新時代高職院校勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

桂文龍，劉俊棟，蘇治國

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 雙高建設(shè)辦，江蘇 泰州 225300)

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，勞動教育和勞動素質(zhì)第一次上升到黨和國家教育方針的高度[1]。2020 年3月， 國家發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育的重大意義，明確了新時代大中小學勞動教育的基本原則[2]。隨著時代發(fā)展、科技進步及人民生活水平的提高，在一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、輕視勞動、勞動能力低下的現(xiàn)象，其根源就在于勞動教育被淡化、弱化[3]。新時代背景下，如何高質(zhì)量地推進高職勞動教育，很大程度上決定著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神風貌、勞動價值觀念、勞動價值選擇、勞動技能水平，是亟待解決的重要課題[4]。

一、調(diào)查設(shè)計

此次調(diào)查是在前期實地訪談的基礎(chǔ)上，選取江蘇省部分高職院校的在校學生和家長作為調(diào)查對象。問卷設(shè)計為學生卷、家長卷，其中學生卷主要調(diào)查高職學生的基本信息，高職院校勞動教育課程的開設(shè)、體驗及評價情況，從四個維度設(shè)計了11個調(diào)查問題；家長卷主要是調(diào)查高職學生家庭勞動教育觀和教育方式，共設(shè)計了4個調(diào)查問題。調(diào)查采用問卷星在線不記名填寫的方式進行，共發(fā)放了41所高職院校的在校學生500份，回收460份，有效回收率92 %；家長問卷發(fā)放300份、回收224份，有效回收率71.67 %。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查學生對象的基本信息

通過回收的460份有效學生問卷的基本信息，就此調(diào)查不同性別、年級和專業(yè)學生的勞動價值觀、勞動素養(yǎng)和學校開展情況等(表1)。

表 1 被調(diào)查學生基本信息統(tǒng)計情況

表1說明，此次被調(diào)查學生的性別、年級所占比例較為均衡，具有代表性。另外，從被調(diào)查學生的專業(yè)填報數(shù)據(jù)來看相對比較全面，達到129個專業(yè)，基本覆蓋了高職教育的專業(yè)大類。

(二)勞動教育課程的開展情況

針對高職院校勞動教育課程的開設(shè)情況，設(shè)計了三個問題，主要了解勞動教育課程在高職教育中的地位及作用(表2)。

表 2 勞動教育課程的開展情況

表2所示，76.30 %的高職學生表示學校開設(shè)了勞動教育課程，但每周開展勞動課程并沒有固定時間，而且經(jīng)常被占用(89.91 %)，存在時有時無的現(xiàn)象；98.70 %的高職學生表示學校并無勞動課的專任教師。

(三)學生勞動教育課程的體驗情況

根據(jù)高職學生在校期間勞動教育課程的體驗，設(shè)計了三個問題，主要了解勞動教育課程在高職教育中的價值及意義(表3)。

表 3 學生勞動教育課程的體驗情況

表3所示，93.70 %的高職學生表示學校勞動教育課程的主要內(nèi)容是打掃衛(wèi)生、疊被子等清潔活動，可見調(diào)查的高職院校勞動教育課程僅僅停留在簡單勞動的層面上，且開展勞動教育課程的場所主要是宿舍、校園、教室、實驗室，很少能夠前往農(nóng)場、工廠等實訓基地或公益性場所進行；97.61 %的高職學生由于開展勞動教育的形式單一，沒有吸引力，進而導致自己沒有干勁；也有74.35 %的高職學生認為學校不重視，所以對于勞動教育課程并沒有很濃厚的興趣和參與感。

(四)勞動教育課程的評價情況

根據(jù)高職學生勞動活動結(jié)束后是否能夠及時、全面地得到教師的評價，設(shè)計了兩個問題，主要了解高職院校教師對學生勞動教育評價反饋的重要性(表4)。

表 4 教師對于學生勞動教育評價反饋情況

表4所示，79.13 %的高職學生表示教師有時候能夠及時評價，一直都能及時評價的占比少，且在實地調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)教師進行評價基本上是由于學生宿舍、教室、實驗室、校園等打掃不干凈被學校批評，教師才進一步督促；91.96 %的高職學生表示學校對學生勞動表現(xiàn)的評價基本上只有一次即在期末成績冊上直接打分，并無學校設(shè)置有專門的勞動課程考核評價手冊或勞動表現(xiàn)檔案袋；同時，87.17 %的高職學生表示學校對學生的評價主體較為單一，由班主任或輔導員個人決定。結(jié)合實地訪談，很多高職院校并無設(shè)置統(tǒng)一的勞動教育評價體系。

