產教融合下高職院校1+X證書模式探析

鄭麗輝 鄭禮民

摘 要：高職院校在培養人才的過程中，更關注人才的綜合技能提升，特別是在如今1+X證書的制度之下，社會各類高職院校關注人才的培養質量，也針對人才培養做出了一系列的調整和部署，啟動了1+X證書的試點工作。人才的培養工作不僅是關注人才的職業技能，也需要讓人才保持多面的發展。其中，在產教融合的教育背景之下，通過校企合作等不同的方式，提高人才的專業技能，引入1+X的對應模塊考核，建立相應的教學體系和評價體系，提高綜合性人才的培養質量。

關鍵詞：1+X證書模式 產教融合 高職院校 人才培養

引言：在社會的快速發展中，對于人才的職業技能，綜合素養要求越來越高，高職院校就需要加強技能型人才的培養，結合1+X證書的制度，讓學生的職業技能以及各方面的證書考試相融合。在產教融合的背景之下，教學的過程中也需要引導學生在取得學歷證書的同時，注重各類職業技能證書的獲取，使學生可以在產業和教育相融合的背景之下更好地實現個人的職業發展。明確人才的培養模式，這是高職院校需要重點思考的問題。轉變原有的教學模式，讓學生在校期間，也能學習以后的職業發展技術，并且通過考試獲得職業等級證書。這種新型的人才培養模式是目前高職院校需要重點關注的內容，也值得每一位教師重點思考。

1 1+X證書模式的培養背景分析

1+X證書的教育制度是由我們國家教育部、國家發改委等聯合發布的相關教育政策，并且以部分高職院校為其中的教育試點這樣的制度，更符合目前我們國家的社會發展需求，符合目前企業對于人才的需求。要求在培養人才的過程中，有較高的意識認識到人才的專業就業能力與自己的職業技術水平全面發展的重要意義。在如今產交融合的教育背景之下，要求人才從產業、教育相融合的教育角度，培養出人才的專業技能，特別是如今的社會發展速度越來越快，對人才的需求量以及人才的個人職業要求也越來越高。特別是高職院校這樣的特殊教育媒介，需要培養出技能型的綜合人才。

在高新產業快速發展的時代中，技術性人才也更受歡迎，需要人才掌握基礎的知識，還需要具備一定的時間技能，才能適應技術不斷變化的復雜環境，才能在時代的變革中找到自己的角色定位。目前的綜合環境在于高職院校教學的過程中，過多地關注學生專業技能的對口培養，缺乏學生的綜合素質教育，缺乏全面技術教學這樣的現象，導致學生僅僅對某一個專業的技術掌握程度比較高。但針對多種技術的復雜組合相對來說，了解程度比較少，這就影響了學生的就業質量，因此在1+X證書制度的背景之下，要求學生取得自己合格的畢業證書之后，還需要去考取不同專業的技術證書，提高就業質量。了解目前自己選擇專業的行業動態發展現狀，對自己的技能學習，有一個更深入的重視，更好掌握各項技能，提高自我的能力。積極參與就業創業，在這樣的制度背景之下，更好的培養全面發展的技術性人才，這也是這一項制度發展的重要目的。

2 1+X證書模式教學存在問題分析

2.1 對1+X證書模式教學改革重視程度不夠

目前國內部分的高職院校認識到產教融合的綜合教育意義，也在產教融合的教育背景之下，結合x證書的教育制度，做好這方面的創新教育工作，這是非常值得肯定的一個方面。但在1+X證書教育制度的改革同時，由于教師和學校在這方面缺乏經驗，缺乏重視程度，僅僅是停留在理論的層面，沒有落實到實踐的教學工作中，導致1+X證書制度仍然沒有起到應有的效果，也沒有辦法與產教融合。國內大部分的高職院校普遍還在延續原有的雙證書制度，對于1+X證書制度的實施仍然屬于表面，因為1+X制度的實施是一個綜合性的教育工程，改革必然會面臨巨大的教育挑戰，也會在改革的同時面臨巨多的教育難題。高職院校沒有認識到1+X證書的現實意義，認為這是一項損耗時間的面子工程，缺乏改革的主動性和積極性。這不利于產教融合的教育改革實施和落實。

