小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)的策略探究

江蘇省徐州市桃園路小學 朱 丹

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。而培養(yǎng)學生良好的自主閱讀能力，能夠促使學生參與到閱讀活動中來，對學生的長久發(fā)展具有深遠的影響。隨著新課程改革步伐的加快，自主閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)受到人們重視，只有培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣和能力，才能使學生今后能夠開展有效的閱讀活動，對他們的發(fā)展起到深遠的作用。因此，教師應(yīng)在日常閱讀教學中，重視對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，以興趣為導向重視習慣的養(yǎng)成，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，進而有效增強學生的綜合語文素養(yǎng)，幫助學生獲得更大的進步和提升。

一、遵循兒童認知，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生注意力集中時間短，幫助學生先建立起閱讀的興趣，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的前提。因此，在開展自主閱讀活動前，首先要幫助學生明確閱讀活動的目的和意義。閱讀活動帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更能豐富他們的課余生活，教師要讓學生意識到這些，讓學生明白閱讀不是為了完成任務(wù)，而是為了自己成長并且能從中獲得快樂的活動。當然，除了讓學生明白閱讀的目的和意義外，巧妙的閱讀活動設(shè)計也是必不可少的。教師可結(jié)合學生的心理發(fā)展特點，設(shè)計一些學生感興趣的內(nèi)容，如插入有趣的故事以引發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學《翠鳥》一課時，因為很多小學生沒有見過翠鳥，學生在閱讀中不能理解作者的喜愛之情，所以學生的閱讀興趣不高。教師可用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，讓他們觀看翠鳥的圖片，觀察翠鳥的外形，感知翠鳥的可愛，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。當學生沉浸在翠鳥這一形象中時，再引導學生閱讀文本內(nèi)容，欣賞文中優(yōu)美的語言，進一步把握住翠鳥的特點。在這樣的自主閱讀中，既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也能使他們掌握基本的閱讀方法。

二、指導自主閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

良好的自主閱讀習慣能夠讓學生從書本中獲得更多的知識。教師應(yīng)明確自己課堂引路人的地位，充分發(fā)揮引導作用。應(yīng)先從閱讀方法著手，引導和幫助學生逐步掌握高效的閱讀技巧。具體來說，常用閱讀方法有這樣幾種：記，指的是背誦。教師可以讓學生將閱讀中的好詞好句記下來，日積月累他們的詞匯量就會變多。摘，就是摘抄。指的是在閱讀過程中遇到用語優(yōu)美的句子，可以將其摘錄到筆記本上。標，就是把重要的內(nèi)容用標記批注出來，這對于學生學習文章有一定的幫助。這是一個較為常見的閱讀技巧，一般用于泛讀性文章，主要起到幫助閱讀者加深對文章理解的作用。理，就是在書面上或是腦海中對文章中的事件順序進行梳理。用，簡單來說就是對文章中體現(xiàn)出的各方面優(yōu)先部分內(nèi)化并運用。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，首先讓學生借助課本中的注釋自主理解詩題。然后，利用問題導學：誰在什么時候憶哪里的什么人？然后，讓學生有感情地朗讀這首詩。接著，讓學生按自己的體會理解詩句，想象詩中描繪的景象，體會作者在詩中表達的思想感情。這樣，以傳授閱讀方法為主，讓學生積極運用，能夠充分體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體地位，也為培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、擴充閱讀容量，增加學生知識儲備

心理學研究認為，良好的習慣可以引導人的言行，有利于開展各種有益的活動。閱讀習慣是通過實踐培養(yǎng)起來的，良好閱讀習慣的養(yǎng)成與閱讀量的積累是相互促進的。閱讀方法只是引子，更重要的是讓學生從閱讀中去理解、去求知，從而提升他們的閱讀效率。小學語文課本容納的知識量遠不及課外閱讀內(nèi)容，大量的語文知識在課外，這就需要學生在課余時間去閱讀更多的書籍。例如，在教學《我來編童話》時，教師可以讓學生以課外童話書籍的分享閱讀活動的形式來進行。可以把學生看過的童話故事書籍和其他同學進行交換，然后，再把自己編寫的童話故事讀給同學聽，這樣既能讓學生習慣閱讀，也能學以致用。教師也適當設(shè)置一定獎勵機制，比如在每個月的班會課上，評選出階段性課外閱讀最積極的同學，授予“閱讀先鋒”的稱號，在班級中作為積極閱讀的榜樣，以此鼓勵其他同學也要積極開展課外閱讀活動，養(yǎng)成定期閱讀的好習慣。也可以布置一些課后閱讀感想等，讓學生通過自主閱讀后，記錄自己對于書籍的所感所想，從而不斷提高他們的自主閱讀能力。