(五)高職學生家庭勞動教育的調(diào)查情況

通過回收的224份學生家長有效問卷，調(diào)查學生的家庭勞動教育觀和家庭勞動教育方式，設(shè)計的四個問題，主要了解高職學生家庭勞動教育對學生成長、成才的重要意義(表5)。

表 5 家庭勞動教育的調(diào)查結(jié)果

表5所示，89.73 %的高職學生家長支持并鼓勵孩子參加一些勞動實踐，極少數(shù)家長反對；但據(jù)調(diào)查家長是否經(jīng)常代替學生完成家務勞動的情況顯示，93.30 %的家長經(jīng)常代替孩子完成家務勞動，說明大部分學生的家庭勞動教育沒有真正落到實處；從勞動形式分析調(diào)查得知，高職學生現(xiàn)從事的勞動多為倒垃圾、掃地、拖地、收拾房間、洗衣服等簡單的勞動；在家務勞動和學習的重要性之間對比，69.64 %的高職學生家長認為學習比勞動更加重要。

三、高職院校勞動教育存在問題的原因分析

(一)高職院校勞動育人相關(guān)政策乏力

近年來，黨中央、國務院多次下發(fā)關(guān)于勞動教育相關(guān)文件，但相關(guān)政策沒有對高職院校的勞動教育課程提出明確的規(guī)定和要求，對于勞動教育課程界定為必修課和選修課以及所修學分、評價標準等的內(nèi)容較為含糊，力度不足。而高職院校勞動教育課程開發(fā)又缺乏頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，加之高職院校的課程設(shè)置不相承、不聯(lián)動，實施方式不銜接，實施場所缺乏的問題大有存在，導致勞動教育課程處于集體失語的狀態(tài)，其實施達到的目標也就不如人意。

(二)高職院校教育教學資源相對短缺

在實施勞動教育的過程中，高職院校相對缺乏專業(yè)的師資隊伍和豐富多樣的勞動教育實踐基地，從而導致實施中存在理論抽象、實際虛化、實操弱化等問題。一方面是由于我國長期以來高職院校都在重視專業(yè)理論知識和技能訓練，而勞動教育是一個長期的過程，并且對于學校來說不能取得立竿見影的效果，往往就會忽視勞動教育資源的開發(fā)；另一方面，由于許多高職院校辦學經(jīng)費、面積等實際問題，僅配置了教學樓、實驗樓、運動場、宿舍樓、食堂等基本教育設(shè)施，幾乎沒有多余場地開展勞動教育活動，在很大程度上制約著勞動教育發(fā)揮自身的最大功能[5]。

(三)高職院校勞動教育課程缺乏靈活高效評價體系

近年來，高職院校的勞動教育越來越受到政府、學校和社會各界的關(guān)注，但我國長期以來高職院校是實施技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，重視專業(yè)知識技能培養(yǎng)。雖然，在此環(huán)境的影響下，部分高職院校制定了勞動教育評價體系，但整個勞動教育評價體系傾向于教條化，評價內(nèi)容、主體單一刻板，評價的方法過于簡單，評價者傾向于在單一量化的基礎(chǔ)上評價勞動教育成效[6]。因此，勞動教育結(jié)果僅以簡單的等級或分數(shù)呈現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果趨向功利性，也因此喪失了自身的科學性。

(四)高職院校與家庭、社會沒能有效聯(lián)結(jié)

隨著我國高等教育大眾化的實現(xiàn)，眾多家長為讓孩子接受最好的教育，“分數(shù)”自從小學開始就成為家長心底里解不開的死結(jié)。另外，隨著自媒體的發(fā)展，當代青年擁有更多自我表達的網(wǎng)絡(luò)媒介，越來越多的高職學生受到“網(wǎng)紅”文化的影響，不勞而獲的心態(tài)強烈。導致這些問題出現(xiàn)的重要原因是家庭、學校、社會三者之間脫節(jié)，勞動教育的知識和技能沒能很好地與時俱進，沒能很好地根據(jù)社會的大環(huán)境對學生進行勞動價值觀的引導和培養(yǎng)。

四、優(yōu)化高職院校勞動育人的對策及建議

(一)勞動教育課程設(shè)計要堅持價值立意，突顯勞動育人價值

一是將勞動育人目標融入課程設(shè)計。《意見》從思想認識、情感態(tài)度、能力習慣三個方面面向全體學生提出了勞動教育目標[7]。高職院校勞動教育課程要基于“做中學、學中做”，要有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地進行課程設(shè)計，無論是教案、教學目標、課程設(shè)置、教學計劃、教學對象等都要明確，把育人目標融入到勞動教育的整體設(shè)計中，為勞動教育的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。二是將勞動育人價值貫穿課程始終。勞動教育的根本價值和本質(zhì)特征在于育人[8]，開設(shè)勞動教育課程自始至終要貫徹勞動育人價值，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通高職教育的各學段[2]，與德、智、體、美、勞“五育”相融合，發(fā)揮新時代勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。三是將勞動育人納入學校育人體系。提高勞動教育實效，其中一個重要內(nèi)容是真正把勞動教育納入學校育人的統(tǒng)一體系，視其為學校教育的重要組成部分。要突出建設(shè)好勞動教育師資隊伍這支關(guān)鍵力量，引導教師樹立專業(yè)教學與勞動教育統(tǒng)一的理念，在所有課程包括實踐環(huán)節(jié)教學過程中積極融入勞動教育相關(guān)內(nèi)容，提高勞動教育的功效，突出勞動的育人價值。

