基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學模式的探索

黃文希，黃俊生

（1.揭陽市揭東區藍田中學，廣東 揭陽 522000；2.韓山師范學院 地理科學與旅游學院·潮菜學院，廣東 潮州 521041）

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間，通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使學生在師生互動、開放民主的氛圍中進行；要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力.”［1］《中國高考評價體系》提出“高考評價體系主要由‘一核’‘四層’‘四翼’三部分內容組成，其中‘四層’為考查內容，即‘核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識’.同時，還規定了高考的考查載體——情境，以此承載考查內容，實現考查要求.”［2］在核心素養時代，將信息技術融入高中思想政治教學，探索基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式，轉變教與學的方式，改進評價方式，是提高教學質量和學習效率，培育學生政治學科核心素養的有效途徑.

1 基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學模式的內涵

混合式教學有多種模式，并已有許多實踐.本文所提出的基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式，是以學生為中心，把線上議題式微探究學習與線下活動型課程相結合的線上線下混合式教與學的模式.這一教學模式，重塑高中思想政治教與學各環節，將信息技術融合到學習中，線上學習以真實情境議題討論為抓手和校本微課程為主要載體，落實基礎知識，培育素養，而線下課程依據線上議題式微探究學習及質量監測情況，以情境活動為主線，開展活動型課程，培養學生創新精神，提高實踐能力，落實立德樹人根本任務.

2 基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學模式設計

依據高中思想政治新課程標準，結合線上線下混合式教學的特點，本文提出基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式（具體如圖1所示）.

圖1 基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學模式

2.1 教學設計

在基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式下，如何實施線上線下混合教學？下面以統編教材高中思想政治科必修4《哲學與文化》第一單元“探索世界與把握規律”中第三課第二框題“世界是永恒發展的”一課為例，具體介紹“線上議題式微探究學習+線下活動型課程”的高中思想政治教學新探索.

2.2 構建SPOC課程

本研究線上學習部分是借助“超星學習通平臺”來完成的.線上學習是以SPOC 課程為基礎的.SPOC課程以“課程內容活動化”“活動內容課程化”為課程建設的理念.依據新課程標準及學科核心素養要求，以任務單為導向，線上議題為引領，校本微課程為核心，配套與本課內容密切聯系的課程資源、知識點監測作為學習的主要課程資源，課程資源包括必學與選學兩部分內容，其中必學課程總學習時長不超過45分鐘.

“世界是永恒發展的”一課的課標及核心素養要求是，讓學生懂得世界是永恒運動的，領會發展地看問題的意義，學會用發展的觀點看問題.以此，確定本課SPOC 課程建設以“如何用發展的觀點看問題？”為總議題，也是課程學習的總任務.依據本課的教學內容邏輯與實踐邏輯的關系，凝練出本課的基礎知識及重難點知識，包括發展的普遍性、發展的實質、量變與質變的含義、量變與質變的辯證關系及事物發展的前途是光明的、道路是曲折的等5 個內容，結合課程及微課的特點，制作5 個微課視頻（如表1 所示）作為SPOC 課程的核心內容，這是必學課程.在此基礎上，配套微教學設計、微課件、微習題及5 個線上知識點監測題.本課線下活動課程為《建設社會主義法治國家——用發展的觀點看問題》，依據線下課程內容，線上配套了《法治中國1-6》課程視頻資源供學生選擇性學習.

表1 世界是永恒發展的線上微課程

2.3 開展線上議題式微探究學習活動

SPOC 課程學習是以議題式微探究學習活動形式開展的.線上議題式微探究學習是依托互聯網技術，在一個師生可以共同參與的學習平臺上，學生依據SPOC 課程任務單任務要求，圍繞議題討論完成校本微課程的學習及知識監測，師生在一個具有民主、開放和生態特點的討論區，師生、生生之間能通過對話協商、溝通、合作、表達和訴求解決問題的在線學習活動.議題式微探究學習是一個小議題、內容少、淺層次、小范圍、短時間的學生主動探究過程，更加側重學生基于生活邏輯和經驗對課程基礎知識的落實.