四、開展實踐活動，強化學生閱讀感悟

開展語文綜合實踐活動是新課改的要求，也是培養(yǎng)學生實踐能力的需要。因此，在小學語文閱讀教學中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的實踐能力。教學中教師要盡量站在學生的角度去思考，改變傳統(tǒng)教學模式中以教師的理解代替學生的理解，以教師的體驗代替學生的體驗的情況。教師要結(jié)合實際教學需求，創(chuàng)造性地運用不同的教學方法。當然需要注意的是，教師在帶領(lǐng)學生開展閱讀活動的過程中，自身的行為也需要與學生的自主閱讀行為相一致。這樣，才能最大程度地促使學生在閱讀過程中獲得更多的自主發(fā)展的空間，學生的閱讀內(nèi)容不應(yīng)局限于課本中所學的內(nèi)容，還應(yīng)該逐步向課外延伸。因此，閱讀教學的形式也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學觀念，還應(yīng)結(jié)合生活實際來考慮，適當開展一些有趣又貼近生活實際的閱讀探究實踐活動。教師要充分利用現(xiàn)實生活中各種不同的教學資源，組織學生開展不同形式的語文閱讀活動，通過各種形式的閱讀活動來提高學生自主閱讀能力。如閱讀敘事性強的課文后可開展講故事比賽活動；學習短小精悍的寓言童話時，可讓學生在課堂上表演課本劇；學習寫景游記等文章時，可開展“我是一名小導游”的活動。像這樣有趣的實踐活動，能有效增強學生的感悟，深化閱讀活動的開展效果，也能促使學生今后更加積極地參與閱讀。

五、掌握閱讀技巧，提高自主閱讀能力

閱讀活動的開展不僅要讓學生去讀，更要引導學生學會分享自己的閱讀成果，分享閱讀成果可以讓學生在交流中掌握知識，也能營造輕松的閱讀氛圍。在開展分享閱讀活動時，教師要做好各項教學準備，要把學生在活動過程中會遇到的問題都做出預(yù)設(shè)，要讓每一個學生都參與其中。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可以鼓勵學生去私下閱讀和查閱魯迅先生的相關(guān)資料，以及他所寫的一些小說文章，讓學生對魯迅先生有一個大概的了解，然后在課堂上，教師讓學生把自己搜集到的一些知識點分享給其他的學生。通過對課外知識的相關(guān)預(yù)習，以及和同學之間的交流分享，能使學生對課題的學習更加投入，這樣也是在無形之中鼓勵學生的閱讀積極性，在很大程度上培養(yǎng)了學生的自主閱讀能力。

六、利用閱讀評價，增強學生閱讀信心

在小學語文閱讀教學中，教師可通過科學的評價方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高他們的自主閱讀能力。教師要及時了解學生心理發(fā)展狀況，對不同的情況采取相應(yīng)的評價模式，通過激勵性的評價來培養(yǎng)學生的閱讀信心，應(yīng)避免出現(xiàn)重復性評價的行為。比如，可以評價學生“你是一個善于觀察的人”或“你是一個非常積極的人”。在閱讀教學中，教師的評價多能起到導向作用，能夠幫助學生對自己的學習狀況更加明確，促使學生養(yǎng)成良好的習慣，更重要的是教師的肯定能夠讓學生建立起良好的閱讀自信心，讓學生在今后的學習和生活中也能更加積極地參與到自主閱讀活動中去，這樣就能夠持續(xù)為學生自主閱讀能力的培養(yǎng)提供不竭動力。

綜上所述，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認真踐行新課改理念，認識到對學生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性。在教學活動中開展多樣化的教學方法，來引導學生積極主動地開展自主閱讀活動。只要我們循序漸進地巧妙引導，小學生就會在自主閱讀中施展自己的個性，自主閱讀能力也會逐步提升。