英語學習活動觀視角下的小學閱讀教學探究

鄭淑怡

摘? 要：本文以人教版六下Unit 3 Where did you go？ B. Read and write閱讀課為例，基于英語學習活動觀理念，以主題意義為引領，以語篇為依托，通過情景創設、學習理解、應用實踐和遷移創新一系列學習活動，從基于語篇的學習、到深入語篇的學習，再到超越語篇的學習三個層級，探討了在小學高年級英語閱讀教學中促進學生學科素養形成的途徑。

關鍵詞：學科素養;英語學習活動觀;小學閱讀教學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，核心素養課程目標的實現可通過構建由主題語境、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略相互關聯與整合的英語學習活動觀來實現[1]。因此，在小學階段教師應當重視樹立英語學習活動觀，讓學生圍繞主題進行探究活動，在承載主題意義的語境中設計環環相扣，層層深入的教學活動，使學生在理解的基礎上內化所學知識，從而遷移到實際生活中解決相關問題，由此促進能力向素養發展。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

英語學習活動觀是指課堂教學設計應在主題意義引領下，促使學生開展一系列具有綜合性、相關性、實踐性等特點的學習活動，使學生在已知的基礎上，通過對存在的問題進行分析和解決，從而促進自身素養的發展。小學英語閱讀教學應以英語學習活動觀為導向，開展一系列具有層次性和關聯性的學習活動，從基于語篇的學習到深入語篇的探討，最后達到超越語篇的創新，促使能力向素養發展，從而達到學科育人，立德樹人的目的。

二、在閱讀教學中踐行英語學習活動觀

本文以PEP人教版六下Unit 3 Where did you go ？ B.Read and write閱讀課為例，從語篇的研讀，目標確定和教學設計入手，踐行英語學習活動觀。

（一）教學語篇的研讀

語篇的深入研讀能讓教師更準確地把握語篇的主題意義，挖掘語篇中蘊含的育人價值，通過分析主題語境、語篇類型、語言的結構、特點和功能等，確定教學目標，根據教學目標設計合理有效的學習活動，從而把學科核心素養落實到位。

本案例的主題語境屬于人與自我中的“生活與學習”（積極的生活態度）主題群，該文章采用日志的形式敘述了吳一凡一家人周末去郊游發生的事情，事情的高潮是吳一凡的媽媽因為吃了不新鮮的水果導致不適，需要休息。全家人為了讓媽媽開心，表演了一個有趣的戲劇，結果逗得媽媽哈哈大笑。本來生病是件不好的事情卻體現了家人之間那種無形的關懷與愛護之情。作者希望通過呈現吳一凡一家人團結一致積極面對挫折一事，引起人們去思考生活的真諦，生活是好壞交雜的，好事情可能會變成壞事情，同樣面對壞事情時，積極面對，采取行動也可以使之往好的方面發展。

（二）教學目標的確定

教學目標的制定要遵循英語學習活動觀的三個層次，能體現出學生探究語篇主題意義的過程，也就是通過理解、應用和創新三類層層深入的活動，幫助學生對該主題構建新的概念，體驗不同的生活。通過本課時的學習，學生能夠感受到生活是好壞交雜的，在挫折和逆境中，應該要保持良好的心態，積極面對，感受生活的真諦。

基于主題意義，學生在學習完本篇日志后，應該能夠：

1.從好與壞兩方面的變化梳理和概括吳一凡一家人在郊區一天的經歷。（學習理解）

2.基于第二部分內容和主要語言完成文本重構，實現語言內化。（應用實踐）

3.能代入吳一凡角色，結合自身生活經驗，提出解決媽媽生病問題的做法。（應用實踐）

4.基于主題，聯系個人生活，談談自己曾經遇到的挫折及解決問題的辦法寫成一個小語篇。（遷移創新）

（三）教學設計的探索

1.創設情景，引入主題意義

創設與主題意義相關的情景來引入教學，直接影響學生對語篇的理解程度，思維的發展水平以及語言的學習成效。主題意義限定了教學的重點和延伸范圍，因此主題意義探究應引領整個教學設計。

筆者先讓學生了解教師一些基本情況，得知教師最喜歡的節日是春節，然后渲染出2020年春節前人們忙于準備過年，計劃出行等烘托出美好的事物，結果被一場突如其來的疫情打破了一切，但是盡管全民居家過年，在那段日子里人們能夠苦中作樂，在家充實自己的工作和生活。同時2021年的春節，我們從全民居家過年轉為就地過年，日子逐漸回歸正常。以此來引出主題意義“Life is full of bad news and good news， we can do something to make it better.”

