基于學生視角的朝鮮語專業課程思政現狀調查與研究

馬倩倩 王文玲 周昕怡 許思慧

摘要：朝鮮語專業以韓語和韓國文化為主要學習內容，教材大量地使用韓語和韓國作品，在生活中也會平凡接觸大量的韓國影視劇、綜藝。潛移默化中，不可避免地接觸大量的韓國文化，影響學生們思想的形成，學會分辨接受到的文化尤為重要。課程思政也是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實立德樹人根本任務的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是全面提高人才培養質量的重要任務。[1]黨的十八大以來，在黨中央先后召開的全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會中，習近平總書記就思政課建設多次發表意見，對課程思政這一概念反復強調。[2]因此課程思政的開展十分重要。

關鍵詞：思政課程;韓語;學生視角

對于學生視角的朝鮮語專業課程思政現狀調查主要采用問卷調查和訪談的形式，本次問卷調查在2020年5月進行，通過掃描問卷星二維碼的形式填寫電子問卷，用問卷星APP對回收的數據進行分析。問卷內容主要涉及學生的背景信息、對課程思政的態度、對課程思政概念的了解情況、專業課程教師的課程思政意識、專業課課程思政教學內容、課程思政存在的問題、學生對于課程思政的意見等。

一、學生對專業課課程思政作用的認同。

學生對課程思政的認知涉及四個相關因素：對課程思政的認知、對課程思政和思政課程的區別的認知、對專業課程思政的態度和對專業課程思政的目標的認知。

根據對課程思政的認知調查，52.63%的同學對課程思政完全不了解，42.11%的同學對課程思政有點了解，僅僅有5.26%的同學對課程思政完全了解。我們將完全不了解賦值為1，有點了解賦值為2，完全了解賦值為3，那么根據計算可得知，學生對課程思政的認知的均值為1.53，大致處于有點了解的狀態。

根據對課程思政和思政課程的區別認知的調查，68.42%的同學不能夠區分這兩個概念，31.58%的同學能夠區分這兩個概念。由此可見，大部分的學生不能夠對這兩個概念進行區分。

根據對專業課程思政的態度調查，5.26%的同學很有興趣，73.68%的同學比較有興趣，21.05%完全沒興趣。我們將完全沒興趣賦值為1，比較有興趣賦值為2，很有興趣賦值為3，根據計算結果可得知，學生對課程思政的態度均值為1.84，處于比較有興趣的狀態。

根據對專業課程思政的目標的認知的調查研究，占比最多的四個課程思政目標分別是社會責任（57.89%）、職業倫理道德（52.63%）、分析問題的能力（42.11%）和運用專業知識（36.84%）。

綜上所述，學生對于課程思政的認知接近似懂非懂的階段，并不能明確區分專業課程思政和思政課程的概念，對于課程思政的認知有待提高。學生對于專業課程思政的態度處于比較有興趣的狀態，專業課程思政有很大的可實施性。學生對于專業課程思政的目標認知與朝鮮語專業課程思政的終極目標“在中韓文化交流和滲透中，既能保證高校大學生思想的純潔性與穩定性，又可以為中國特色社會主義建設提供源源不斷的活力”相符合。因此，學生對于課程思政雖然認識不足，但對于課程思政有朦朧的意識且比較有興趣。

二、專業課教師是否具備課程思政意識

根據對朝鮮語專業學生的問卷調查結果顯示，關于專業課老師是否在教學中是否會提及課程思政的內容有“經常”，“偶爾”和“不會”三個選項。“經常”占到了26.32%，“偶爾”占到了63.16%，“不會”占到了10.53%。在教學形式單一、課程思政時間較少、講師經驗不足、課堂氛圍低下這四個選項中，68.42%的學生認為朝鮮語專業課程思政內容教學形式單一，68.42%的學生認為有關課程思政內容較為乏味，68.42%的學生感覺課堂氣氛低下，10.53%的學生認為教師經驗不足，不能有效地吸收課堂思政的內容。由此可見，課程思政在朝鮮語專業課堂中的應用在教學形式、教學內容和教師的經驗上都不夠完善。課堂是課程思政建設和價值引領的主要場所，是教師課程思政教學能力和技術展示的主要平臺，是課程體系建設和學生接受情況的綜合載體。而在課程思政中存在的不足，制約課堂教學中的文化潤人的作用。