從本質上分析來說，由于目前“雙師型”的教師數量相對來說較少，教師的平均水平達不到教育改革的要求，還存在部分教師“重理論輕實踐”的教育問題，對于學生的實踐能力提升缺乏重視程度，導致教師的實踐教學技能不能為1+X證書制度提供有力的幫助。從教材的編寫方面來看，部分高職院校為了應付上級檢查，更看重短期內有顯著成效的教育效果和教學工作開展。對于需要耗量大時間的教材編寫工作比較忽略，也缺乏專門負責書證融合的教材編寫團隊。在1+X證書教具模式中，學生只能自己收集相關的資料，缺乏系統教學系統，教學方法落后。采用傳統授課的模式，已不滿足1+X證書教學制度的落實，教學效果相對來說較差，這些都是在1+X證書制度方面缺乏重視的表現。

2.2 1+X證書社會認可度不足

由于目前的社會發展速度越來越快，確實更多的企業也關注人才的綜合性能力，綜合培養在高職院校教育的同時，結合1+X證書的教育模式，努力使人才的培養朝著目前社會發展的趨勢前進，但由于x證書的含金量不高，導致社會上出現認可度偏低的現狀和問題，這也是目前學校在進行1+X教育時存在的問題。從社會的現象來看，社會中存在各類證書，社會大眾對于x證書教學模式還存在一定的偏見，很多人覺得1+X證書教學模式含金量比較低，主要原因在于1+X證書教育模式在最近幾年剛開始盛行，在推行的過程中，社會大眾對這種新型的教育模式比較陌生，存在著很多不認可的話語。很多學生和家長也沒有認識到1+X教育模式的重要意義和價值，對于學生是否選擇這樣的教育模式，還存在一個觀望的態度。

很多采用1+X教育模式的學校試點，在推廣這種模式的過程中，也存在特別多的挑戰。學生和老師不重視1+X證書教育模式的推廣，學生不重視x證書的獲取，社會大眾對于這一類的功能和業務不太了解。這些都容易導致1+X教育模式在推廣的同時，面臨巨大的挑戰。1+X證書的教育模式是否能提高學生的職業能力？社會中的龍頭企業是否認可這樣的教育模式？教學的過程中，是否真的將新的技術，新的要求體現在1+X證書的教學標準中？這些都是目前在推廣這種新型教育模式，存在的疑問和難題。從整個教育改革的現狀問題來看，1+X教育的模式確實作為我們國家人才教育評估的重要一部分，在產教融合的教育改革的同時，也是我們國家職業教育完善的一種必然趨勢。是否能夠得到社會中用人企業的高度關注，是否能提高教師和學生的重視程度，這是目前在推廣的過程中面臨的問題。

2.3 教學實踐設施設備落后，師資力量不足

職業教育需要關注學生的實踐動手操作能力，從目前的高職院校教學設施設備角度分析來看，存在很大一部分的教學設施較差問題，學生的實踐教學在開展的過程中，也存在這方面的影響。特別是部分院校采用1+X教學模式，需要關注學生多方面職業能力的培養，就需要讓學生在動手實踐操作中提高自我的專業水平。學校的實踐設備和實驗室的規模水準達不到相應的教學要求，學生在實踐的過程中，并沒有提高自我的職業技能。這些客觀條件的影響，不利于學生考取更多專業證書。特別是1+X的教育模式，要求多種教學學科交叉融合教育，提高學生的職業素養，這就受到了實驗設施設備的限制。

從教師隊伍建設力量的角度分析來看，教師隊伍缺乏師資力量，教師缺少學術性知識、技能方面的研究與探討。很大一部分教師在畢業工作之后，會花少量的時間提高自我的學術修養，更多的時間都用于放松自己，這就導致部分高職院校的教師實踐技能以及專業素養跟不上時代的發展。特別是目前教育在改革發展的過程中，提出了特別多教學的方式與手段，這些都需要教師不斷學習，不斷提升自己，才能夠在新時代發展中順應時代的潮流，提高學生的教學水平。1+X的教育制度需要教師成為“雙師型”教師，這也給教師提出了相應的挑戰。如果教師沒有起到很好的教育指導作用，1+X證書的教育模式教學效果就不能得到體現。

