抓起，加強體育科學理論及健康行為教育

建議從小學入學開始進行體育科學基礎理論及健康行為教育，這樣有一個系統的體育與健康教育，使學生扎實地掌握體育理論及技能知識。

3.3.3 深化體育課程改革

體育課程的設計不應局限于技能教學，應加入理論知識，使學生能夠掌握運動技能的原理。

3.3.4 改善、創新教學方法

教學方法是一個體育教師及體育教練的魅力所在，在一定程度上能夠決定學生是否對某一項運動感興趣，因此，體育教師、教練應不斷學習，開拓創新，上好每一節體育課。

3.3.5 加強青少年公共體育服務

加大社會支持力度，建立青少年公共體育服務體系，保障青少年在公共體育場所運動的權力，擴大青少年汲取體育知識的窗口，及時解決青少年在公共體育場所及個人運動中遇到的問題。

3.3.6 形成積極的體育文化氛圍，促進大眾對體育形成正確的認知

文化作為一種精神能夠給轉化為現實力量，良好的體育文化氛圍及正確的體育認知更能促使學生參與體育運動，提高體育學科核心素養。

4 結語

青少年體質健康關乎國家命運，體教融合的提出則是為了更好實現這一期望。當下，體教融合的主線已經明確，但具體的方法、措施還處于探索階段，本文通過查閱文獻、邏輯分析認為，回歸學生主體，提高學生體育學科核心素養，是實現青少年體質健康的可行性辦法之一。

（作者單位：吉林體育學院研究生處）