實驗教學(xué)中學(xué)生“過度興奮”的調(diào)控

◇吳 霞（江蘇：南京市將軍山小學(xué)）

科學(xué)教學(xué)中的“過度興奮”是指學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中看到新鮮事物或者感知新鮮知識點后，由相對靜止狀態(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過程，如發(fā)出驚奇的聲音、大聲說話、手舞足蹈甚至隨便下座位等一系列無法自控而產(chǎn)生的夸張動作。這些行為都在一定程度上擾亂了課堂秩序，影響了正常的教學(xué)，不僅學(xué)生感到累，科學(xué)教師也感覺很累。這也直接導(dǎo)致學(xué)生和科學(xué)教師的積極性下降，獲得感和幸福感降低，從而很難將這節(jié)科學(xué)課的主要知識點傳遞給學(xué)生。

一、“過度興奮”狀況發(fā)生的原因

當前，諸如此類的“過度興奮”狀況在科學(xué)課堂尤其是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中高頻次發(fā)生。這種狀況到底是怎么發(fā)生的？本文綜合科學(xué)的教學(xué)特色，對此加以探究和總結(jié)。

（一）探究內(nèi)容有趣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準（2017）》確定，中小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)四大領(lǐng)域，共有18 個概念，這些概念又被分解為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：6.5.1磁鐵能對某些物體產(chǎn)生作用。需要研究的內(nèi)容為磁鐵，磁鐵本身就是學(xué)生所喜愛的，提到磁鐵就能夠讓他們感到興奮，更別說能夠在科學(xué)課上直接進行研究了。又例如：3.1 空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，形狀隨容器而改變，沒有固定的體積。設(shè)計實驗：將空氣打入氣球，利用自制“蹺蹺板”稱量出空氣的質(zhì)量；形狀不同的氣球能改變空氣的形狀證明空氣沒有固定的體積。雖然研究的內(nèi)容是學(xué)生熟悉到不能再熟悉的空氣，但本節(jié)課知識點沖擊學(xué)生的已知概念，他們沒想到空氣居然還有質(zhì)量。仔細閱讀課程標準不難發(fā)現(xiàn)，小到水、風(fēng)、動物、植物，大到地球與宇宙等，每一個內(nèi)容都充滿了趣味性，反觀其他課程，講解知識者居多，學(xué)生難免感到枯燥乏味。

（二）探究方法有趣

科學(xué)課是離不開實驗的學(xué)科，為了讓學(xué)生更好地理解知識點，突破重難點，幾乎每節(jié)科學(xué)課都會有至少1 個科學(xué)探究實驗，有時是科學(xué)觀察，有時是實驗操作，有時是科學(xué)家趣味故事閱讀，有時是分組討論……例如：四年級上冊第一單元《魚類》這一節(jié)課，先是回憶各種各樣的魚類，總結(jié)魚的共同特征，接下來觀察各種魚類圖片認識魚鰓和魚鰭，繼而直接觀察活體魚是怎樣游動的，發(fā)現(xiàn)魚尾的游動方式和現(xiàn)代的螺旋槳類似，最后通過“紅色液體滴到魚嘴的前方”的實驗操作發(fā)現(xiàn)魚兒是靠魚鰓呼吸的這一知識點。相比其他課程，科學(xué)課的探究方法豐富且充滿趣味性，比單純的講授法更具有吸引力。

（三）探究環(huán)境有趣

科學(xué)課以探究活動為中心，而科學(xué)課的授課環(huán)境絕不僅僅局限于小小的一方教室。為了研究天氣，師生一起走到大操場感受風(fēng)霜雨雪、暖風(fēng)驕陽；為了研究螞蟻，學(xué)生在科學(xué)課前就排隊來到教學(xué)樓下的小花壇，三三兩兩地組合，挖開土壤用小餅干吸引螞蟻出洞；為了更好地進行分組實驗，我們還經(jīng)常會在科學(xué)實驗室進行探究活動。本來在教室中正襟危坐的小學(xué)生一旦走出教室，就像鳥兒飛出了籠子，興奮到完全將事先說好的規(guī)矩統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后，難以控制。

