中學歷史混合式教學研究分析

鄭博元 李曉妮

“互聯網+教育”與“核心素養”相關概念的相繼出現與實踐，促進了各級各類教育體系的深入改革與創新發展。線上線下混合式教學模式就是基于任務驅動理論，運用互聯網技術所實現的線上課堂與線下課堂的整合，這種模式的運用能夠促進學生擺脫傳統學習方式的禁錮。筆者在梳理混合式教學內涵及其研究成果的基礎上，結合中學歷史教學實踐，對混合式教學的應用進行了較為深入的探究。

一、混合式教學概述

混合式教學也可稱為混合式學習，主要是指傳統課堂教學（線下教學）與依托信息技術的網絡教學（在線教學）優勢相結合的一種教學（學習）模式。

在國外，混合式教學一詞最早出現于企業培訓領域，最典型的應用是IBM 公司的“Basic Blue For Manager”課程。在培訓中，人們發現科學采用混合式教學培養計劃能夠獲取更高的效率與收益。1996年美國《培訓雜志》發表了第一篇有關在線教學的文章，網絡教學受到了教育培訓領域的關注。學者邁克爾·霍恩（美）在《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》中指出，混合式教學實際上是一個正規的教育項目，學生的學習至少有一部分需要在網上完成。在有監督的場所進行網上學習，學生可以實現自我控制。事實上，國外對混合式教學的研究一直備受關注。近年來，國外在線教育發展迅速，純在線學習逐漸向混合式學習轉變，這在一定程度上體現了混合式教學的效果。

在國內，學者祝智庭《遠程教育中的引用原文標題中用的“混和”學習》一文中，首次對混合式學習進行了一個較為系統的介紹。他認為，混合式教學應該是多種學習理論、教學模式、教學媒體等的結合，只有這樣才能收到最佳的教學效果。張錦、杜尚榮在《混合式教學的內涵、價值訴求及實施路徑》一文中也提出，混合式教學通過教學資源、教學環境、教學方式、教學評價的有機結合，實現了信息化教育與傳統教育優勢的互補融合。雖然我國的混合式教學研究起步較晚，但因其研究方向和內容比較全面、具有一定的創新意義，發展的廣度與速度都較為突出。

混合式教學中的混合，其實就是將傳統教學優勢與線上教學優勢相結合，在取長補短的過程中獲得良好的教學效果。如何實現有效的混合，這是關鍵因素。余勝泉、路秋麗、陳聲健在《網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式》一文中分析認為，在線教學既意味著遠距離，也可以在課堂教學中發揮重要作用。網絡教學進校園不是要替代傳統的課堂教學模式，而是在與傳統教學模式的不斷碰撞和融合中，形成信息技術環境下有效可行的教學方法體系，這也是學校教育教學發展的必然趨勢。

二、中學歷史學科的混合式教學

（一）線下主導型

線下主導型與傳統的課堂教學模式很像，教學的開展主要放在課堂上進行，網絡技術予以輔助。這種形式在目前的歷史教學中使用非常普遍。比如，教師在課前安排學生查閱歷史人物資料、觀看歷史紀錄片等，這也屬于線上學習的一種。然后，教師在課堂中完成教學任務。但采用這種方式很容易出現一個問題，即如果缺少適當的教學管理與服務，學生可能很難在網上收集到高質量的教學資源，進而無法收到理想的預習效果。

（二）線上主導型

線上主導型可以理解為網上的“深度預習”，即教師把一部分概念性的知識內容放到網上，讓學生自主學習。在線下課堂中，教師可檢查學生在線學習狀況，并組織討論、練習或其他課堂教學活動。這種安排類似于課本預習、課件預習。與線下主導型不同的是，線上主導型主要圍繞網上的學習內容展開，在線下主要進行學生交互式探究、教師給出問題的答案。這種形式大多是在非常態情況下使用，如由于不可抗力的自然災害、社會現象等。

（三）完全融合型

在線上線下教學的深度融合中，線上教學已經作為常規教學不可分割的一個組成部分。學者馮曉英和王瑞雪在《互聯網+時代核心目標導向的混合式學習設計模式》一文中圍繞“為何混合”和“如何混合”這兩個實踐難點展開了論述。他們提出了混合式學習的基本目標、價值取向和設計原則，并構建了一套核心目標導向的混合學習設計模型（如圖1）。對于線上和線下的教學側重，他們指出可從知識分類的角度來加以區分：線上側重于知識內容，線下則側重能力的訓練和學習態度的養成。總之，混合式教學就是要發揮其綜合功能，實現先進的教育理念、優質的課程資源、有效的教學策略和評價方法的融合與創新，從而收到更好的教育效果，促進學生知識的學習與能力的提升。

圖1 混合學習設計模型圖

三、中學歷史學科的混合式教學應用

（一）學生學習情況

學生在中學這一時期的心理、生理發展都會發生很大的變化，他們的學習自主性和獨立性會有明顯的提高，但同時也會存在自控力較差、喜歡依賴老師與家長等問題。大部分學生在學習過程中往往會忽視預習和課后復習兩個階段，只是機械完成教師布置的任務，很難更好地理解掌握所學的知識。在混合式教學模式下，教師可以從時間、空間兩個維度將課前預習、課后復習放在網上進行拓展教學，借助線上預習幫助學生整理并形成知識鏈條。線上預習形式與以往的閱讀書籍、查閱資料預習方式相比，它可以更好地幫助學生去理解與掌握所學的知識內容。另外，學生的學習能力參差不齊，優秀、聰明的學生會得到教師的更多關注。而部分學習困難的學生則可能缺少教師的及時關注，因此出現跟不上教師講解進度的狀況。學生此時最想要的是能夠暫停和回放，直到他們理解為止。混合式教學就可以讓教師采取一對一的方式去輔導有需要的學生，也可以讓教師有更多的時間專注于學習困難的學生。