3 產教融合下高職院校1+X證書模式分析

3.1 對接評價組織，推動產教融合

高職院校的職業學生職業技能等級證書是1+X證書制度的重要內容，職業技能的認定工作需要由專業的評價組織完成，也就說在教學的同時，需要對接專業的培訓評價組織，掌握行業的發展動態，推動產教融合的教育改革與創新，實現學生1+X證書教育制度的實踐與落實。社會培訓評價組織作為學生等級證書的重要考核組織，也是學校和企業對接的橋梁，企業和學校在產教融合的背景之下，就需要注重學生這方面的培養工作，實現優勢互補。特別是針對目前的一些快速發展的行業，需要針對行業內部新技術，新工藝，新規范，新要求有所了解。教學人員需提高自我專業素養，及時修訂人才培養方案，改變教學內容，保證學生所學習的知識以及技能符合自己以后的職業要求，緊跟行業發展的步伐，使學生學習的專業技能保持一個前沿發展的狀態，實現學生零距離上崗就業，滿足企業的任務要求。

學校應培養企業所需要的人才，將企業作為最基本的單位，構成行業，形成產業。學校培養的人才也應該彌補同類企業崗位空缺的現象和問題，服務于行業產業的發展，實現產教融合的教育模式。通過校企深度融合，培養學生專業化發展，做好人才的綜合素養培養工作。培訓評價組織代表了國內的先進標準，對學生的職業技能等級評判負責，可體現出社會，市場，企業，學生個人發展的基本需求。從人才培養的角度出發，高職院校需要與培訓評價，組織機構進行對接。表現在積極參與1+X證書的試點申報，成為重點的試點院校，努力完單學校內部的實際訓練條件，成為重要的考核店。精心打造優質的師資隊伍力量，積極落實1+X教育制度的創新與改革，努力培養出現代化技能型創新人才。

3.2 建設產教融合的教育基地

高職院校在進行學生職業教育時，結合目前的1+X教育模式，將產教融合作為基本的教育理念，就需要構建出產教融合的教育基地，讓學生在這樣的環境中快速提升自己的職業技能。產教融合實訓基地建設的主要目的是給學生提供優質的實際訓練環境，產教融合基地是學校與企業的實際生產相結合的一種模式，可以實現1+X教學模式重要效能，提高人才培養的綜合質量。

產教融合基地建設是為企業生產做服務，也是為專業教學做服務，關鍵之處在于企業的生產是否與學校的專業教育深度融合，是否解決了學校生產技術的問題，是否解決了學生教育的難題。也就說在基地的建設同時，學校和企業雙方都應該各司其職，優勢互補，協同發展教育的共同力量，開展人才的培養。在基地建設中，盡可能選擇一些社會中有專業價值的企業進行合作，保證合作企業是行業的龍頭企業，在技術以及人才管理方面有著獨特的認識。還需要保證企業有足夠的時間，足夠的人才，可參與到基地建設中，可和學校一起開展深度合作。

3.3 課程設置應兼顧學生多面的證書要求

高職院校在1+X證書的教育改革背景之下，需要注重課程設施的改革，使課程設置符合職業技能水平證書的考試要求。學生可以自主選擇自己喜歡的職業技術作為主要的學習方向，保證課程設置滿足學生的基本學習，專業知識方向也需要從這個方向進行延伸，根據這個方向提出對應的多種證書考核。比如在學生選擇了某一個職業就業方向之后，就是需要將學生的課程設置加入這個方向的選修課程。在選修課程的學習中，學生可以參加選修課程的職業技能考試，可以避免部分學生想要考取其他專業的職業技能證書問題。也就是說，學生在學習了某一個專業之后，可以學習自己感興趣的其他專業，參加選修課程，學生就可以在職業學習中，掌握全面的技術知識，也可以獲取更多的職業證書，將自己的時間充分利用起來。

