基于“崗課賽證”融通的《三維動畫項目制作》課程模塊重構的研究與實踐

謝 芳

(張家口職業技術學院 信息工程與藝術設計學院，河北 張家口 075051)

引言

教育部網站發布的《教育部2022年工作要點》指出“發展中國特色學徒制，推進崗課賽證綜合育人”。[1]“崗課賽證”綜合育人模式中，“崗”是人才培養的主要目標，“賽”是職業院校培養技能的高端展示，“證”是育人成果的重要評價。實施“崗課賽證”綜合育人模式，有利于定向培養高技能人才，可以以賽促學、以賽促教、以賽促改[2]，能夠在相互切磋技藝的平臺展示高端技能引領的教學改革成果，更有利于培養學生分析和解決問題的能力，讓學生學習更有目標，更有成就感。崗位課程、技能大賽和1+X證書相關知識點、技能點的融入，必然需要增加課程內容和授課學時[3]。為了解決“崗”“賽”“證”的融入導致的課程學時沖突問題，需要對原有課程內容進行研究，在專業培養目標略有提高的前提下，重構課程體系，優化課程內容。為了更加深入揭示“崗課賽證”綜合育人規律，以游戲動漫藝術設計專業課程——《三維動畫制作》為例，研究相關崗位、技能大賽和“1+X”證書如何融入課程內容并重構課程體系，設計了“崗課賽證”融通課程的教學模式和評價模式，為專業其他課程的改革提供經驗和思路。

一、《三維動畫項目制作》課程重構模塊的實施內容

(一)課程原有內容和要求

《三維動畫制作》是游戲動漫藝術設計專業的核心課程，課程內容包括計算機三維動畫基礎知識、基本幾何體與二維圖形的創建技術、常用三維建模技術、材質與貼圖技術、燈光與攝像機、渲染輸出、三維動畫技術等。課程的基本要求是掌握計算機三維動畫基礎知識、二維圖形和三維模型的創建方法，能夠創建復合對象，具備材質編輯和動畫制作及模型特效處理的能力。為了實現課程教學目標，課程設置實訓環節。由于實訓項目融合技能點少，綜合性不強，學生畢業后不能完全滿足游戲動漫設計類崗位要求。同時，在國家實施職業院校“學歷證書+技能證書”評價模式后，課程的原有內容和實訓模式無法支撐學生考取“1+X”動畫制作職業技能等級證書，無法參加河北省舉辦的職業技能大賽，因此按照“崗課賽證”融通的育人模式重構課程模塊，勢在必行。

(二)“崗”“賽”“證”相關知識和技能融入課程的方法

《三維動畫制作》課程對應的崗位是三維動畫師。三維動畫師的技能要求就是課程的技能目標。課程對應的“1+X”動畫制作技能證書考核題目與3D游戲美術設計大賽題目體現了三維動畫師當前應用教材中沒有的新技能，因此“崗”“賽”“證”融入課程的方法是：對“1+X”證書技能考核項目和技能大賽考核項目進行教學改造，配置崗位必需的知識點和技能點[4]。

(三)課程模塊重構

將精心挑選改造的“1+X”證書技能考核項目和技能大賽考核項目作為教學項目載體，配置三維動畫師崗位必需的知識點和技能點，并將現有教材相應的內容按照由簡單到復雜、由低級到高級的職業教育認知規律重構，形成了四個教學模塊，課程名稱也由《三維動畫制作》變為《三維動畫項目制作》。內容重構中還修訂了課程標準，考慮了《游戲動漫藝術設計》專業國家教學標準、世界技能大賽3D數字藝術設計項目技術文件，課程重構過程如圖1所示。

圖1 課程結構重構圖

二、《三維動畫項目制作》課程重構模塊的實施過程

為實現課程重構模塊的預期效果，需對原有課程的教育理念、教學模式和評價模式進行改革。課程基于OBE教育理念，以企業真實項目為成果導向，制定任務驅動教學模式；構建了“5426”課程評價體系。

