基于思辨能力培養的高中語文閱讀教學策略研究

譚華芹

摘? 要：閱讀是培養學生語言理解能力、感知能力、運用能力的有效渠道，在學生的綜合素養發展中占據著不可取代的地位。因此，本文將以高中語文閱讀教學為切入點，對學生的思辨能力培養策略展開研究，先分析在高中語文閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性，再對其具體方法、措施展開探索，最后形成完善的教學策略，希望能夠給相關教師帶來一定的參考價值，引導學生健全自身的人格，提高學生的課堂自主性，推動高中語文的教學發展。

關鍵詞：高中語文;思辨能力;閱讀;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的理念被執行的越來越徹底，自然而然的，在宏觀視角上我國對基礎教育的要求和指示也發生了鮮明的調整和轉變，從知識本位逐漸進階到能力本位，比起以往的教師主講式，現在我們應進入注重學生課堂反饋的時代。在以上情況下，高中語文教師應自覺革新教學理念，創新教學思路，以學生的文學素養和人文精神培養為重要導向，以語文閱讀教學為觸手，推動語文教學思辨性改革的步伐，為學生提供表達觀點和看法的機會與平臺，鼓勵學生在語文學習中提出質疑或批判，認真傾聽“不一樣”的聲音。

一、在高中語文閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性

思辨能力的培養可以促進學生的個性化發展，保障學生的全面發展，讓學生在既定目標的引導下，結合自己的個性與興趣從不同的角度看待問題、解決問題，對閱讀內容展開思辨性的學習與探討，從而找到問題的答案，達到理性化的發展目標。同時，基于思辨能力培養的語文閱讀教學還能讓學生接受更多文化養料和思想精髓的洗禮，有利于豐富學生的寫作素材，提高學生的認知水平。立足教師的角度，基于思辨能力培養的語文閱讀教學可以有效提升教師的教學水平，促使教師從更深的層次分析文本，讓學生通過思辨得到更多的知識，有利于加強教師自身的文本感知能力和專業素養，進而達到優質的教育境界。

在設置思辨性閱讀內容的過程中，教師應緊密結合學生的思維發展情況，為學生出示與閱讀內容相關聯的問題，盡可能發掘學生身上的潛力和閃光點，激勵學生進行發言、辯論，指導學生展開自我探究。此外，基于思辨能力培養的語文閱讀教學還可以指導學生展開不同角度、方面、層次的創新，使學生在經典文本誦讀中解讀出不一樣的東西，有利于創新文本閱讀的內涵。最為重要的是，這一教學要求對學生的課堂主體地位予以了高度的肯定，能夠充分發揮教師自身的組織和引導作用，為學生打造充分的發展空間，讓學生對閱讀內容產生更深層次的感悟，理解作者的意圖與情感，進而達到情感上的共鳴。

二、在高中語文閱讀教學中培養學生思辨能力應遵循的原則

為了在高中語文閱讀教學中落實學生思辨能力的培養，教師應遵循以下三個原則。

首先，教師應根據閱讀文本中的基本信息來培養學生的思辨能力，基本信息對學生的能力形成有著基礎性的作用，可以讓學生在整體層面上對閱讀內容達到更好的領悟，進而提升學生的綜合能力。其次，教師應根據閱讀文本中的內在邏輯來培養學生的思辨能力，以此鍛煉學生的邏輯思辨能力，實現思想內涵的傳遞。最后，教師應根據閱讀文本中的人性情思來培養學生的思辨能力，以此升華閱讀教學的育人效果。

三、在高中語文閱讀教學中培養學生思辨能力的方法與措施

（一）凸顯閱讀核心問題

教師應當重視閱讀核心問題的凸顯，這是培養和鍛煉學生思辨能力的有效法寶，有利于啟發學生，促使學生針對某一個明確的重難點知識內容展開持續性的思辨，在圍繞核心問題展開探究的過程中實現學生思辨能力的養成。這種教學方法可以有效避免學生眉毛胡子一把抓的閱讀窘境，有助于學生達到以點及面的閱讀效果。

在具體閱讀教學中，教師應確保自己設置的問題足夠簡潔明了，能夠和閱讀內容產生緊密的聯系，促使學生展開有方向的思辨，還能提高學生的認知水平，保持學生閱讀學習的新鮮感。

（二）激發閱讀興趣與思維

教師應主動豐富閱讀教學的方法手段，激發學生的閱讀興趣，樹立學生的閱讀意識，保持學生閱讀學習的熱情，進而發展學生的閱讀思維，形成較高水平的思辨能力，為此，教師應在課內外積極引導學生展開思辨活動。

