從《動物怎樣繁殖后代》教學(xué)中思考過程性評價

◇陸 璐（江蘇：南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心）

隨著對小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究的深入，在課堂中培育學(xué)生科學(xué)思維的重要性日益成為共識。課堂上學(xué)生科學(xué)思維發(fā)生、發(fā)展的過程，其實就是學(xué)生借由思維活動，把自己先前的經(jīng)驗加上在課堂上獲得的經(jīng)驗經(jīng)由思維處理成科學(xué)概念的過程。

要實現(xiàn)這個過程，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，評估學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，需要規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑并指向明確的教學(xué)實踐活動。基于此，老師在教學(xué)設(shè)計時就要明確評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，預(yù)設(shè)評價活動，要在課前、課中、課后對學(xué)生開展過程性評價，搜集信息、做出決策、調(diào)整策略……以“教學(xué)評一體化”的課堂活動，充分激活學(xué)生思維，讓所有學(xué)生積極飽滿地參與相對高階的思維活動，進而實現(xiàn)包括概念建構(gòu)以及科學(xué)思維等高階認(rèn)識目標(biāo)在內(nèi)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

下面筆者以《動物怎樣繁殖后代》一課為例，談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)評一體化”思路出發(fā)，設(shè)計多樣化的過程性評價活動助推學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

一、找尋思維起點，基于前測設(shè)計活動路徑

《動物怎樣繁殖后代》這一課，很容易就會上成“你說我聽”型的資料交流課。課堂上看似熱鬧非凡，但是細品課堂活動，學(xué)生的思維往往止步于大量零碎知識點的記憶，缺少對“動物繁殖”特別是“動物的有性繁殖”這一概念的深入思考和交流碰撞。這樣的課堂也就很難通過活動幫助學(xué)生向“動物有性繁殖”概念本質(zhì)邁進。“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程很大程度上受其原有的知識、經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，有必要在教學(xué)準(zhǔn)備階段進行學(xué)情診斷，讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)的出發(fā)點在哪里，這是學(xué)好科學(xué)的前提。”關(guān)于“動物的有性繁殖”，五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在哪里？筆者設(shè)計了一組情境化的評測題。

通過對回收的前測問卷的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動物的繁殖已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，絕大多數(shù)學(xué)生都知道動物的有性繁殖有胎生和卵生兩種，也能大致區(qū)分胎生和卵生動物；他們一般能說出動物有性繁殖的過程中的某幾個環(huán)節(jié)，但是對基本流程（特別是交配形成受精卵環(huán)節(jié)）認(rèn)識不夠全面，對胎生、卵生的概念認(rèn)識不夠清晰。

基于此，我把《動物怎樣繁殖后代》一課的目標(biāo)聚焦在“認(rèn)識卵生與胎生及其異同”進而明確“動物繁殖包括一系列復(fù)雜的行為”上。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計了五重活動：自主設(shè)計一種動物的繁殖卡片（前置任務(wù)）—小組交流評價優(yōu)化動物繁殖卡片（課堂主活動一）—歸納分類明確胎生卵生概念（課堂主活動二）—尋找共同點認(rèn)識有性繁殖基本流程（課堂主活動三）—視頻拓展了解動物繁殖方式多樣性。我們期待學(xué)生通過活動，經(jīng)歷“概括具體動物繁殖過程——組內(nèi)對比，完善具體動物繁殖過程——對比多個實例，分析胎生和卵生的不同點——結(jié)合典型例子分析概括胎生、卵生共同點，意識到形成受精卵在有性繁殖過程中的重要意義，建構(gòu)有性繁殖的概念——了解無性繁殖例子，擴充完善‘動物繁殖’概念”的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生投入科學(xué)思維，完善對“動物繁殖”這一概念的認(rèn)識。

二、著眼思維發(fā)生發(fā)展，融評于教組織活動

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主建構(gòu)的過程，教師在教學(xué)過程中要不斷地通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)過程，這就是所謂的“收集信息—進行推論—教學(xué)決策”的教學(xué)循環(huán)。在《動物怎樣繁殖后代》一課中，我重點設(shè)計了兩個嵌入評價的教學(xué)活動。