（二）教師教學情況

傳統的歷史課堂中，因歷史學科的獨特性，教師大多時候都是講授者，學生則是聆聽者，這導致學生的課堂參與感很差，很多學生將歷史學科誤認為是死記硬背的學科，違背了歷史教學的初衷。新課程改革理念下的中學歷史教學，應該以學生為主體，倡導在課堂教學中開展情境創設、角色扮演、互動討論等教學活動。但由于部分歷史教師的教學理念尚未更新，加之課時不足，教學任務量較大，課堂提問、討論等教學活動流于形式，導致學生的學習主體性被忽視，自主學習的機會一少再少，逐漸地養成了被動學習、依賴教師進行學習的不良習慣，對歷史課的學習興趣有所下降。

采用混合式教學模式，就需要教師改變傳統的教學方法，通過利用各種在線學習資源和學習平臺為學生提供個性化的學習計劃，科學合理地將知識教學從線下轉移到線上，課內轉移到課外，更好地進行多樣化教學，實現傳統的課堂教學模式向混合式教學模式的轉變。

（三）混合式教學實踐

1.空間范疇上的混合

傳統的教學空間往往會局限于課堂范疇之內。對于具有豐富歷史文化底蘊的一些城市，如西安、南京、洛陽等地的學校教學空間可能會延伸到歷史博物館、紀念館等地方，但其都是具有局限性的。因為歷史學科所涉及的范疇非常廣泛，從地域角度可分為：中國歷史、世界歷史、亞洲史、歐洲史等；從時代角度可分為：史前史、古代史、近代史、現代史等。從學科角度可分為：哲學史、思想史、文學史、經濟史、自然科學史等。基于這種狀況，每學習一課就去開展一次研學是不現實的。但采用線上線下混合式教學則可打破空間上的限制，適用于各地的學校。學生在家就可以通過網上的博物館平臺全面了解相關的教學內容、領會其教學內涵。教師所提供的歷史視頻、圖片、地圖、音樂都可以幫助學生更加生動地理解和認知歷史，激發學生學習歷史的興趣。除此之外，教師在課堂上的講授、答疑和學生小組討論，都可以有效地幫助學生完成課前預習、課堂學習到課后復習的教學閉環。

2.時間范疇上的混合

自2019 年后，全國各地開始陸續使用新的統編歷史教材，其教材在知識體量、知識結構、知識內容等方面都有了明顯的變化。如新教材難度遞增，各種知識點錯綜復雜，單從課時的角度來看，就已經超出了舊教材近百分之三十的知識含量，以往字斟句酌的課堂講授式教學讓教師面臨巨大的壓力。采用混合式教學模式，教師可在線上提供、布置任務清單，幫助學生明確自主學習內容，梳理知識框架并提出問題。然后，教師通過線下課堂教學為學生拓展相關的知識內容，有針對性地解決問題，提高教學效率。混合式教學模式有助于教師按時完成教學任務，更好地體現“教師為主導，學生為主體”的教育理念，讓學生更好地學習歷史。

3.評價范疇上的混合

教學評價的目的主要是為了掌握教學情況，具有診斷、激勵、調控等功能。事實上，教學評價就像是一次體檢，是對當前教學狀態的科學診斷，為改進與完善教學決策指明方向。教學評價還可對教學過程起到監督和控制的作用，它是對師生教學溝通的一種促進和加強。評價結果實際上是一種反饋信息，它可讓教師及時了解自己的教學情況，也可讓學生在學習中體驗成功與失敗，從而為師生調整教學狀態提供客觀依據，使教學效果越來越好。傳統的教學評價主要有兩種方式，一種是考試、測驗的方式，另一種是教師的教學評價。而在混合式教學中，教學評價增加了大數據下的過程性評價。學生是學習與發展的主體，過程性評價不只是基于學習結果的最終評價，而是應動態地考查學生學習的各個方面。因此，學校和教師應借助互聯網的大數據技術，盡可能地客觀分析評價結果，力求全面掌握學生學習的真實情況。

混合式教學設計以學生為主體，設計核心是注重教學時空的融合。如師生同在一個固定教室進行教學活動，也可以使用虛擬網絡空間獲取不同的教學資源。如師生不在同一個區域，仍可以通過虛擬網絡空間實現教學時空的一致性。正是因為混合式教學具備了這種靈活性，導致個性化教學和深度學習被廣為關注。混合式教學模式的教學設計，從表面上看是對教學時空的重塑，實質上卻讓教師、學生的教與學更加智能化和多元化。

與其他學科相比，歷史學科的教學內容具有過去性和不可復制性的特點。在當前的歷史教學中，部分教師仍然習慣于采用傳統的教學方式，學生只能是被動地接受課本上的知識。與此同時，歷史課堂的教學氣氛相對沉悶，不利于充分調動學生對歷史的學習興趣。面對這些問題，實有必要展開混合式教學模式。當然，對于歷史課程資源的開發、線上線下混合模式構建、實施與評估等，都需要學校和教師傾注更多的時間和精力。因此，應注重對學校資源進行物質與精力上的充分保護。筆者希望能夠通過對歷史學科混合式教學的現狀分析，讓大家進一步認識到在歷史課堂開展混合式教學的重要性，幫助學生更好地學習歷史，以史為鑒，不斷增強其民族自信心、自尊心和自強精神。