在具體閱讀教學中，教師可以將學生分為若干個閱讀小組，指導學生針對不同的閱讀內容結合不同的閱讀方法展開交流和探討，彼此之間交換觀點與看法，并根據自己的閱讀心得體驗撰寫小短文，在課堂上進行自我展示與分享，從而總結出各種閱讀方法的優缺點，以此鍛煉學生的思辨能力，完善學生的學術素養。此外，教師還可以在網絡上構建交流平臺，依據學生的實際情況設計具有思辨性的閱讀任務，鼓勵學生踴躍參與，帶著問題與教師、同學展開交流討論，并對學生的任務完成情況進行點評，從而增加對學生思辨能力的掌握程度。

（三）增加課外閱讀量

為了培養出符合社會發展要求的人才，新課程還要求高中語文教師重視學生的課外閱讀，這是為了讓學生具有較為全面的閱讀內容與體驗，有利于提高學生的閱讀興趣、開闊學生的閱讀視野，讓學生的眼界更加寬廣，為之后持續性的思辨能力提升做好準備。要知道，當前高中教材在編排時對文章的選入要求較高、標準非常嚴格，因此，高中語文的閱讀量也是相當有限，這就體現了開展課外閱讀的必要性。所以，在培養學生思辨能力的過程中，教師一定要適當放開自己的視角，不能將目光局限于課內閱讀中，還要通過豐富的課外閱讀增加學生的閱讀質量，豐富教師的教學內容，使學生養成良好的閱讀習慣，將思辨能力提升內化為學生對自己的要求。

在具體教學活動中，教師可以引導學生展開課外閱讀，為學生篩選可讀性較高、閱讀價值較強的閱讀內容，在潛移默化中提升學生的閱讀水平;同時，教師也可以鼓勵學生自主選擇感興趣的閱讀內容，在主體興趣的驅使下促進學生思辨能力發展的個性化，豐富學生的精神世界，健全學生的人格，完善學生的整體素養。

四、基于思辨能力培養的高中語文閱讀教學策略

（一）將問題設置于閱讀指導當中

與之前的教學相比，高中階段的語文閱讀應達到一定的高度和深度，使學生掌握科學有效的學習方法，只有這樣，才能達到高效的閱讀與深度的學習。在傳統應試教育思想的侵蝕下，學生已經形成了運用考試成績來評價學習好壞的固有思維，這就讓以往的高中語文閱讀教學形成了以習題訓練為核心的教學模式，在無形中加重了學生的學習壓力和心理負擔。為了弱化應試教育產生的負面影響、糾正學生的發展方向，教師有必要積極轉變當前的閱讀教學策略，通過將問題設置于閱讀指導當中鍛煉并提升學生的思辨能力。

第一，教師可以圍繞課文的主旨思想為學生設計一些包含重點、難點的閱讀問題，使學生有方向的把握課文脈絡與線索。例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時，教師應先讓學生了解課文的寫作背景與環境，在確保學生主體情感被調動之后，為學生提出問題引導學生進行回答，這樣能夠讓學生更加真情實感的展開閱讀，有利于讓學生理解作者向往自由與陽光的精神狀態以及作者心中暗含的彷徨苦悶。第二，教師可以依據課文內容，為學生設置一系列的閱讀問題，由淺入深、由易到難的調動學生的語文思維，讓學生在思考問題的過程中自然而然的發展自身的思辨思維。例如，在教授《記念劉和珍君》這篇課文時，教師可以根據劉和珍君的真實事跡，對學生提出一些關聯課文內涵且有深度的問題，引導學生體會作者的思想情感。第三，教師還可以根據學生的現有閱讀能力，為學生設計一些適宜的閱讀問題，讓學生充分調動自身的閱讀儲備，包括知識與技巧，有目的性的進行思考并解決問題。例如，在教授《故都的秋》這篇課文時，教師可以通過貼合學生實際的問題盡可能調動學生回答問題的積極性，提高學生的課堂參與度，從而達到鍛煉學生邏輯思維、強化學生語文情感的目的。