在“世界是永恒發展的”一課線上議題式微探究學習活動中，分為四個步驟來完成.一是自主學習，落實基礎.學生自主完成5 個校本微課程的學習并完成知識點監測題，這主要是概念性和知識性內容的學習和落實.二是師生互動，答疑解惑.老師在討論區里開設“線上學習答疑貼”，學生針對自主學習中遇到的問題，與同學和老師實現互動，答疑解惑.三是情境體驗，議題思辨.學生在議題情境的體驗中，圍繞議題在“議題討論區”進行討論，發表自己的意見看法，與同學和老師互動.本課以“如何用發展的觀點看問題”為總議題及三個子議題“物質世界處于怎樣的狀態”“量變必然引起質變嗎”“事物的發展會不會是一個一帆風順的過程”.學生圍繞課程內容及議題，在師生及生生互動中培育核心素養.四是學習總結，質量監測.通過線上學習，學生構建本課的知識體系，清晰所學內容，進行知識內化，提升能力，在此基礎上完成線上質量監測題.

2.4 線上課程學習督學

基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式并不是簡單地把線上議題式微探究學習與線下活動疊加混合，而是整體設計，重構各個教學環節，實現深度融合，所以做好線上學生課程學習的督查非常重要，這也是線下課程能否順利開展的關鍵所在.在“超星學習通平臺”上，線上課程學習的教師團隊配備助教老師，加強對學生線上學習情況的督查，主要包括學生學習的進度、任務點的完成情況、作業上交及線上監測完成情況等.

2.5 線上學習情況分析

學生的線上學習過程會在“超星學習通平臺”上生成一系列的個性化的數據，教師在進行線下活動型課程設計之前需要對學生線上學習情況進行分析，根據學生的學習情況及線上議題式微探究學習的表現來設計線下課堂的活動課程，對學生進行科學的分組.這不僅有利于精準教學，也可以更加科學地評價學生.

學生線上學習情況分析包括以下幾個方面，一是學生SPOC 課程的學習情況，包括必學內容和選學內容.二是學生知識點測試及線上質量監測完成情況.三是學生在線上議題式微探究學習過程中，在問題解決分析和討論過程中形成個性化的數據.四是線上作業的完成情況.通過對數據的采集和分析，根據學生的表現進行過程性的評價，不斷調整線上課程及線下課堂活動的內容.

2.6 線下活動型課程教學

塑造活動型課程是培育高中思想政治學科核心素養的關鍵抓手.線下活動型課程設計基于線上學習情況的分析，分析學生線上SPOC 課程學習及線上質量監測情況，根據學生線上議題式微探究活動過程師生及生生互動情況來設計線下活動課程.線下活動型課程并不是簡單地把線上學習活動進行重復，而是線上線下的整體設計、融合與升華.以真實生活作為教學的起點，擬定既包含學科具體內容又具有價值引領的議題，圍繞議題開展活動，培養學生創新精神，提高實踐能力，培育核心素養，落實立德樹人根本任務.

“世界是永恒發展的”一課的線下活動課程設計源于許多學生在線上“事物的發展會不會是一個一帆風順的過程”子議題的討論中提出中國的法治建設是一個曲折發展的過程，但對于國家的法治建設并未有更深刻認識.所以師生共同確定線下活動課程的主題為“建設社會主義法治國家——用發展的觀點看問題”.這一課程從我國的法治建設的歷程出發，課堂通過三個活動環節“我國的法治建設的歷程”“模擬人大代表為法治建設提案”“爭做守法的公民”，讓學生在認知、辨析、感悟中理性認識世界是永恒發展的，懂得用發展的觀點來看待我國法治國家的建設，做一個守法的公民.

