小學生本教育課前小研究設計策略

黑龍江省黑河市黑河小學 郝金鳳

生本教育是以生為本的課堂，學生是學習活動的主體。教師在充分尊重學生的前提下，緊緊圍繞教學目標設計課前小研究活動，達到提高學生綜合素養的目的。

一、小學課前小研究的含義與意義

（一）課前小研究的含義

所謂課前小研究，是學生在課上正式學習之前的自主學習活動，即“先學”，它是生本教育的重要組成部分。教師根據學生所要掌握的知識內容和學生的認知水平，制定相應的學習要求，調動學生的學習積極性。學生通過課前自主思考、小組討論、查找資料、搜集整理等多種方式進行自主學習，在課前研究中明確自己已經解決的知識內容、困惑和難點，為之后的課堂學習明確方向和目標。

（二）課前小研究的意義

課前小研究是轉變學習方式的重要一環，是對即將學習的核心內容的掌握。學生通過教師布置的課前研究內容，明確學習方向，將教師的“教”轉變為自己主動“學”。通過課前小研究，學生不斷搜集、整理、思考，討論，進而調整思維的方向，提高思維能力、表達能力和溝通能力。因此，其意義在于抓住學生對新知識的渴求，在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓學生體會探索知識的樂趣。

二、小學課前小研究容易走入的誤區

（一）研究內容任務多，任務量重

課前小研究要突出它的“小”而“精”。但教師為了讓學生學到更多知識，布置過量的研究任務往往適得其反。大量研究任務會增加學生的學習負擔，耗費學生大量的學習精力和時間，降低學生學習的積極性，從而違背了生本教學理念的初衷。

（二）研究內容廣泛，目的性不強

教師希望學生學會所有的知識，于是在布置課前小研究時面面俱到，這樣廣泛的布置不但增加了學生學習的負擔，還容易導致學生學習的方向性錯誤，混淆核心知識點和次要知識點。

（三）研究內容簡單，不具有研究性

課前小研究不等同于“預習”，它需要學生充分發揮主觀能動性，深入思考，探討交流。不具有思考性的、顯而易見的知識內容不適用課前小研究，如語文學習活動中的作者簡介、生字認讀等內容答案唯一，只要查找資料即可掌握，無需探討，不具有研究價值。

（四）研究內容脫離課堂教學，流于形式

課前小研究的內容對應課堂教學的核心知識，有深度和研究性。其內容應該與課堂教學內容緊密結合，是課堂教學的“先鋒官”。它不只是一項作業，完成即可，它是具有延伸的，要延伸到課堂之中。如果研究的內容脫離課堂教學，沒有在課堂教學中具有討論匯報的價值，這樣的小研究布置就是流于形式，不具有研究的價值。

（五）研究內容單一，不能考慮到不同層次的學生

課前小研究小而精，出于減輕學生學習負擔等多方面的考慮，有的教師往往只設置一個研究內容。這樣單一的研究內容不能迎合所有學生的“口味”：簡單了，學習能力強的學生認為沒有挑戰性；難了，超過了部分學習能力有限的學生的承受范圍，導致不想學、學不會，從而形成惡性循環。

三、對小學課前小研究的幾點建議

（一）研究內容應適量

課前小研究內容的量對于學生的完成質量至關重要。為此，教師在布置課前小研究活動之前，可以通過面談、問卷等形式進行全面調查，了解學生的學習能力、家庭情況等，以便優化課前小研究設計。課前小研究的內容不宜過多，否則會影響學生對核心問題的思考，導致學生的思維不能很好地向深度和廣度拓展。同時，為了讓學生更加高效地完成課前研究性作業，教師應根據研究內容的難易程度進行指導，給出時間建議。

（二）研究內容應具有較強的目的性

想要學生在有限的時間內學到應該掌握的知識，將課堂教學進行得高效，教師就要參透教材，明確每個學段的目標、每個單元的目標、每節課的目標。每節課都應有一個主要的教學目標，這是學生在經過本節學習之后應該掌握的知識內容，一課一得。為此，教師在設計課前小研究時要緊密圍繞教學目標而設計，目的性要強，使學生通過課前小研究知道即將要學習的知識內容。