2.圍繞主題意義，開展學習理解類活動

學習理解類活動是基于語篇的活動，學生通過理解、整理、歸納、整合語篇中的信息，建立信息間的聯系，形成新的知識網絡，從而感知并理解語篇所表達的意義和承載的文化價值。

（1）引導學生對文本進行預測、探究與概括

筆者口頭引出吳一家人很喜歡Max，并帶著他一起出行，呈現書本29頁關于本次出行的一些圖片，用 “What did they do during the trip ？ ”引導學生讀圖后，拋出基本問題（essential question）“ So what do you think of Wu’s trip？”讓學生預測吳一凡一家人此次的旅行是好的還是不好的。在回答此問題前，讓學生以小組形式討論還想知道一些什么信息（圖片中沒有呈現出來的），使用“where， what， why， did ，were”等詞來提問，并把學生口頭表述的部分問題板書在黑板上。

（2）學生快速閱讀語篇，識別體裁，并簡單講解日志的幾個部分

T： It was an unforgettable trip for Wu’s? family， so he wrote a passage about it. Was it a letter， diary or email？ 學生回答完畢后，介紹日志左上角通常寫日期，右上角寫上天氣，然后安排小組閱讀日志的主體部分，并嘗試找出第一環中小組內各自提出的問題及黑板上的問題，探究并概括出小組對于基本問題（essential question）“What do you think of Wu’s trip？”的想法，然后請部分同學分享觀點，在這個時候對學生的表達做出一些評價，如“All right. That’s your views. I think it’s reasonable./ I have the similar idea with you./Maybe they were unhappy at first， but I think they tried to do something to change the bad things. ”等。

（3）教師引導學生分兩個部分梳理整合語篇信息

a.讀第一部分（in the morning）回答問題“ Where did they go？”，What did they do in the morning？，“How did they feel？ Good or Bad？”完成第一部分板書和第一次排序并畫出關鍵句子。

b.讀第二部分（in the afternoon）讓學生找出另外兩幅圖在文中出現的順序，做好排序，并對關鍵句子畫線，在解讀關鍵句子的過程中運用問題引導學生判斷事情發展的壞與好，處理一些難詞，通過整合吳一凡一家人一天的活動，引導學生再次回答基本問題（essential question） “ What do you think of Wu’s trip？”最終引出中心句T： “Maybe it was a bad day but also a good day for them.”完成板書。

3.圍繞主題意義，開展實踐應用類活動

（1）巧用圖式，內化知識

英語閱讀教學中，培養學生的復述能力是發展學生英語綜合技能的有效途徑，學生對所學知識進行復述有助于他們將新的知識結構進行內化和鞏固。

英國心理學家托尼·博贊于20 世紀 60 年代提出了思維導圖（Mind Map） 這一概念，“它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的‘圖’直觀呈現人類大腦的放射性思維過程”。思維導圖能為學習者構建學習支架，更好地理清詞句或語篇脈絡，引導學生發散思維，歸納所學知識。

教師讓學生在小組內借助板書的思維導圖分別從好與壞兩方面描述吳一凡一家人在郊外所發生的事情，以及是如何面對媽媽生病臥床這件事，采取了什么行動讓不好的事情最終變得不那么的糟糕。學生在小組學習中通過合作與交流內化所學知識，進一步深化主題意義。

（2）文本重構，運用知識

在學生復述完故事后，教師拋出問題“Did mom get over her illness？”引出吳一凡仍然對媽媽的情況感到擔憂，于是給好朋友Amy打了電話傾述所發生的事情。學生小組合作，細讀文本第二部分，共同完成對話。

學生完成對話后，讓學生對吳一凡一家人作出評價“What do you think of Wu’s family？”引出家人之間那種無形的關懷與愛護之情的滲透。

學生回答如下：

S1： I think they are very kind.