（四）探究材料有趣

科學(xué)課絕對是學(xué)生接觸到的材料最多的一門學(xué)科。研究植物需要帶來各種各樣的植物、各種各樣的花朵；研究魚類需要帶來漂亮的小魚兒；研究地球需要用到地球儀、三球儀；研究脂肪甚至需要提前購買一塊肥豬肉；研究液體還能在科學(xué)課上嘗到糖水的味道……豐富多彩的探究材料容易吸引學(xué)生，更容易分散學(xué)生的注意力。面對多種多樣的材料，也就不難理解為什么學(xué)生容易在科學(xué)課上產(chǎn)生“過度興奮”的情緒了。

作為一名專職科學(xué)教師，盡管我已經(jīng)耗費大量的時間準備了實驗材料，查閱了大量的資料充實自己的知識庫，仔細調(diào)查了學(xué)生的前概念，精心設(shè)計好了每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對教案中的每一句話每一個字都斟酌了一番，但是仍然避免不了科學(xué)課堂上這種“過度興奮”狀況的發(fā)生。于是，如何調(diào)控就成了我的重要任務(wù)。

二、胸有成竹之“策略”

針對學(xué)生容易“過度興奮”的特質(zhì)，經(jīng)過長期的統(tǒng)計與分析，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的。根據(jù)不同場景和科學(xué)課的需求，為了幫助調(diào)節(jié)學(xué)生“過度興奮”的情緒，可以采取以下策略。

（一）重視教學(xué)技巧，舒緩“過度興奮”情緒，適當調(diào)節(jié)

1.教會學(xué)生放松技巧，釋放過度旺盛精力

整節(jié)課快節(jié)奏高速度的知識講解或者實驗教學(xué)很容易讓學(xué)生持續(xù)興奮，最后再也沒有辦法讓他們靜下心回到課堂里。首先可以對教案進行模塊化設(shè)計，在某一個知識點講解完畢以后，讓學(xué)生思考幾分鐘，時不時給課堂“降降溫”，然后采用“同學(xué)們，接下來我們來想一想”“我們一起回想一下剛才老師的操作”“現(xiàn)在我們來回答一下剛才的實驗需要注意什么”等方式，將興奮的學(xué)生拉回課堂。

2.妙用音樂、計時器等工具，營造和諧課堂氣氛

安靜的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實驗探究活動中，可添加輕音樂、計時器等工具并直接展示在課件顯眼位置，營造出一種安靜的課堂氣氛。例如在《魚類》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，在學(xué)生觀察魚游動的環(huán)節(jié)，從活動開始就播放輕音樂，音量適中。為了不掩蓋住音樂的聲音他們會自覺地壓低討論的聲音，同時計時器開始2 分鐘倒計時工作，時間一到音樂停止，學(xué)生探究活動停止。時間久了學(xué)生自然而然地就習(xí)慣了這種模式，再也不用教師扯著嗓子喊“時間到了，同學(xué)們安靜”。在這種和諧的氣氛中，教師感覺很輕松，學(xué)生也收獲滿滿。

3.個別教育，鼓勵與批評相結(jié)合

從某種角度來說，興奮是上好科學(xué)課的基礎(chǔ)，沒有積極地參與科學(xué)課堂，沒有身臨其境地進入科學(xué)教師設(shè)置的課堂教學(xué)，是肯定不會“過度興奮”的。“過度興奮”只是對課堂的過度參與，導(dǎo)致學(xué)生無法把握課堂的重點，無法掌握需要學(xué)習(xí)的知識點。所以，首先要對課堂上認真提問、積極參與的學(xué)生給予表揚，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都進入每節(jié)科學(xué)課的情境設(shè)置中。同時，如果課堂上已經(jīng)有一些調(diào)皮的學(xué)生過早地進入“過度興奮”，已經(jīng)存在擾亂課堂秩序的行為，要及早進行矯正，進行批評教育，早早地撲滅“過度興奮”的苗頭，將學(xué)生拉回課堂。

