高校轉專業學生“不合群”現象原因及其對策分析

羅熊玲 馬婷 李詠琪 劉妍

摘要：近年來，隨著高校轉專業政策逐步走向規范化和制度化，轉專業的學生人數逐年遞增，轉專業學生中出現的問題也日益引起高校管理者的關注。本文通過對江蘇大學英語專業的轉專業生和非轉專業生進行問卷等調查證實了轉專業學生“不合群”現象的存在，并通過問卷調查、深度采訪等方式，探討分析了問題產生的原因并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：轉專業;不合群;對策

一、引言

2003年上海復旦大學允許244名學生選擇新專業進行重新學習，是中國高校轉專業之風開始的標志。2005年由中華人民共和國教育部修訂、頒布并實施的《普通高等學校學生管理規定》明確規定高校學生可以根據自身意愿和學校政策申請轉專業，自此，轉專業逐步成為高校的常規管理工作之一。但隨著轉專業現象的日益普遍，學生轉專業后對新專業和新班級的適應情況也日益引起高校管理者和學者們的關注。有的學者關注了學生轉專業的現狀和動因，例如夏軍，黃俊利等;也有學者側重研究了轉專業政策，例如尹琪、李潔，葉建輝，李蕾、趙雅琴等。近年來，也有部分學者開始關注轉專業生的適應性情況和所受影響，例如吳洪亮，王曉玲等。這些研究主要關注學生轉專業的原因、對策、學習適應性以及高校的轉專業制度等問題，但近年來高效管理人員發現，除了學習適應性問題，部分轉專業學生會出現不同程度地與新班級交流少、融合難等“不合群”現象，嚴重影響了這些學生的專業學習和大學生活質量。但目前的文獻對轉專業生“不合群”現象研究較少，也不夠深入，不能給高校管理一定的指導。本文以江蘇大學英語專業為例，通過問卷調查、深度采訪等方式對轉專業學生“不合群”現象的成因及對策進行分析，期望引起高校管理者的重視，幫助學生更好地適應新專業的學習。

二、江蘇大學英語專業的轉專業情況分析

根據《江蘇大學本科生轉專業實施辦法》規定，學生在轉入新專業后，按轉入專業的本科培養計劃學習。按照江蘇大學學分認定有關規定申請已修課程學分認定，填寫《江蘇大學轉專業學生已修課程學分認定表》，經轉入專業及其所在學院批準后，進行學分替換處理。同時，轉專業生需補修新專業大一的課程。若補修學分超過26分，則降級學習。簡言之，轉專業生需和新生一起學習大一的課程，同時也可以選修二年級的課程，這容易造成轉專業生課程和班級部分分離的情況，不利于他們融入新的班集體。

本文的研究對象是江蘇大學英語專業的轉專業學生。由于課程的性質，英語專業女生占據大多數，而轉專業的學生也以女生居多。通過對近四年來江蘇大學英語專業的轉入情況的調查，2017到2020四年間，江蘇大學本科生轉入英語專業共52人，其中男生人數為14人，女生38人，原專業為文科類（文法經管）專業15人，理工類專業37人，降級人數達到36人。所以，本研究也具有比較典型的性別特征，為文科專業管理者有一定的指導意義。

三、調查結果

由于轉專業生和非轉專業生是導致轉專業生“不合群”現象出現的共同主體，因此本次研究對轉專業生和非轉專業生都進行了研究。同時，為更好地收集信息，本次研究采取了線上和線下調查結合的方式。線上通過問卷網對英語專業相關學生發放調查問卷，了解他們對于轉專業生“不合群”現象的感受及其程度，本次線上問卷受訪者共119人，其中轉專業生39人，非轉專業生80人;線下進行隨機采訪，收集不同學生對于轉專業生“不合群”現象的看法和建議。

調查表明，58.97%的轉專業學生和62.5%的非轉專業的學生都感受到了轉專業生“不合群”現象的存在;70%的非轉專業生對于轉專業生的存在感感受不強烈;轉專業生中有48.72%因為自己的轉專業身份而感到無法或較難融入新班級，有48.72%或多或少感到因為自身性格原因而難以融入，只有10.26%在新專業是適應的。下表為轉專業生和非轉專業生之間的相處情況調查結果：

四、原因分析

通過問卷和訪談，我們發現轉專業生和非轉專業生都強烈地感受到了彼此之間存在的隔閡，轉專業同學確實存在較為明顯的“不合群”現象。通過分析，本文總結了造成這種現象的主要原因：

1.心理方面，“學長”“學姐”身份造成兩者之間的距離感

從調查結果來看，雙方都覺得彼此間存在距離感。相對而言，非轉專業生對于轉專業生的距離感表現地較為強烈。在一個陌生的環境中，人會產生不安和局促感，導致心理上會產生一種對舊人舊事的依賴感，這是一種本能的逃避心理，也導致了部分轉專業生與非轉專業生之間距離感較強，出現彼此互相疏遠的情況。另外，由于部分轉專業生已經在校一年，“學長”或“學姐”的身份，加劇了他們對非轉專業生的距離感。對于轉專業生來說，在進入新專業后，面對的是一個全新的班級，而且是新入學的學弟學妹，本來部分學生的溝通和適應能力就差，又加上新生對周圍環境也處于適應狀態，兩者都很難主動和對方建立親密感，造成距離感不斷加深，導致轉專業的同學喜歡自己抱團，久而久之，班級內部就出現了兩個團體，即轉專業團體和非轉專業團體，在參加集體活動中兩個團體常常各自行動，距離和隔閡也越來越遠。