2.7 課后提升環節設計

高中思想政治課是一門與社會實踐緊密結合的課程.基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式在課后提升環節中主要關注的是學生實踐活動.教師結合課程內容，設計具體的實踐任務，可以是課內實踐或課外實踐，學生通過實踐活動將知識外化于行，并把實踐成果上傳到學習平臺上與同學分享討論.

課后提升還包括兩個重要環節：更新線上學習資源和解答學生問題.師生在一節課的線上線下課程互動討論學習后，會對課程內容有新的認識和想法，這時候需要對課程內容進行更新，學生在后期學習可以進一步提升.除此之外，學生在線下活動課程后，也會產生新的疑問，這時也需要師生進一步的探討交流解惑.

3 基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學模式的基本原則

高中思想政治課不僅是一門講授馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化成果的專業課程，更是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其目的是培育社會主義核心價值觀，幫助學生確立正確的政治方向，落實學科核心素養，具有學科的特殊性.因此，基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式應用必須遵循以下基本原則：主體性原則、發展性原則、群體性原則、整體性原則.

3.1 主體性原則

基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學應遵循主體性原則.核心素養不是直接由教師教出來的，而是需要學生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐而逐步培養和發展起來的.［3］基于SPOC的高中思想政治活動型混合式教學，線上以議題開展微探究學習活動，線下以活動方式培育素養，這都強調學生的主體作用.線上線下混合式教學強調學生自主學習能力的培育，借助互聯網可以無限地拓寬教師和學生教與學的平臺空間，可以為師生與生生之間提供兼具自主性與協作性特點的學習交流空間，這可以充分發揮學生在學習過程中的主動性、參與性與創造性.

3.2 發展性原則

基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學應遵循發展性原則，即促進學生思想政治學科核心素養的發展.這不僅是高中思想政治課程性質的要求，還體現了現代教育的內在規律，也是實施基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式的教學目標.在這種模式下，根據高中思想政治學科素養的要求，線上通過設計議題開展活動，學生在問題解決的分析和討論過程中形成個性化的數據，教師通過對數據的采集和分析，根據學生的表現進行過程性的評價，不斷調整線上課程及線下課堂活動的內容，創新教學模式，促進學生核心素養的發展.

3.3 群體性原則

基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學應遵循群體性原則.群體性指的是不管是線上議題式微探究學習活動還是線下課堂活動，對于問題的解決都應該由學生群體解決.線上通過設置情景化的議題開展議學活動，這個過程并不是由教師的講解而進行的，而是學生在討論區中通過師生與生生的互動中實現對議題的解決.線下課堂活動，在每個活動環節中，師生或者生生的互動應該具有群體性，而不是在個別學生回答教師的問題中進行，在群策群力中解決問題，在活動中培育政治學科核心素養.

3.4 整體性原則

基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學應遵循整體性原則.包括三個方面，一是線上議題式微探究活動與線下活動要整體設計，深度融合.線上議學與線下活動混合教學設計緊緊抓住立德樹人這一根本任務，圍繞政治學科核心素養的培育、發揮價值的引領作用而展開.在線上線下混合教學過程中，并不是簡單地把線上議學與線下活動疊加混合，而是整體設計，重構各個教學環節，實現深度融合.二是線上課程資源的整體性.線上課程資源最大的優勢是內容形式極其豐富，同時可以利用互聯網實現超越時空限制的方式呈現給學生.在本教學模式的線上課程資源主要包括了情景化議題、校本微課程、質量監測題、名師課程、教學設計、課件及線下課堂拓展資源等，這些資源需要歸納整合形成具有整體性的線上課程資源.三是線下活動圍繞活動主題的各個環節要從整體著眼系統把握.這些活動環節的設置要符合情境導入、感悟、認知、辨析、解決的認知規律.［4］

信息技術與高中思想政治課相融合創新了教與學的模式，探索基于SPOC 的高中思想政治活動型混合式教學模式，為培育學生的學科核心素養及落實立德樹人的根本任務提供了一條新路徑.