（一）準(zhǔn)確評價學(xué)生前概念，聚焦話題組建臨時學(xué)習(xí)小組

如果僅僅要求學(xué)生就“動物是怎樣繁殖后代的？”進行小組交流，由于學(xué)生的知識儲備和介紹的動物不同，往往會出現(xiàn)“雞同鴨講”的現(xiàn)象：學(xué)生輪流介紹，小組內(nèi)的其他學(xué)生處于被動傾聽的狀態(tài)，話題和思維很難聚焦。缺少了思維的互動和爭鋒，“合作”過后，學(xué)生的最大收獲也僅止于多了解一些動物繁殖的具體例子。

為了提高活動的有效性，我設(shè)計了一個前置評價任務(wù)：給每個學(xué)生發(fā)放一張空白卡片，要求所有學(xué)生在課前為自己了解的某種動物制作“繁殖卡片”——畫出它繁殖后代的過程。

課堂開始前，老師回收班級學(xué)生完成的繁殖卡片并進行評價。一是充分了解學(xué)生對繁殖過程的前概念水平，其后的課堂活動指導(dǎo)才能有的放矢。二是對學(xué)生課前研究涉及的動物進行歸并，從班級層面看，學(xué)生選擇的動物有不少重疊或相近的品種，經(jīng)過梳理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的動物里較少有昆蟲和爬行動物，就準(zhǔn)備了瓢蟲和蜥蜴的繁殖卡片作為補充研究材料。三是組建臨時學(xué)習(xí)小學(xué)，按照同類（相似）歸并的原則，把學(xué)生重新劃分成3~4人的學(xué)習(xí)小組。

這是研究“青蛙怎樣繁殖后代”小組4 位學(xué)生的卡片：

生1：成年青蛙—卵—蝌蚪—長出后腿—幼蛙—成蛙

生2：卵—蝌蚪—幼蛙—成蛙

生3：雄蛙發(fā)出聲音吸引雌蛙，雌蛙趴到雄蛙背上產(chǎn)卵—雌蛙把卵產(chǎn)到水里

生4：卵—蝌蚪—長出前肢—長出后肢—幼蛙—成蛙

分析這4 張卡片，4 位學(xué)生對于“青蛙繁殖過程”的初始認(rèn)識，差異是比較明顯的。區(qū)別于平時固定的探究小組，依據(jù)前置任務(wù)評測建立的學(xué)習(xí)小組，有著共同的研究任務(wù)和學(xué)習(xí)背景，加上小組成員完成前置任務(wù)時的學(xué)習(xí)與思考以及他們具有差異度的前概念，為之后每個學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、平等交流、思維深入提供了充足的動機與資源。

（二）指向能力發(fā)展，設(shè)計評價任務(wù)

我們常說，評價學(xué)生是否理解某個概念或知識關(guān)鍵要看他能不能應(yīng)用它來解決真實情境里的復(fù)雜問題。其實，對學(xué)生認(rèn)知思維特別是高階認(rèn)知思維能力的評價也是同樣的道理，修訂版的目標(biāo)分類學(xué)把認(rèn)知過程按照從易到難分成了“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”6 個層次。隨著認(rèn)識層次的提升，需求的評價方法也就更加真實而復(fù)雜。

盤點《動物怎樣繁殖后代》一課，概念的目標(biāo)主要是認(rèn)識卵生與胎生及其異同點，支撐這個概念建構(gòu)過程的主要思維方法是“對比分析”。我們期待通過教學(xué)，讓學(xué)生在這一認(rèn)知思維方法上能有所發(fā)展。

那么，如何評測學(xué)生“對比分析”能力發(fā)展的水平？在課后讓學(xué)生說說什么是“對比分析”顯然是不夠的。我選擇的方式是通過觀察學(xué)生在“對比分析，找出胎生卵生的不同點和共同點”活動中的表現(xiàn)進行評價。

在這個活動中，包含了多重的思維任務(wù)：首先，老師有意選擇生蛋和產(chǎn)卵的動物繁殖卡片展示，學(xué)生通過對比分析，認(rèn)識到產(chǎn)卵生蛋本質(zhì)一致，得出黑板上兩種動物（卵生動物）繁殖過程相同的結(jié)論。其后，各小組對比自己組動物與黑板上動物的繁殖過程，判斷是否相同并陳述理由，全班所有小組的動物卡片在黑板上自然分成兩類（產(chǎn)蛋/卵或直接生幼崽），學(xué)生自行歸納出胎生和卵生的概念及對應(yīng)的繁殖過程。其三，讓學(xué)生利用知識儲備，對比發(fā)現(xiàn)胎生和卵生更多的不同（需要孵化/不需要孵化、小寶寶直接吃正常食物/喝奶、一次生很多/數(shù)量比較少……）。最后，教師用“胎生和卵生的繁殖過程有沒有相同的地方？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，找出共同的環(huán)節(jié)，也就歸納出了動物有性繁殖的基本過程。