2.生活方面，“換班不換宿”政策造成兩者之間的距離感。

高校在大多數情況下都對轉專業生采取“換班不換宿”的政策，以江蘇大學為例，除非學生自己申請，否則轉專業生在進入新班級后，依舊與原班級同學一起居住。而大學的人際交往通常以宿舍為單位，從室友開始，轉專業生因此缺少了與新同學相處最直接也最簡單的一條途徑。他們除了上課時間在一起，其他時間很少見面，鮮有交流，班級活動或者通知發放都不太方便，甚至有時候造成轉專業學生的信息閉塞等現象。

3.學習方面，轉專業生與非轉專業生的課程不完全同步

轉專業生相較非專業生來說，多了一年基礎課程的累積，轉專業后雖然專業培養計劃有所轉變，但由于學校允許進行學分互換和跨年級選課，使得轉專業生不用重復參加類似于《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這樣的基礎課程，他們通過跨年級選課，和高年級同學一起上課，因此轉專業生與其他非轉專業學生的課程計劃不完全同步，在學習上交流的機會也因而變少。

4.課余活動方面，兩者的集體活動時間不一致造成距離感

由于進校時間的不同，轉專業生不再與非轉專業生一起參加軍訓，而入學軍訓時期是同班同學增進友誼的黃金時期，在這段短短的時間內形成一個較為固定的交往圈，而轉專業生也會因為缺少這一段共同經歷而與非轉專業生缺少共同語言;與此同時，人員資料調動的不及時、轉專業生申請不降級等原因，會帶來轉專業生組織歸屬不明確的問題。因此，在新班級的管理和組織工作中，班級管理者會將班級成員分為轉專業生和非轉專業生兩個群體，在班級中形成一道無形的分界線，推動了轉專業生“不合群”現象的產生。

5.歸屬感方面，兩者對于班級的認同感存在差異造成距離感

對于轉專業生來說，轉專業意味著脫離原班級，進入一個全新的陌生班集體。在這種情況下，在對于新班級的認同感還未形成，歸屬感還不夠強烈時，新的班級在組織班級活動或事務時，會將轉專業生和非轉專業生因為種種原因無形中區分開來對待，形成一道無形的分界線，延緩了轉專業生班級認同感的形成，弱化了轉專業生對于新班級的歸屬感，從而造成距離感。

五、應對策略

轉專業政策的出臺，是為了滿足學生們優化人生規劃的需要，其根本目的是為了促進大學生的健康發展，而轉專業生的“不合群”現象，影響了轉專業生在新專業的學習生活情況，加重學生的心理壓力，應引起高校管理層的重視。因此針對轉專業生“不合群”現象，本文提出如下對策：

首先，提高轉專業工作辦理的效率，減少轉專業學生因為手續延遲造成的組織歸屬問題的出現。例如，盡早安排轉專業同學進入新班級上課，及時更換校園卡信息，根據轉專業生新轉入的班級重新發放校園卡。

其次，加強后勤管理工作。據調查顯示，轉專業學生“不合群”現象出現的一個主要原因是沒有和新班級同學同寢室生活，而寢室也是大學生感情培養的重要活動地點。學校可以聯合后勤管理部門，根據學生需要，為有意愿的同學重新安排宿舍，以幫助轉專業生更好的融入新集體。

第三，班級管理方面，鼓勵轉專業生融入班級活動。鼓勵轉專業生參與班委的選舉，讓轉專業生參與到班級管理工作中來，在為班級服務的過程中培養對新班級的責任感，提升轉專業生對于新班級的歸屬感和認同感。

最后，學生個人方面，幫助轉專業同學調整好心理狀態。高校管理者要提前給轉專業同學做好心理預防，在轉專業之前做好心理準備，指導學生在轉專業后保持良好心態。在老師的指導和幫助下，樹立好自己的職業和人生規劃，找準學習方法，在轉專業后積極努力投入新的學習中，理性對待轉專業后出現的不適應問題，有隔閡、“不合群”問題，應該采取積極態度，主動與新同學進行交流。

六、總結

轉專業學生群體作為高校少數群體，易被忽視。然而隨著轉專業政策的進一步推進，數量急劇增加，急需予以關注，以提高轉專業大學生乃至全體大學生的生活和學習質量。本研究通過問卷和訪談，對轉專業學生這一群體在大學中的生存現狀進行了更加深入、完整的調查，特別是對他們心理方面進行了深入剖析，分析原因，并提出了應對策略，對大學生轉專業后的出現的適應性問題有一定的借鑒意義，對改善轉轉業學生學習生活條件、營造更加和諧美好大學環境有積極的現實意義。

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作者簡介：

羅熊玲（2000-），女，漢族，湖南常德人，江蘇大學本科英語專業在讀。

基金項目：

江蘇大學2020年大學生實踐創新訓練計劃項目，項目編號：202010299202Y。