新商科背景下大學生雙創(chuàng)競賽團隊創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式研究

隋思逸 董瑞 管彬禮

摘? 要：高校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在當下中國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展藍圖里，需要擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。縱觀人類古今中外的創(chuàng)新活動，我們會發(fā)現(xiàn)，沒有創(chuàng)新思維就沒有創(chuàng)新活動，沒有創(chuàng)新活動就沒有更好的生產(chǎn)力，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心和靈魂。筆者通過總結(jié)參加大學生雙創(chuàng)競賽的實際參賽經(jīng)驗，深入觀察新商科背景下大學生雙創(chuàng)競賽團隊的組建與打磨過程，從實踐經(jīng)驗角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了團隊創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及不足，并提出了創(chuàng)新思維培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：新商科大學生雙創(chuàng)競賽;競賽團隊;創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是不變的話題，隨著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科不斷施行，新商科理念也在逐漸形成。新商科是對多學科進行交叉整合，不斷引入新思想、新技術(shù)、新模式等，對商科專業(yè)結(jié)構(gòu)進行全面優(yōu)化，深化專業(yè)綜合改革，不斷激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)對學生的跨學科創(chuàng)新教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新商科背景下，作為培養(yǎng)商科人才的高等院校，只有不斷順勢而上，調(diào)整新商科人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，才能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)出復合型的新商科人才。

近年來大學生雙創(chuàng)競賽越來越得到各個高校的重視，也成為了高校整體培養(yǎng)中的重要一環(huán)，因此新商科背景下大學生雙創(chuàng)競賽團隊創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要，所以筆者選擇這個選題展開研究。

一、文獻綜述

關(guān)于大學生創(chuàng)新思維的研究，體現(xiàn)在不同的方面，首先是對于大學生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀的分析，如袁本濤和延建林就我國研究生教育情況進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)我國研究生整體創(chuàng)新能力評價普遍較低，具體體現(xiàn)在創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的缺乏、創(chuàng)新活動參與度較低、高水平創(chuàng)新性成果缺乏。還有很多國外學者對研究生的創(chuàng)新能力進行測量并評價，普遍使用的為加利福尼亞批判性思維技能量表和傾向問卷，問卷調(diào)查法、模糊評價法、Rasch模型法等。國內(nèi)學者在這方面的研究多主要是從某一地區(qū)或者具體高校為切入點進行研究，也多采用定量研究方法，如陳振斌等的灰色聚類評價模型、陳新忠等對創(chuàng)新能力評價的三個基本問題的研究、禹智潭等利用模糊綜合法來評價研究生創(chuàng)新能力等。

專家學者的研究引發(fā)了筆者的思考，大學生最需要掌握的是那些涉獵面廣、遷移性強、概括程度高的新思想、新技術(shù)。筆者身處大學生雙創(chuàng)競賽團隊中，通過參加高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、大學生電子商務“創(chuàng)新創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等賽事，實現(xiàn)了對原有知識結(jié)構(gòu)的 “再構(gòu)建”、“再創(chuàng)造”，全方位、多視角去研究賽事、整合資源、科學分析、深度打磨、攻克技術(shù)，由此激發(fā)創(chuàng)新潛能。從上述研究現(xiàn)狀及筆者親身經(jīng)歷來看，目前借助大學生賽事挖掘創(chuàng)新思維能力，再加之實踐經(jīng)驗方面的研究并不豐富，所以筆者希望在豐富的競賽實踐中充分探究大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式。

二、大學生雙創(chuàng)競賽團隊創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學生雙創(chuàng)競賽環(huán)境有待提高

首先，就大學生雙創(chuàng)競賽活動的承辦單位而言，政府部門和相關(guān)企業(yè)所舉辦的競賽活動存在一定的重復性，在競賽的設計、組織、考評等方面缺乏嚴謹細致的規(guī)劃，使得競賽活動組織欠規(guī)范。其次，學生頻繁參加重復性競賽，一定程度上浪費了不必要的時間和精力，甚至為了獲得證書將同一個作品或設計重復性使用，也違背了大學生雙創(chuàng)競賽活動舉辦的初衷。再次，大學生雙創(chuàng)競賽活動的質(zhì)量參差不齊，無法通過比賽全員提升大學生創(chuàng)新能力，這也在一定程度上影響了大學生參加創(chuàng)新競賽活動的積極性。

（二）大學生雙創(chuàng)競賽活動對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠

筆者認為，大學生雙創(chuàng)競賽活動最重要的任務，是借助活動的組織、挖掘創(chuàng)新人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神。而當前的雙創(chuàng)競賽活動中大學生大膽創(chuàng)新的意識不夠，競賽活動仍然是遵循導師指導下的實踐，對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，缺乏從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓練學生的抽象思維;缺乏從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓練學生的形象思維;缺乏從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓練學生的靈感思維。