教師在這個過程中，可以對學(xué)生完成每一層級任務(wù)的表現(xiàn)進行課堂觀察，從而對學(xué)生個體的“對比分析”思維能力水平做出評價。

三、明標(biāo)準(zhǔn)定任務(wù)，生生互評引領(lǐng)思維躍遷

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有清楚地知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，了解自己現(xiàn)在處于什么位置，才能知道自己的問題出在哪兒，怎樣前行才能達到目標(biāo)。以學(xué)生為主體的針對學(xué)習(xí)過程的反思以及與他人互評交流的活動應(yīng)該是教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)。

教學(xué)場景：

教師給每個小組提供了一張空白卡片：“請大家把卡片統(tǒng)統(tǒng)放到桌子的中間，輪流向小組成員介紹自己的繁殖卡片。一個同學(xué)介紹時，其他組員請思考：1.他的介紹完整嗎？2.比較我和他的卡片，他哪個環(huán)節(jié)寫得值得我借鑒？我的哪個環(huán)節(jié)介紹得比他好？”

PPT 出示學(xué)習(xí)小組活動的規(guī)則：“介紹—對比—思考（評價）—交流達成共識”。

教師：所有小組成員介紹完自己研究的動物的繁殖方式后，請繼續(xù)思考1分鐘，然后組內(nèi)討論，達成共識，并把你們一致同意的這種動物繁殖后代的過程寫在剛發(fā)的這張空白卡片上。

青蛙組4位學(xué)生依次介紹卡片，然后小組成員比較了彼此的卡片，思考后交流：

生1：我覺得4 號從蝌蚪到幼蛙的過程比我完整，我漏掉了長出前肢的環(huán)節(jié)，但是他配的圖片反啦，長出前肢和長出后肢的圖片應(yīng)該掉個個兒！

生2：我覺得不用寫這兩個環(huán)節(jié)，長出2條腿和4 條腿的蝌蚪不都是蝌蚪嗎？直接從蝌蚪到青蛙就行啦！不過你們各個環(huán)節(jié)之間都用了箭頭，我覺得這個比較好，我要學(xué)習(xí)！

生3:4號你寫的卵是從哪來的？不完整了吧？

生4:雌蛙趴到雄蛙背上不是產(chǎn)卵！我在書上看到過，叫，叫抱對，它們在交配！交配以后的卵才能變出蝌蚪！

……

5分鐘以后，青蛙組完成了他們的新卡片：

雄蛙吸引雌蛙—交配—卵—蝌蚪——青蛙

這是《動物怎么繁殖后代》一課中的“設(shè)計動物繁殖卡片”活動的自評—互評環(huán)節(jié)。在這個活動中，在交流、形成小組繁殖卡片任務(wù)的前提下，老師用明確的活動規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對自己和伙伴之前的學(xué)習(xí)進行評價反思。在這個過程中，學(xué)生自然而然地嘗試運用分析、比較、綜合等高階思維方式。伴隨著評價交流、達成共識的過程，每一個學(xué)生都經(jīng)歷了高階的科學(xué)思維活動，對具體動物的繁殖過程的認(rèn)識也同步經(jīng)歷了不斷完善的過程，評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有效的整合。

四、概念后測，評價教學(xué)實效

為了準(zhǔn)確評估活動目標(biāo)的實現(xiàn)，課后，我利用前測問卷對學(xué)生進行了后測。請學(xué)生回顧自己在前測問卷上的回答，重新完成問卷上的問題。通過對問卷上學(xué)生前后測回答的對比分析，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)度，從而反思自己的教學(xué)，為進一步調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

以上是筆者基于過程性評價重構(gòu)《動物怎樣繁殖后代》一課教學(xué)的實踐。在實際的教學(xué)中，對學(xué)生進行過程性評價的方式是非常多樣的，從某種意義上說，只要我們從活動中搜集了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息，并對其進行分析幫助教學(xué)決策，這樣的教學(xué)活動就是評價活動。從評價出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)評一體化設(shè)計，努力讓課堂中的每一個學(xué)生經(jīng)歷真實參與、思維發(fā)展的學(xué)習(xí)歷程，應(yīng)該成為每個科學(xué)老師的努力方向。