應用型高素質網絡工程人才培養模式的探索與實踐

黃巧云

（福州大學至誠學院計算機工程系，福建 福州 350002）

近年來，我國政府逐步引導地方本科高校向應用型轉變，要求高校對人才培養模式的構建必須有全新的視點和理念，即立足于“應用型”，以服務經濟社會發展需求為導向，重視社會服務職能，實施學科專業一體化發展策略，密切跟蹤地方產業升級、結構調整的趨勢動態，主動適應地方經濟社會和產業發展對人才的需求［1］。

一、研究現狀

“應用型”高素質人才指的是具備良好的人文素養，能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、能夠熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能的專業人才［2］。但目前，大部分高校在網絡工程人才培養方案的制定上，與計算機類其他專業并無明顯區別，學生的實際動手能力較弱，人才培養過程中大致存在以下問題：

（一）“應用型”人才培養計劃不夠完善

傳統的網絡工程專業人才培養計劃中，課程內容大多以理論為主，配套的實驗又跟不上網絡技術的發展，學科的前沿性和交叉性有所欠缺，越來越多的畢業生找不到合適的工作，企業難以招到滿意的人才。高校的人才供給與企業需求存在矛盾，脫離了服務經濟社會發展的初衷。

（二）“雙師型”師資力量缺乏，教學方法有待改善

當今高校的考核評價體系，使得大多數高校教師在學術研究方面表現突出，但實際的網絡工程項目經驗卻較為缺乏，這使得他們在授課過程中仍然采用以教師為主體的傳統教學方式，更注重理論知識的傳授。學生被動接受，不僅對實踐能力的培養效果不佳，甚至對課程內容缺乏興趣，無心向學。

（三）實驗平臺共享性有限

首先，網絡工程實驗需要專門的硬件設備，如路由器、交換機、防火墻等，這可以讓學生有較好的現場感，與工程環境接近，同時要求學生在短短的課堂時間內掌握所有的實驗操作，這對于程度差的學生而言挑戰較大，也不利于對學生實踐動手能力的培養。其次，由于網絡技術的發展，設備更新換代很快，實驗室的建設與維護需要學校投入較大的經費，因而實際可開展的實驗項目也受到了限制。

因此，不斷探索網絡工程專業應用型人才培養模式，深化課程改革，調整教學方法，加強實踐教學，以提高學生的職場競爭力，這對于地方高校教育具有一定的現實意義［3］。

二、應用型人才培養模式的探索

以“互聯網+”時代對應用型人才的迫切需求為契機，“以學生為中心，以產出為導向”為基本理念，對網絡工程人才培養模式進行立體化建設，既符合網絡工程應用型人才培養模式改革需求，又可以滿足企業所需的職業崗位人才需求。

（一）立足于應用型人才培養目標，深化課程改革

應用型人才培養應以市場需求為導向，培養學生能夠將理論、實踐和職業三者進行有機結合，即能夠較好地實現理論聯系實踐，并將其轉化為具有解決實際工程問題的能力。因此，構建應用型本科人才培養的課程體系，采取“三年理論學習+一年綜合實踐”的培養方案，對于學生畢業要求上的能力點都要有明確描述，并對應到具體的課程知識點或人才培養的具體環節：注重數學與通識教育的培養，使其具備識別、表達及分析復雜問題的能力；強化專業課程學習，輔之以實驗實訓環節，使其具備設計針對復雜工程問題的解決方案，并在這個過程中培養其創新能力；增設產業和技術前沿課程，突出時代性、前沿性、前瞻性；以此作為指導思想，形成如圖1 所示的課程體系。

圖1

首先，學校應結合新工科工程教育思想，以社會需求為導向，邀請企業資深工程師一同進行課程改革探討，將專業課程與企業認證課程進行有機結合，如在路由交換技術（上）的課程中嵌入網絡工程師（H3CNE）認證的內容，在路由交換技術（下）與網絡安全技術的課程中嵌入網絡高級工程師（H3CSE）認證的內容；同時，把“雙證書”制度納入人才培養方案中，鼓勵學生修完課程后考取相應的技術認證。采用目標導向的方式，既符合學校教學的要求，培養的學生又能達到企業的用人標準。

其次，在新的課程體系中，學校應增設產業和技術前沿課程，如人工智能、軟件定義網絡、云計算與數據中心等，既有助于科研與教學的互動，也可幫助學生更好地掌握學科動向；同時，設置專業拓展選修課，允許學生跨專業、跨方向修讀其他課群組的課程，以便更好地實現學科間的交叉互融，為學生將來的就業拓寬方向。