一是教學模式單一。朝鮮語作為一門小語種專業，學生在上大學之前鮮有接觸，更別談基礎，因此專業課老師為了能夠達到較好的教學效果，更加重視知識點和語法的輸出，輕韓國文化的教育熏陶是很明顯的特點。

二是課堂氛圍低下。朝鮮語作為一門專業課，更是大部分同學以后找工作的敲門磚，因此同學們主要的學習重點也拘泥于教材，再加之專業課教師本身課程思政經驗的不足，機械的語言知識點輸出，沒有文化的背景，很難營造起活躍的課程思政課堂氛圍。

三是課程思政內容較為乏味。根據統一的韓國語教材，書中幾乎沒有涉及課程思政的內容，而同學們的思想政治理論很大一部分來自于老師在課堂上的教學，教學過程中耳濡目染從而內化于心，外化于行。但是教師為了達到良好的教學效果，專注學生韓語能力的提高，不會特別強調課程思政的重要性，甚至只是一句話一筆帶過，并不能使同學們很好的理解其內涵，在韓語能力提升的同時學生的思政素養卻沒有跟上。[3]

三、學生對于課程思政的改進意見

針對朝鮮語專業課程中需要講授哪些關于課程思政的內容，我們也設計了調查問卷，對朝鮮語專業的學生進行了調查匯總。84.21%的人認為文化自信的內容最應該出現在課程思政的教學內容當中，其次是文化融合和國際形勢，占比57.89%，52.63%的同學也很想了解當前我國的形勢。由此可見，同學們對課程思政存在一定的興趣，希望課程思政能夠有多元化的內容。這不僅能夠增加學生對中韓兩國文化的了解，而且在了解韓國文化的同時，也能樹立自己的文化自信，保證高校大學生思想的純潔性與穩定性，又可以為中國特色社會主義建設提供源源不斷的活力。

首先，課程思政的教學也需要結合當前的實際形式而不是拘泥于教材，學生渴望課程思政的靈活性和多樣性。這不論對學習還是就業都有一定的幫助，當前中韓兩國的往來交流日益密切，對于同學們畢業后的選擇也會產生很大的影響，同學們有必要了解當前的形勢，讓同學們以健康的心態去適應就業問題，為將來的出國深造或是就業早做打算。

其次，文化自信、文化融合和國際形勢等相關內容能不僅夠激發同學們的愛國情懷，民族意識，對于人生觀、價值觀、世界觀的正確形成起到了不可替代的作用，擺正精神文明和物質文明之間的關系，促進同學們的全面發展。而且通過對世界大環境的了解，擴大自己的格局，拓寬自己的視野。

最后，加強實踐教學環節，采取多元化的教學方式是活躍課堂氛圍，檢驗課程思政實施成果的最重要的方式。課后教師可以通過討論、交流、互動、表演、演講等多種形式的作業，讓學生有多種方式實踐學習。例如，讓學生學唱《金達萊》等韓文歌曲了解韓國的文學;觀看國際新聞，增強同學們的國際文化意識;閱讀韓國的書籍了解韓國的文化，像《82年生的金智英》、《媽媽，你在哪里？》這樣有思辨意義的書籍;應用所學韓語進行面試;還可以借助于韓國電影、圖片、國家領導人演講等來進行韓語知識教學， 這樣就能讓其在情境中感受到教誨， 從而實現思政教學的目的。將“課程思政”融入教學的全部過程，實現育人的目標。將實踐和理論相結合，課程思政的成果也會更加深入人心，同時使用的韓語教材中也應該包含思想政治這方面的內容，在學習專業知識的同時，幫助學生們樹立正確的思想觀念。課程思政只是立德樹人的一個途徑，前提是我們的能力要與之匹配，能夠深刻充分的理解思想政治理論，用韓語講好中國故事，樹立文化自信和正確的人生價值觀。[4]

