淺析研學旅行經歷在初中地理課堂教學中的應用與融合

魏彩平

摘? 要：在初中地理課堂中，以研學旅行的經歷為主題情境，通過設置探究性問題，引導學生結合自身的研學體驗、成果等解決問題，學習新知識，構建系統性的理論知識體系，實現研學旅行與地理教學的全面、深度融合，提升學生的地理實踐力素養。

關鍵詞：初中地理;研學旅行經歷;教學融合;地理實踐力素養

研學旅行是綜合實踐育人的有效途徑，有利于促進教材知識與生活經驗的深度融合，與初中地理的課程性質特征（生活性、實踐性）高度契合。通過開展研學旅行，打通教材與生活的聯系，在“行”中“研”、在“研”中“用”、在“用”中“學”，有利于學生地理實踐力素養的落地與提升，符合“學習對生活有用的地理”的課程理念。因此，地理教師要立足本土資源，積極探索開展研學旅行。

一、問題的提出

筆者收集了一些地理研學旅行方案，注意到多數教師在活動前通常會教授有關地理知識，在活動中指導學生觀察地理現象，解決問題，將研學旅行與地理教學有機融合，達成提升地理學科核心素養的目標，但是結束后對如何將研學旅行的經歷回歸到課堂與教學進行融合的較少涉及。這就使研學旅行的地理意義沒有得到充分、深度的挖掘。對于地理學科而言，研學旅行不僅是生活的體驗、教材知識的驗證、激發學習興趣的手段，更重要的是學生通過活動能掌握地理學習的技能，能舉一反三，用地理知識解決問題，將碎片式的感性知識轉化為系統的理論知識，知行合一，形成地理學科核心素養。要完成這種轉化、升華，還需要教師在活動后，將學生在研學旅行中的經歷落實到地理課堂，與教學有機融合，充分發揮出研學旅行的價值。下面，筆者以福建省三明市沙縣“沐歌茶園”研學旅行與人教版《義務教育教科書·地理》八年級上冊第四章第二節“農業”（第1課時）教學為例，談談如何將研學旅行的成果、經歷帶入課堂，實現與教學全面、深度融合。

二、研學旅行經歷的應用與融合

研學案例：2020年10月2日，福建省三明市沙縣城南初級中學八年級部分學生開展以“走進茶園，聞著茶香，觀看美景，感受茶的世界”為主題的沙縣“沐歌茶園”研學活動。

研學活動前準備：（1）實地踩點，設計研學路線。（2）結合學情，確定研學目標。教師根據路線，結合學情，確定了5個研學目標，包括：① 認知教育：明確“沐歌茶園”的地理位置;② 實踐教育：查找交通線路，觀察地形，描繪等高線地形圖，調查茶園自然環境;③ 勞動教育：采茶、制茶;④ 思維教育：辨識地形部位與等高線形態的關系;分析本地區茶樹的生長環境;了解沙縣茶文化的形成過程;⑤ 情感教育：初步樹立人類活動應該因地制宜、遵守自然規律的意識;體會勞動創造美好生活，增進對家鄉、對中國傳統文化的熱愛的家國情懷。（3）教學指導，明確研學任務。活動涉及學生已經學過的地圖的閱讀、地理位置的描述、等高線地形圖及判讀、地理資料的收集等知識。活動前教師復習了有關知識，為研學任務的完成奠定理論基礎。（4）安全教育，布置人員分工。

活動過程：通過查找地圖，結合實地，描述沙縣“沐歌茶園”的地理位置;觀察、辨識、拍攝茶園周邊地形部位，繪制等高線地形圖;分析茶樹生長的自然環境;采茶、制茶、品茶，了解茶文化。

12月份，筆者到福建省三明市沙縣城南初級中學進行“農業”同課異構時，將兩個月前的研學旅行經歷融合到教學中，對研學旅行成果進行了拓展。

1. 喚醒實踐體驗，實現情感融合

情感是人對客觀事物的一種態度體驗，是影響學生學習的重要因素之一。在新課引入環節，筆者展示了研學活動的部分照片，喚醒學生的研學體驗，增強學生的代入感。借助多媒體再現研學實景，使課堂學習和研學中的真實情感之間產生共鳴，相互驗證，形成情感效應，激發學生的學習興趣，形成求知氛圍。