最后，由專任教師、企業工程師與輔導員相互配合，立足于培養高素質“應用型”人才，將未來職業發展對就業能力和個人素質的要求貫穿于整個高校教育的過程中。第一階段，加強學生基本素質的培養，包括思想道德素質、心理素質、責任意識等方面的教育；第二階段，通過開展俱樂部活動，為學有余力的學生提供個性化發展空間，引導學生進行科研活動和項目研發，參加專業競賽，以賽促練、以賽促學。這既有助于個人綜合應用能力的提升，也有利于形成良好的團隊協作互助的氛圍；第三階段，通過畢業實習與畢業設計環節檢驗學生的綜合應用能力，引導學生靈活地運用專業知識解決實際工程問題。

（二）深化校企合作，踐行產教融合

黨的十九大提出要實現高等教育內涵式發展，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，以服務地方經濟社會發展為目標，深化校企合作，踐行產教融合。因此，應用型人才的培養不僅需要掌握課堂上的知識，也要能夠靈活應用并解決實際的工程問題，以實現人才培養和社會需求契合度的不斷提高。

根據網絡工程專業應用性、實踐性強的特點，可以在產學合作基礎上，大力推進網絡工程實訓、實習、培訓基地建設，有針對性地開展教學實踐活動，采用“學徒制”的方式，由企業工程師帶著學生參與網絡運維服務項目、網絡及安全設備維保服務等，使學生能更好地掌握相關的工程技術，真正做到畢業生就業時“零距離”上崗。

而教師作為高校學科建設中重要的執行者，是人才培養的質量保證。因此，通過選拔優秀教師到企業參加業務培訓，增強實踐動手能力，獲取工程項目經驗，以此強化理論實踐一體化的教學能力。除此之外，企業時刻都走在時代發展的前沿，企業工程師主要優勢在于其掌握本行業先進的信息和技術，具有豐富的工程實踐經驗。因此，通過聘請一批既有豐富實踐經驗，又具備一定教學能力的企業工程師為兼職教師，逐步提高“雙師型”教師隊伍比例。

（三）加強實驗平臺建設，實現資源開放與共享

中國工程院院士左鐵鏞教授曾說過，實驗室是學校的半壁江山，［4］尤其是工科院校的實驗室，在高校具有獨特的重要地位，它是學校教學、科學研究、生產試驗、技術開發的重要基地和載體，［5］對培養具有解決復雜工程能力的大學生有著極為重要的作用。

因此，在開展課程改革的同時，學校應加強網絡實驗室等教學基礎設施的建設，增大實踐教學比例，強化實踐育人環節，進一步完善實驗課程體系，以加深學生對理論知識的理解，并提高實際動手能力。以共享優質實驗教學資源為核心，推動高校實驗教學改革與創新，［6］將虛擬實驗教學融入現有教學體系。一方面，在實物實驗之前，學生通過虛擬仿真實驗，對實驗過程有個直觀了解，可以避免實驗的盲目性，減少實驗設備的損耗；另一方面，學生可以在任何計算機上進行虛擬實驗操作，實現最大程度的資源開放和共享，突破傳統實驗室在時間、地點和設備數量上的限制，真正起到以虛補實，以虛促實的效果。

（四）構建全程“閉合式”的教學評價體系和反饋機制

教學評價體系是衡量教學質量好壞的標準，是確保人才培養方案有效落地的保證，是教學組織中的重要組成部分，是教學過程中不可或缺的重要環節。

學校根據應用型人才培養目標的要求，構建多元考核方式、多維度評價方式及企業滿意度反饋的“三位一體”質量評價體系，調整和改革教學方式，確保教學質量穩步提升。首先，學校通過在課堂表現、實驗操作、原理考試及實習實訓中，對學生的知識理解能力、問題分析能力、責任擔當能力、合作溝通能力、創新創業能力、交叉學科的應用能力等多個方面進行綜合考量，促進結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多維考核方式的轉變，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。其次，根據“三方評價”即督導組、同行教師和學生優化教學評價體系：每學期由學生對課程按各項指標進行打分，作為對教師教學效果考評的一個重要依據；同行教師進行課程互評，增加教學研討，不斷地改進教學方法；聘請教學經驗豐富、責任心強、學術水平高的老教授擔任督導員，協助檢查、監督教學工作的全過程，幫助授課教師提高教學質量，實現持續改進人才培養方法。最后，學校要建立符合應用型人才培養的教學評價體系，要以服務社會、促進就業為目標，充分理解用人單位的崗位評價標準，及時了解對畢業生的質量反饋信息，不斷充實評估數據，實現“評價—反饋—改進”閉合循環的評價機制，持續改進人才培養質量。

三、結語

在面向“應用型”人才培養模式的思想指導下，各個環節都在有條不紊地進行著：在教學過程中，學生參與度高，主觀能動性強，實踐動手能力有了較大提升；在學科競賽方面，近三年獲省級以上專業學科競賽37 項；在校企合作方面，與某集團共建實驗室，與多家企業聯合開展各種形式的實習實訓課程，將學生輸送到企業，以提升學生的工程能力，實現學校學習和上崗工作的“零過渡”；在畢業后的就業跟蹤調查中，學生受到用人單位好評，企業減少了崗前培訓的成本，亦招到符合需求的人才。