S2： I think they are nice. They help each other.

S3： They are very sweet. They love each other.

…

（3）代入角色，解決問題

T： Boys and girls， Although Mom was sick， all of them stayed in the hotel and made a funny play to make mom feel better. They are united in trouble. If you are Wu Yifan，What will you do to make your mom feel better？

S1： I will give some hot water and medicine for her.

S2： I will tell her a funny story to make her happy.

S3： I will let her watch a funny film or TV program.

S4： I will take her to the hospital.

…

教師讓學生結合自己的實踐生活經驗，融入吳一凡的角色中嘗試提出解決問題的方案，給學生提供深入探討主題意義的機會，發展學生的多元思維，提高學生用英語來表達觀點和解決問題的能力。

4.圍繞主題意義，開展遷移創新類活動

教學應該努力開發和深化學生對重要思想和過程的理解，以使學生能夠將之遷移到校外的學習中。基于六要素整合的教學活動設計觀強調所設計的教學任務要具有綜合性、關聯性和實踐性。因此，教師在引導學生開展實踐應用類活動的基礎上，要創設情景使學生能聯系自身實際將所學知識遷移到真實的情景中進行主題意義深度探究。

（1） 教師分享，真實語境導入

教師分享自己在疫情期間遇到的逆境和挫折，自己是用什么心態和行動去面對的，使得事情往好的方面發展。在分享過程中呈現思維導圖，幫助學生梳理要點，給學生做一個演示。

（2）學生回憶，分享經歷

學生回憶以往遇到的逆境和挫折，通用思維導圖來組織事情的來龍去脈，先在小組內根據思維導圖進行分享，然后獨自完成各自的寫作部分，最后進行口頭分享。

教師根據學生的分享給予適當的評價，認同學生的經歷，并給予安慰，如 “You are so luckily because you have a very helpful grandpa. He can help you fix the broken bike.”/ “ I’m sorry to hear that your mom was sick too， but I’m happy that you try your best to help your mom.”/“It doesn’t matter. Things will be all right as the time pass by.”等等。

聯系實際生活能有效調動學生的學習興趣，激活其學習動機，激發其思維。英語課程倡導語言的學習要盡可能地創造貼近生活的真實情境，使用真實的語言，解決真實的問題，使學生掌握語言的真實意義與用法。

（3）播放視頻，升華主題

“看”能有效促進學生語言能力的提升，教學中培養學生 “看”的能力，是核心素養背景下需要不斷思考與探索的問題。在多模態英語教學中，動態的視頻能有效調動學生看的欲望，吸引學生的注力，激發學生求知欲。因此，有目標地選擇和利用視頻，能夠效率最大化地輔助學生升華本課時主題。

學生觀看關于阿甘正傳的一小段視頻，引出“Life is just like a box of chocolate， you never know what you are going to get. Try your best to make your life better.”以此來升華主題。

三、結束語

學科核心素養的實現，有賴于構建與之相一致的學習活動。在閱讀教學中樹立基于六要素整合的英語學習活動觀有利于促進學生核心素養的形成。因此，在閱讀教學中，教師應首先鉆研語篇內容，把握語篇意義，挖掘語篇價值，確定探討主題，圍繞理解、應用、創新三個層次確定教學目標，設計教學活動，引導學生由淺入深對主題意義進行探究，理解整合學習內容，在此基礎上進行應用實踐，最后遷移到現實生活的真實情景中解決關聯問題，從促進能力向素養發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2017.

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[3]吉桂鳳. 思維導圖與小學英語教學[M].北京： 教育科學出版社，2015.

[4]Jay McTighe & Grant Wiggins. 讓教師學會提問——以基本問題打開學生的理解之門[M].俎媛媛譯.北京： 中國輕工業出版社，2020.