（三）研究內容應具有啟發性

既然稱為“小研究”，這就要求研究內容的設計應該具有研究價值。在學生學習的過程中，有一些知識是淺顯易懂、一查即現的，如生字讀寫、名詞解釋、定理定義等，這些知識點固定且無爭議，學生經過簡單的查找就可以了解，不需要過深的思考或小組討論。所以，課前小研究的內容應該具有啟發性、探索性。學生根據具體的研究內容展開一系列學習活動，依據已有的知識體系明確自己可以解決的內容，不能解決的內容則需通過查找資料、整理資料來完成，從中篩選出自己需要的資料進行再思考，將思考的結果尤其是有爭議的部分在小組討論中體現出來，聽取其他小組成員的意見，激活彼此的思維。

（四）研究內容應與課堂教學緊密結合

課前研究內容既然是緊緊圍繞教學目標而設計，那么它就應該是課堂教學的重要組成部分。課前研究的內容是課堂教學中的核心內容，是學生在課堂學習前自主學習所要解決的主要問題。因為學生之間的個體差異，他們對于這個問題的解決程度是不同的。經過小組討論依然沒有解決的部分內容就是課堂教學的重點和難點，課堂教學就應該圍繞這個重點和難點緊密展開，通過小組內討論、組與組之間討論、全班討論依然沒有解決的問題，就需要教師來指導。如果教師設計的課前小研究在接下來的課堂教學中可以忽略或者無需提及，這樣的內容不適宜作為課前小研究內容。

（五）研究內容應具有層次性、選擇性和挑戰性

“因材施教”的教育理念傳承了幾千年。不同的學生因為智力因素、家庭教育等多方面原因，學習能力千差萬別。因此，教師在課前小研究的設計方面也應具有層次性。鑒于研究內容不宜過多的前提，設置2-3個研究內容比較合適，而且要做到難易結合，緊密圍繞教學目標而設計，學生根據自己的實際水平進行選擇學習。在小組匯報的過程中要先易后難，盡可能地給有發展空間的學生展現自己的機會，讓他們體會到學習、探索、成功的樂趣，鼓勵他們不斷地挑戰自己。

（六）研究內容應注重對學生多方面能力的培養

課前小研究要緊緊圍繞教學目標而進行，要小而精，盡量做到一課一得。但是學生能力的訓練和培養應該是聽、說、讀、寫、記等多方面的。因此，教師在設計課前小研究時，心中既要有微觀（一課）的目標，又要有宏觀（綜合素質）的目標。在宏觀目標的視域下，合理而明確地設計好每節教學活動，每項活動對應一個或者幾個小目標，盡最大努力完成每個微觀目標，最終提高學生的綜合能力。

（七）研究內容要進行學科整合

人是自然中的人，是社會中的人。人的知識來源于自然和社會生活，經過千年不斷總結和演變而來。因此，一個人所掌握的知識也應是各方面的綜合。在基礎教育階段，學生的學習不是單純地進行某一學科的學習，而是多學科融合的。為此，要注意學生綜合素養的提高，讓他們對各種知識感興趣，勇于嘗試進行整合。教師在課前小研究的設計中可以相應地進行學科整合。如語文學科中古詩與地理、歷史知識的融合；數學課程中圖形與美術學科的融合等。不同學科之間的知識整合，往往會讓課堂精彩紛呈。

每一株小草都想奮力生長，每一朵花都想努力綻放，每一棵大樹都想參天挺拔。同樣，每一個學生都想茁壯成長，這是他們共同的生命力。生本教育就是要激揚這樣的生命力。成長的道路從不平坦，學生最終的成長還是要靠他們自己的內驅力。課前小研究就是不斷發掘學生內在驅動力的過程，讓學生在這個過程中不斷發現自己，提高自己，完善自己。這種永不停息的內在驅動力會在學生未來的成長和生活中日益強大，進而有能力創造出更加美好的明天。