（三）大學生雙創(chuàng)競賽活動理論與實踐相脫離

近年來，國家大力倡導開展大學生雙創(chuàng)競賽活動，也提出了非常明確的意見和要求，但從大學生雙創(chuàng)競賽活動的整體水平來看，部分院校缺乏正確認識，也沒有搭建比較完善的競賽體系，大多是為比賽而比賽，沒有將創(chuàng)新競賽與高校專業(yè)課程相融合，且獨立于高校教育體系外，缺乏完善的課程規(guī)劃和教學評估，學生的參與熱情不高，課程內(nèi)容也缺乏實戰(zhàn)性、實用性與合理性，競賽活動與專業(yè)課程的融合不足并流于形式，難以發(fā)揮其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的有效價值。從整體層面而言，很多院校所開展的大學生競賽活動大都是由輔導員承擔，現(xiàn)有的師資人員長期在校內(nèi)工作，導師基于競賽活動的輔導往往停留在理論層面，解讀比賽文件多，破解技術(shù)難題少，使得競賽活動很難滿足學生進行實踐操作的需求，理論與實踐相脫離，能夠加以應用的資源比較匱乏，嚴重影響了實際效能。

三、大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)新模式

（一）產(chǎn)學研合作模式

產(chǎn)學研合作模式是提升大學生創(chuàng)新思維的有效路徑，真正做到理論與實踐的有機結(jié)合，構(gòu)建起更新創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制。當大學生產(chǎn)生創(chuàng)新想法與思路時，立即走進企業(yè)、研訓基地去實踐探究，讓學術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新不只停留在理論上面，更加注重現(xiàn)場實踐，在實踐中研究，在實踐中領(lǐng)悟升華。產(chǎn)學研以研究課題或競賽活動為載體，讓大學生參與其中，將創(chuàng)新風險分散，不再由大學生承擔，會打消他們的顧慮，從而會大膽嘗試，全身心投入到創(chuàng)新活動當中。這種培養(yǎng)模式突破了大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的制約，為大學生提供了更大的發(fā)展平臺。

（二）導師領(lǐng)航大學生雙創(chuàng)競賽團隊模式

導師是由知識淵博、學科閱歷豐富，具有創(chuàng)新意識、思維敏捷的資深骨干教師組成。就筆者所在的學院來說，在新商科背景下，大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效路徑之一是導師帶課題模式，大學生通過挖潛導師承擔的大課題內(nèi)涵，圍繞個人興趣點和關(guān)注點，自主選擇子課題。經(jīng)導師鑒定認證后，導師指導大學生一步一步展開探究，從研究現(xiàn)狀分析，找到當下該項目研究的不足和亟待解決的問題，通過調(diào)研分析問題的制約因素和產(chǎn)生問題的原因，最后著力通過科學有效的實施路徑來解決問題。大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效路徑之二是導師帶競賽活動模式，結(jié)合某項具體創(chuàng)新競賽，帶領(lǐng)大學生組賽隊、解賽題，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確責任分工，開展調(diào)查研究，實施跨學科融合，從學校層面出臺一系列鼓勵大學生參與競賽活動的制度，利用學分、獎項、獎金等方式鼓勵大學生大膽搭建競賽平臺，提高大學生參與競賽活動的熱情和積極性，切實提升大學生競賽活動的價值。

（三）實訓與實踐融合模式

實訓與實踐是提高大學生創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標最重要的形式。一是創(chuàng)設實訓場景，高校要以專業(yè)為統(tǒng)領(lǐng)，充分調(diào)動各方資源，創(chuàng)設真實的社會場域，完善校內(nèi)實訓平臺，在高度真實的實訓平臺中為學生提供豐富的創(chuàng)新實踐機會，使學生通過模擬項目了解項目操作和企業(yè)運作的實際流程，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗;二是拓寬實踐空間，高校要在校內(nèi)實訓的基礎(chǔ)上，走上社會大舞臺，為大學生選擇實踐創(chuàng)新思維的真實場景，創(chuàng)造校外實習機會，使其在真實的工作崗位上鍛煉能力、掌握技能;三是要建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，引入一些具備創(chuàng)新性和商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)項目，通過引導學生進行操作切實提高孵化能力，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

四、結(jié)語

大學生是我國高層次人才培養(yǎng)的主要人群，大學生創(chuàng)新能力的高低決定著我國未來創(chuàng)新能力的高低。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為高校重要的工作內(nèi)容之一。基于新商科背景下的高校人才培養(yǎng)，必須緊貼市場需求，搭建系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，突出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，大力開展競賽活動，鼓勵大學生積極參與，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增加實訓實踐活動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的占比，從而在實踐中提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強整體核心競爭實力。

參考文獻：

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