雙減之下，如何做好高年級數學的加法？

摘? 要：在我國基礎教育綜合改革的大力推進下，雙減成為人們備受關注的熱點話題。所謂的雙減不僅僅是做減法，更多的也是在背后做加法。對于雙減而言，減法是糾偏，而加法是正源，只有真正的重視教育，使其回歸到立德樹人的根本之上，才能夠有效落實雙減的工作，對于小學高年級數學而言，其雙減的最終目的是實現教育的減負不減質，從而更好的實現全面發展的目標，以及全面育人的目標。

關鍵詞：雙減;小學高年級數學;加法

前言

在雙減的背景下，重點要實現教育的減負不減質，通過對數學課業負擔的減少，為學生留出更多的時間去進行體驗和嘗試，從而實現全面育人的教育目標。在雙減的背景下，小學數學教學要做到提質增效，是小學數學能夠在科學的加減法運行中朝著整體優化發展，只有這樣才能夠幫助孩子做最好的自己。小學數學教師通過增強教學質量與教學效率，在減少學生壓力的過程中提高課堂效率，從而使得數學教學取得更好的效果，以此做好在雙減之下高年級數學的加法，達到提質增效的目的。

一、聚焦課堂豐富信息量，提高教學容量

雙減背景下小學數學教師不僅僅要為學生減負，還應當增強課程學習效率與質量，做到減負不減質。小學生的學習過程本身就是他們將數學教材上的知識轉化為自己認識結構的過程。學生通過對豐富的數學對象進行觀察、感知，以此來形成表象，建構自己的數學知識，從而形成自己的數學思想和增強自身的數學能力。在雙減的背景之下，小學數學教師要做到提質增效，聚焦課程，以數學教學內容為依據開展教學霍城，豐富學生的信息量，增強其教學容量，以此實現提質增效的目的。例如在《多邊形面積》的平行四邊形面積的教學過程中，教師結合學生的舊知開展新知，為學生展示長方形、正方形以及平行四邊形等等，分別讓學生討論這些分別是什么圖形，自己已經學會了哪幾種圖形的面積計算，組織學生自由分配小組，使其充分觀察并探討，是否能夠利用長方形的面積計算方式來求平行四邊形的面積。在通過大家激烈的討論之后，引導學生自己親子動手操作，利用小剪子將平行四邊形沿著一條高剪開，拼成一個長方形，通過學生認真的觀察與引導，他們就會發現長方形的面積和平行四邊形的面積是一樣的，由此得知，平行四邊形面積的計算方式和長方形面積的計算方式是一樣的，都是底乘高。在課堂最后，利用多媒體課件為學生演示平行四邊形面積的推導過程，進一步加深學生的印象，在這種教學方式之下，通過給予學生豐富的信息感知和動手操作的經驗，能夠取得良好的教學效果。

二、在課堂上設計科學合理的教學問題，引導學生思考

與減負相對性的是增效，在小學數學高年級數學的教學過程中，學生已經積累了一定程度的數學知識，因此在數學課堂開展的過程中，小學數學教師可以為學生設計一些科學合理的數學問題，其問題要符合學生的認知，與其實際生活經驗相符。通過問題的設計進一步引導學生開展研究，從而有效增強學生的數學思維，幫助學生能夠更深入的挖掘出其他內容的知識點，能夠做到舉一反三。教師可以采取讓學生到黑板上做題的方式，通過解決問題的過程加深學生對學習內容的印象，激發學生的求知欲望，從而增強他們的學習效率情況。但是在數學課堂的開展過程中，教師所提問的問題需要提前認真思考，做好合理的設計。在問題的設計過程中，教師要以教學內容為依據，為其創設出良好的問題情況，通過情境的創設激發學生對知識的求知欲，激發他們的探究欲望。例如，在學習分數應用題的過程中，教師給學生創設有趣的故事情境，并且在故事的結尾處給學生提出問題：如有一個聰明的小猩猩他非常勤快，小猩猩在樹上種了一棵桃樹，每天都細心的照顧它，可是有一天，小猩猩有一點事情，由于它就下山了。很巧的是小猴子上山找小猩猩來了，這個小猴子非常饞嘴，于是它發現小猩猩不在就偷吃看全部桃子的五分之一，第二天偷吃了剩余的四分之一，第三天偷吃了三分之一，第四天吃了二分之一，到了第五天還沒有吃，小猩猩就回來了，它數了數，樹上還有20個桃子，當教師的故事講到這里時，學生的注意力已經被故事深深吸引了，自然也不會對數學知識產生反感。此時教師可以抓住時機給為學生提出問題，在問題的驅動下，學生可以進行反向推理，得出準確的答案。在這樣的教學方式之下，學生能夠取得更好的教學效果。

三、設計分層作業，面向全體

以往一刀切的教學形式中，教師所涉及的作業形式非常單一，并且量大題難，使得很多小學生產生了很大的壓力，在一定程度上提高了學生枯燥感，在這種情況下高效課程反而成為了一句人們常說的空話，根據就做不到高效。在雙減的背景之下，數學作業要適當減少，減輕學生的壓力，但是也要增強作業的設計，提高學生對作業的興趣，使得作業能夠發揮出作用。因此教師應當重視分層作業的設計，在分層作業的設計過程中，要面對全體學生，因材施教，努力做到讓每一名學生都能夠自主的選擇層次，從而得到知識的提升。例如在小數乘法的作業設計中：

A：直接寫出得數0.45×2.5= （? ? ?）10×0.07=（? ? ?）;

B：3.8×1.8的積是（? ? ?）位小數;

C：一棟大樓有17層，每層高2.8米，這棟大樓約高多少米（? ? ?）;

教學要因材施教，從每一名學生的實際情況出發，要做到面向全體，人人共同參與，一起提高，使得每一名學生都能夠自主選擇自己的作業，成為自己學習的主人。

四、結束語

在小學高年級數學的教學發展中，實現雙減的目標前提是做到提質增效，在減輕學生的學習負擔與壓力的過程中，提高課程學習的效率與質量，幫助學生能夠更好的發展。

參考文獻：

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[2]王云霞.學校做好四個“加法”? 賦能“雙減”落地[J].新課程評論，2021（11）：46-48.

[3]吳萬強.“雙減”：在“加法”中做好“減法”[J].陜西教育（綜合版），2021（10）：37-38.

作者簡介：

權玉莉，性別：女，出生年月：1979年6月，籍貫：山東省棗莊市，學歷：本科，職稱：中小學二級教師，職務：教師，研究方向：數學教學。