高職院校教育組應該開設相應的選修課程，滿足學生的選擇需要，學生在本專業的技能學習中，可以參與到其他專業的選修課程學習。畢業之后，自己的就業技能、就業機會就會得到顯著增加，自己也能夠更快的融入到工作崗位中。1+X證書的教育制度需要教師在課程教育中更好落實下去，在課程設置時，可以選擇更加偏向于專業等級考試的內容和方向。在其他知識點教學方面，也應該與學生的技能考試相掛鉤，更好的讓學生將自己所學知識運用于技能考試中，提高自己的技能水平，使學生在高職院校的學習階段中，可獲取更多的職業技能證書。

3.4 關注學生社會適應能力培養

1+X證書的教育模式在一定程度上提高了學生的就業技能，擴寬了學生的就業機會，職業教師在教學的過程中，就應當關注學生畢業之后的社會發展，從這樣的角度思考教學過程中存在的問題。結合1+X教學模式進行教學的創新與改革，這樣在極大的程度上提高了學生的實際工作能力，作業符合目前的1+X證書教育對教師提出的要求。在學生拿到自我的畢業證書之后，還能同時拿到相關的職業資格證書，真正的實現了學生的“學與用”。證書制度有效地促進了學生的職業技能提升，使學生在就業之后更適應企業、社會、行業對自己的要求。

在關注學生職業技能以及社會發展方面，教師就應當讓學生在學校的這一個學習過程中，了解1+X證書對自己學習的意義，讓學生接觸更多不同的知識，學習不同的技能，考取更多的證書。在就業時，有更多的選擇。職業院校高層次的學生在畢業之后初入企業，對企業以及自我的工作了解較少，如何度過這一個“新手期”，這也是社會發展適應能力培養的重要方面。

比如學生學習暖通工程這一個專業，如果學生想要考取更多類型的證書，可以考慮暖通工程相關的專業，比如設計、施工、設備、驗收等等，這些工作崗位都是學生以后可以考慮的方向。在學校內部可以考取這方面的專業證書，在自己以后畢業的同時，也有更多選擇的空間，這就是提升社會適應能力的一個重要手段和方向。1+X證書的教育模式可更快速的調整學生的工作狀態，幫助學生更快速的度過新手期。教師在采用1+X證書教學的同時，也需要關注學習制度的靈活多變性，可采取模塊化教學的方式，分不同的學生分不同的學期。將更多學術類的東西細分開來，通過彈性教學的方式，引導學生提高自我的職業技能，制定符合人才培養的科學管理模式，這將更符合時代的發展。

3.5 做好教師的專業化培訓工作

高職院校采用1+X證書的教育模式改革的同時，也需要關注教師師資隊伍力量的建設，應該從專業性的角度建設優秀的師資團隊，根據1+X證書教學的要求，制定完善的管理模式，制定教師人才隊伍的選拔模式，鼓勵優秀的教師不斷學習，提高自己的專業水平，做好相關1+X證書考試的申報工作。當學校有了一個優秀的教師團隊之后，就需要做好教材以及教學模式的創新與改革，可引入相關行業的專家學者，優秀的領頭人，做好相關教材的創新與編寫工作，打造出符合高職院校教學發展的專業特色教學模式，實現了學生1+X證書制度教育的信息共享。

比如，目前高職院校就應當關注雙師型教師隊伍的建設工作。通過校企合作，聘請一些有豐富實踐操作技能的企業人才作為院校內部的講師，開展教學活動，擔任實踐指導教師。這樣一來，在院校教師講解理論知識之后，也可以馬上由企業講師給學生講解相關的實踐操作，這就極大程度上實現了1+X證書的教學發展與要求。針對某一個專業的課程，由企業的工程師講解更多項目的經驗，給學生講解自己以后步入職業生涯需要做的工作內容，由學校內部的教師進行學生的理論教育，這種相結合的教育模式就豐富了學生的知識接受范圍，提高了課堂效率。

4 結語

綜上所述，在目前產教融合的教育改革背景之下，學生職業教育工作也面臨的巨大的挑戰。高職院校應當結合1+X教育的基本模式，讓學生在職業教育的生涯之中，可獲取更多的職業證書，提高自己的綜合職業技能，滿足目前社會中用人企業對人才的綜合要求。這個教學改革的過程，需要教師、學生共同的努力。

浙江省中華職業教育2021年科研項目（ZJCV2021B23）：1+X證書制度驅動的汽車類專業產教融合探索與實踐。

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