(二)勞動教育課程實施要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè),突破教育資源的局限

一是組織“勞模”“大國工匠”進課堂。“勞模”“大國工匠”是具有較高社會認同的群體，高職院校要結(jié)合學生的實際需要制定充分明確的計劃和目標，邀請一些企業(yè)工匠、各行各業(yè)的杰出人才“進課堂”，或是采用新型現(xiàn)代學徒制的方法“開課”，提升學生自身的勞動認同感，真正讓學生參與進來，增強學生勞動光榮的理念，提高勞動的積極性。二是開創(chuàng)以校為本的項目式勞動教育實踐活動。高職院校要積極深化校企合作、產(chǎn)教融合，開展項目式的勞動實踐活動，使學校成為勞動教育的“指揮所”，社會成為勞動教育的“主戰(zhàn)場”[2]，實現(xiàn)“社會—學校聯(lián)動式”的勞動教育是實現(xiàn)勞動教育預期目標的必由之路。三是家、校、企聯(lián)動，拓展勞動教育的空間。高職院校要充分分析新時代背景下勞動教育的新要求、新標準，把握勞動教育的具體內(nèi)容，優(yōu)化利用和共享家庭、企業(yè)及學校教育資源，加強與家長之間的聯(lián)系，與企業(yè)的合作，架設(shè)溝通橋梁，充分展現(xiàn)“家校企”效能。

(三)勞動教育課程評價要建立健全系統(tǒng)完善的機制，突出全面動態(tài)多樣化評價

一是開展任務清單式評價。任務清單式指的是在實踐層面每個學生在不同的學期有不同的勞動內(nèi)容，并利用評價表進行專門記錄，一方面實時記錄學生參與勞動活動數(shù)量；另一方面，尊重肯定并收錄學生不同形式的勞動成果。無論是勞動內(nèi)容記錄還是勞動成果收集，以學生的勞動理論、技能考核結(jié)果為準，其最終結(jié)果記錄在學生的成長手冊(袋)和家庭成長報告上，能夠在一定程度上反映學生的勞動情況。二是教學引導式評價。注重發(fā)揮教學評價在勞動教育中的價值導向功能，開展大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神等多樣性、趣味性的教學活動，通過學生的親身體驗來增強學生的勞動情感，在勞動過程中獲得勞動認知和勞動情感的提升[9]。三是動態(tài)一體化評價。高職勞動教育課程需要理論和實踐的結(jié)合，該課程的考核應是勞動相關(guān)理論和實踐活動的考核。對于勞動理論的考核不能簡單地歸于其他專業(yè)課程考核中，而是應單獨設(shè)置該課程的考核。勞動理論和實踐一分為二，各占50 %的比例，作為學期考核的最終結(jié)果。

(四)勞動教育課程建設(shè)要強化家庭、企業(yè)和社會支持，促進保障和支持作用

一是充分落實家庭的主體責任。家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師[10]。家庭教育涉及很多方面，但最重要的是思想品德教育，而勞動教育是思想品德教育的重要內(nèi)容。因此，在新時代大力推進家風的建設(shè)和傳承尤為重要。家長要加強家庭勞動教育，培養(yǎng)孩子正確的勞動價值觀念、勞動技能。二是充分發(fā)揮制度的保障作用。教育行政管理部門是勞動教育管理的主體，要依法治教，依法監(jiān)督，管理、規(guī)范勞動教育實施機構(gòu)的教育活動。針對高職教育，要制定勞動教育大綱，編寫勞動教育教材，對家務勞動、校園勞動、公益服務勞動和專業(yè)技術(shù)性勞動等內(nèi)容進行科學的編排。三是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論的積極作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、全民性，對高職學生的教育也是一把雙刃劍。現(xiàn)今，抖音、快手短視頻、微信等手機軟件、公眾號很受青少年的歡迎，針對一些低俗文化和傳播不良影響的信息，相關(guān)部門應及時處理并加以抵制；各平臺充分發(fā)揮自身的輿論傳播作用，高度重視宣傳積極向上的勞動思想，把勞動教育的內(nèi)容潛移默化到學生豐富的社會生活、文化學習和娛樂活動中。