（二）關(guān)注實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，細心求證

1.實驗器材生活化，弱化學(xué)生注意力

實驗是“過度興奮”的另一個高發(fā)段。在一節(jié)研究物體運動形式的科學(xué)課上，為了幫助學(xué)生更直觀形象地理解“旋轉(zhuǎn)”這種運動形式，我給學(xué)生準備了風(fēng)車和竹蜻蜓這兩種實驗器材來進行探究活動。隨著實驗器材的展出，整個教室“哄”的一下就熱鬧起來了，原本井然有序的課堂從這一刻開始變得吵吵鬧鬧怎么也控制不住。五顏六色的風(fēng)車和漂亮的竹蜻蜓就像是學(xué)生的興奮劑一樣，甚至連平時表現(xiàn)很安靜學(xué)生也出現(xiàn)了“過度興奮”的狀況，我使出了渾身解數(shù)想要讓他們安靜下來認真聽課卻效果甚微，一節(jié)課下來嗓子火辣辣地疼，人也累得不行。這節(jié)失敗的科學(xué)課以后，我認真進行了分析與思考。到下一個班級授課時，我首先搜集了風(fēng)車與竹蜻蜓的簡易折法，在科學(xué)課堂前就讓學(xué)生準備了幾張A4 紙，現(xiàn)場教他們折風(fēng)車，然后巧妙地將重點轉(zhuǎn)移到“旋轉(zhuǎn)”的知識點上來。相較之前亂哄哄的情況，這樣做明顯取得了比較好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化實驗質(zhì)與量，提升學(xué)生成就感

在多年一線科學(xué)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)實驗操作愈是復(fù)雜就愈容易造成學(xué)生“過度興奮”的情況。例如在《空氣有質(zhì)量嗎》這節(jié)課中，利用自制簡易天平比較癟氣球與飽氣球誰輕誰重得出“空氣有質(zhì)量”的結(jié)論，原本實驗步驟較多：①天平調(diào)平衡（向輕的一端調(diào)螺母）；②掛上癟氣球；③另一端掛上鼓氣球；④觀察平衡尺的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于實驗步驟復(fù)雜學(xué)生難以接受，從而發(fā)生了組內(nèi)爭吵的情況，耽誤時間又出不了效果。后將實驗步驟改為：①先掛上兩個癟氣球再調(diào)平；②向一個氣球里打氣；③再掛到平衡尺上。經(jīng)過改進后的實驗步驟，學(xué)生操作起來又快又準，課堂氛圍相對輕松許多，學(xué)生也感覺科學(xué)課沒那么難。

（三）巧借分組搭配，幫助學(xué)生自我管理，促進合作

1.流動組長，自主管理

在對每次的科學(xué)小練習(xí)、小實驗進行分組時，我都設(shè)置流動組長，讓每一個學(xué)生都有機會去監(jiān)督別人，培養(yǎng)每一個學(xué)生的自主管理能力。給流動組長設(shè)置紀律管理、分組討論、討論總結(jié)發(fā)言等任務(wù)，不僅對課堂進行了有效管控，更讓每一個學(xué)生加強了自主管理，提高了課堂的紀律性，自然而然地，“過度興奮”就失去了滋生的土壤。

2.分工明確，互助交流

對每一次的分組練習(xí)進行嚴格分工，比如在認識植物的各種部位時，讓一個學(xué)生固定說出一種植物的部位，針對學(xué)生的發(fā)言比如“馬鈴薯是不是植物的根”這個問題進行討論分析和課堂講解，一節(jié)科學(xué)課就在一個個的討論中結(jié)束了。學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多種植物的部位，自然發(fā)出了“科學(xué)真有趣”的評價。在這種課堂設(shè)計中，每位學(xué)生也都有自己的任務(wù)分工，每個學(xué)生都全神貫注地沉浸在科學(xué)知識的海洋中，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

日本教育家米山國藏在《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》這本書中說：“真正的教育在于即使學(xué)生把交給他的所有的知識都忘記了，但還是有能夠獲得終身受用的東西，那種教育才是最好的教育。”所謂“授人以魚不如授人以漁”，我認為這也是科學(xué)教育所要追求的境界。科學(xué)課絕不僅僅在于傳授給學(xué)生知識，更是要讓他們學(xué)會自己獲得知識的方法和途徑。理解學(xué)生“過度興奮”的本質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)控制好科學(xué)課堂，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，才能讓他們獲得終身受用的東西。