四、課程思政在朝鮮語專業課堂中的實踐

在此次課程思政調查研究期間，朝鮮語班在專業課堂中穿插了以“韓國具有教育意義的童話故事”為主題的課程思政活動。專業課老師找具有教育意義的韓國童話故事視頻，由同學們輪流自由分組，先自主學習、翻譯和整理，然后制作PPT在課堂上為大家講解其內容和內涵，帶領同學們領悟到其中發人深省的意義。

以其中一篇韓國童話故事《興夫和孬夫》為例，興夫和孬夫是兄弟。貪婪的孬夫霸占了遺產后，把興夫趕出了家門。由于受不了饑餓，被趕出門的興夫前往孬夫家求米，卻遭到一頓打。興夫心地善良救活了一只摔傷的小燕子。小燕子為了報恩，銜來一粒葫蘆種子給興夫。興夫從結出的葫蘆里得到大量的金銀財寶和一座房舍。財迷心竅的孬夫得知后故意折斷了燕子的腿，然后再為它醫治。結果孬夫不僅沒能得到金銀財寶，還落得傾家蕩產，身無分文。同學們以圖文展示，翻譯理解，價值升華的形式，告訴了我們做人最基本的道理：手足之間要互相愛護，善有善報，太過貪婪而做傷天害理的事情的人終究會得到懲罰。故事道理雖小，但課堂氛圍也因為本次活動課程思政要素的加入得以活躍。同學們不僅學習到了故事中的單詞、語法和句式，更深刻領會了其含義，此次活動舉辦的很成功。將思政與韓語課堂充分結合，不僅學習到了韓語專業方面的知識，也從中受益良多，課程思政的效果十分顯著。

五、結束語

本調查表明學生基本認同課程思政的作用，并且對課程思政表現出較大的興趣，但目前對課程思政概念的認知還處在似懂非懂的狀態，因此需要加強學生對課程思政概念的認知，以便和專業課教師相向而行，一起做好專業課課程思政。

專業教師雖然有初步的課程思政意識，但是在教學過程中經驗不足，要盡量去避免降低課程思政效果的行為，尤其是要避免表現出對課程思政的不在意。教師需要充分利用各種課程思政資源結合學生對課程思政的改進意見，牢牢把握樹德立人這個核心，提升價值引領能力，努力將思政教育融入教學的全過程，將思想政治教育與專業課教學有機結合，遵循教書育人的規律，用好課堂教學的渠道，增強大學生專業意識和文化使命意識，努力把全員、全過程、全方位育人落實到實處、細處、小處。

對于課程思政在韓語課堂中的成功實踐，更加體現了有形式、有創意的課程思政在學生中的可實施性和受歡迎程度，對學生的專業課學習和價值引領起著不可替代的作用。

參考文獻：

[1]https：//m.gmw.cn/baijia/2021-01/25/34569547.html

[2]覃一萱，李洋.基于學生視角的外語課程思政話語體系構建研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（10）：180-182.

[3]譚禮玥，易琳.文化潤人：課程思政融入大學韓語課程路徑研究[J].教育教學論壇，2021（42）：53-56.

[4]梅娟.“立德樹人”背景下的高職院校韓國語“課程思政”教學改革[J].文教資料，2021（06）：117-118+95.

作者簡介：

馬倩倩（2002-），女，漢族，江蘇揚州人，徐州工程學院本科在讀，朝鮮語方向。

基金項目：

徐州工程學院高教研究所課題“朝鮮語專業復合型應用人才培養模式研究”（YGJ1036）。

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