(一)重構教學模式

課程構建“一中心、三階段、五支撐、七步走” 的教學模式。“一中心”是指以學生為中心；“三階段”是指課前、課中、課后三個階段；“五支撐”是指教學模式的實施需要以教師、學生、教材、教法和教學環境為支撐；“七步走”是指教學過程分為獲、創、爭、顯、促、增、拓七個學習步驟。課前學生線上登錄教學平臺獲取課堂將要學到的新知識；課中教師引入項目，引導學生通過討論明確項目制作方法，學生小組分工合作制作項目顯示身手，通過自評、互評、師評等多元評價促使學生技能提升，對于學生的優秀成果當堂展示以增強學生制作項目的自信心；課后布置開放性項目，幫助學生拓寬視野。整個教學過程層層遞進、環環相扣、步步互促。課程重構模塊的教學模式如圖2所示。

圖2 課程重構模塊的教學模式

(二)重構評價模式

為突出教學評價的人本性、多元性和真實性，將思政評價貫穿整個教學全過程構建了課程“5426”評價體系。其中“5”是指設置了診斷性、過程性、終結性、思政評價和增值性等5個評價環節，把職業技能評價歸納為5個核心衡量指標：即主動學習能力、職業技能與素養、產品質量意識、品德修養、自我提升能力；“4”是指將職業素養構成歸納為4項核心指標：分別是行業規范落實情況、團隊任務落實情況、管理考核情況及出勤考核情況；“2”是指將項目完成質量分成合格和優秀2套標準：如學生完成情況達教學級要求為合格，經企業專家認定達產品級要求視為優秀；僅以學習成績的增長來評判學生是不客觀全面的，“6”是指將職業教育增值評價分為6個參考指標：學生一般認知技能和專業技能的能力性增長評價、積極的情感與態度的增長的社會性評價、就業機會的獲得與收入的增長經濟性評價。

我院大數據專業科研教學團隊自主開發的教學監測大數據平臺(測試階段)實現了“以學習者為中心”的項目教學多維立體評價體系。評價主體為學生、教師、企業專家，對教與學全過程進行信息采集，實時監控學習過程。教師根據評價結果及時調整教學策略，激勵學生的學習熱情。設置思政目標的考核是根據課前和課后設計問卷和量化表、學生項目參與情況、 教學過程的記錄和學生撰寫心得體會等，進行定性或定量的評價，以促進學生全面發展。同時，挖掘增值評價維度指標，根據增值評價觀測點值的變化持續推進教學診斷與改進工作。

(三)修訂考核制度

修訂《三維動畫項目制作》課程考核制度。課程的教學環節由院校建設的雙師型教師隊伍執行，而課程的考核則由以“1+X”游戲美術師職業技能等級證書的評價組織牽頭的行業企業及機構獨立組織考核，與職業技能等級證書標準相關的專業核心課程采用統一命題、統一考試、集中流水閱卷，以實現職業技能評價與專業課程考核相結合[5]。課程對應“1+X”游戲美術師職業技能等級證書的培訓與考核的全過程及取得的成績將存儲于國家學分銀行平臺中，作為衡量考生職業技能等級水平的重要依據；課程考核的結果與職業技能等級證書中相關課程考核的結果可以互認[6]。對于在校生及社會人士而言，課程考核合格的學生在參加相應的職業技能等級證書考試時，可免試部分課程；獲得職業技能等級證書的學生，可按規定免修課程相應模塊，實現學歷證書與職業技能等級證書的融通。

三、《三維動畫項目制作》課程重構模塊的實施效果

(一)精準施教，教學目標有效達成

教學全程以學生為中心，巧妙運用信息化手段實現教學全過程數據采集，建立學生畫像，精準分析個體差異。通過情景模擬、頭腦風暴、小組PK等方式因材施教，有效激發了學生的學習興趣，教學目標有效達成。

(二)產學真干，職業能力明顯提高

通過校企合作，對接真實項目，學生專業技能水平顯著提高，深受企業和客戶好評。貝殼網VR重塑“三維世界”項目VR模型訂單542件，某電視臺影視動畫項目9項等，產教融合社會服務累計30萬余元。“1+X” 游戲美術設計職業技能等級證書通過率為96 %。本課程為學生在職業技能大賽“3D 數字游戲藝術”賽項等比賽中取得優異成績奠定了堅實基礎。