（二）將方法總結于閱讀活動當中

豐富、熟練學生的閱讀方法是實現在語文閱讀教學中培養學生思辨能力的重要條件，也將直接影響學生的閱讀質量與效率。為了切實提高學生的思辨能力，讓學生在閱讀中獲得無窮的信息與知識，教師務必要轉變自身的閱讀教學理念，整合并歸納閱讀方法，引導學生構建思辨性的閱讀思維，從而充實學生的語文閱讀學習體系。同時，教師還可以為學生組織大量的寫作訓練，讓學生在抒發自身情感的同時鞏固已掌握的學習方法。在長期有效的閱讀與寫作訓練中，學生的思辨能力可以得到不斷的激發與調動，有利于增強學生對語言文字的敏銳度與感知度。

第一，教師應讓學生掌握快速閱讀法，即略讀法，其具體實施方法為讓學生通過閱讀找到段落的標題，并根據此類已知信息展開有針對性的閱讀，從而了解課文的大概內容、推理課文的內涵。第二，教師應讓學生掌握穩速閱讀法，其具體實施方法為讓學生篩選段落中的關鍵信息、得知課文的主旨思想，并結合人、事、物之間的關系理清課文邏輯，明確作者要表達的情感。第三，教師應讓學生掌握比較閱讀法，其具體實施方法為通過比較課文中的邏輯文字分析存在閱讀障礙的緣由，進而有目的的進行思考，在反復論證中找到問題答案。第四，教師應讓學生掌握深入閱讀法，其具體實施方法為讓學生基于課文主題與重點內容對作者和寫作背景展開分析，以此保證閱讀的正向性，使學生可以準確且深度的理解課文情感。

（三）將素養提升于閱讀拓展當中

拓展閱讀是提高語文閱讀教學有效性的重要渠道，也是學生學好語文的必要條件。為此，教師應積極響應新課程的理念和要求，主動擴展學生的閱讀視野，開發學生的閱讀潛能，使學生的知識內涵得到豐富，進而讓學生更好的閱讀，促進思辨能力的培養。在新課程與核心素養的雙重要求下，教師應從課內閱讀和課外閱讀兩個角度著手，大幅度提升學生的閱讀素養與精神境界。所以，在閱讀拓展中，教師應對學生展開科學、合理的引導，指導學生以課內閱讀為踏板，在閱讀的世界里不斷攀登、跳躍，從而提升學生的閱讀素養、發展學生的思辨能力。

以《荷塘月色》舉例，在教授這篇課文時，教師可以先為學生介紹課文的作者、創作背景、社會歷史環境等，確保學生能夠對作者的胸懷和思想達到準確的體會，進而了解作者的寫作意圖，達到根據課文內容感受作者所表述的思想情感的效果。在課外拓展閱讀中，教師一定要全面把握學生的學習特點和閱讀心理，通過趣味化、生活化的閱讀元素激活學生的閱讀思維、強化學生的閱讀意識、培養學生的審美素養，讓學生可以較快找到文章閱讀理解的切入點。依照學生均衡發展的要求來講，只有將課內外閱讀相結合，才能促使學生在大量語文閱讀中達到閱讀水平的提升、語文綜合素養的發展，進而落實思辨能力的培養。此外，教師應充分認識到閱讀與寫作的密切聯系，靈活運用讀寫結合的方式促進學生思辨能力的落實，讓學生可以有的放矢的解決語文問題。

結束語

總而言之，為了在高中語文閱讀教學中落實學生思辨能力的培養，并保證其持續性和長效性，教師應注重發散學生的思維、延伸學生的視野，指導學生構建深度學習的思維框架。同時，高中語文教師務必要深刻認識到運用高中語文閱讀教學培養學生思辨能力和在高中語文閱讀教學中培養學生思辨能力的重要性與必要性，并明確自己應要達到的教學目標，在具體的方法與措施探索、改進中整合出完善的教學策略，充分凸顯學生的主體地位，在思辨中促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]馬媛媛.高中語文教學中提高學生作文思辨能力的思考[J].新課程，2021（36）：163.

[2]劉英.如何在高中語文閱讀教學中培養思辨能力[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：13-14.

[3]王磊.項目化教學在高中語文文言文閱讀中的運用——以提升學生思辨能力為導向[J].新智慧，2020（19）：118-119.

[4]管然榮.聆聽理性聲音 提升思辨能力——以統編高中語文教科書必修（下）第八單元為例[J].中學語文教學，2020（5）：13-16.

[5]謝紅.精準閱讀 拓展思維——基于培養思辨能力的高中語文閱讀教學探究[J].考試周刊，2019（64）：48.

[6]楊紅梅.基于高中語文任務指令型教學模式的學生思辨能力培養[J].西部素質教育，2018，4（2）：60-61.