2. 創設主題情境，達成教學融合

筆者展示了茶園景觀及采茶照片，并提出問題：茶葉生產屬于哪個產業部門？如何判斷？學生根據教材中“農業”概念的描述，結合研學體驗得出結論。然后，筆者以探究“茶與農業的關系”作為教學主線，以研學活動中的采茶、“探”茶（觀察、分析茶樹生長的自然環境）、制茶、品茶等為情境載體，展示了相關的研學照片、視頻等資料，設置了“茶葉生產屬于農業的哪個部門”“沙縣有哪些適合茶樹生長的自然環境”“我國主要茶葉產區的分布地區”“茶葉有什么用途”等問題探究情境主題，引導學生從已有的研學經歷出發，以茶葉的生產為例，在釋疑的同時，學習農業的概念、主要農業部門、影響農業分布的自然條件、我國農業東西部的地區差異、農作物分類等。

農業知識，尤其是影響農業分布的自然條件及地區分布是近五年福建省地理中考的高頻考點，也是學生失分較多的知識點。在教學中，筆者將學生研學旅行的經歷帶進課堂，與教學內容進行有機融合，學生因為有了感性認識和實踐體驗，有了分析茶樹生長環境的基礎，具備了一定的綜合分析問題的思維能力，對新問題如光、熱、水、土等自然要素與農業生產的關系會有更深刻的理解，遇到相似的問題。能學會舉一反三，以小擴大，再聯系中國的自然環境特征，比較容易得出我國農業東西部地區分布差異，有利于建構比較系統、完整的知識體系。

3. 設置練習反饋，促進評價融合

課堂練習的設置可以考查本節課的教學效果，幫助學生鞏固所學知識，是真正達成學以致用、學會學習的主要途徑之一，也是評價學生學業水平和地理學科核心素養的有效手段之一。本節課中，筆者將研學活動中的素材結合農業知識點，設計了如下練習題。

閱讀以下材料，結合所學知識，回答問題。

材料1：茶樹喜光耐陰，適宜生長在溫度為10 ～ 35℃，年降水量在800毫米以上，空氣濕度較大，坡度和緩、排水條件良好的地區。

材料2：中國主要有四大茶區：西南茶區、華南茶區、江南茶區和江北茶區，大致分布在北緯18° ～ 37°，東經95° ～ 122°范圍。

材料3：福建省三明市地處北緯25°29′ ～ 27°07′，東經116°22′ ～ 118°39′，境域以中低山及丘陵為主，年降水量1753.5毫米，夏季偏多，秋季偏少，年平均氣溫19.2℃。

（1）我國四大茶區分布特點及共同優勢是什么？

（2）三明市屬于我國哪個茶區？有哪些適合茶樹種植的自然條件？

教師引導學生結合研學見聞，從綜合思維的視角分析問題，得出練習題答案，加深了對影響農業自然因素的理解，提升了地理實踐方面的解題能力，也從另一個角度檢驗了研學旅行的成效。研學旅行主要從“學以致用”的角度，對學生關注現象、發現問題、動手實踐等能力進行評價，將研學的素材引入練習題，是“用以致學”的升華，促進學生提升應用知識解決問題的能力。一方面，符合“學習對終身發展有用的地理”的理念;另一方面，目前中高考地理試題均要求有情境設置，情境往往來源于生活，而試題問題更加貼近社會生活問題。將研學旅行經歷融入練習題，能幫助學生逐步建立起解題思路和模式，使理論與實際結合更加緊密，評價更多元化。

三、感悟與反思

地理教學生活化是地理課程的主要特點。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，是課堂教學的校外延伸。在開展研學旅行時，教師要結合《義務教育地理課程標準（2011年版）》，在學情基礎上精心設計研學目標任務，合理設計研學項目，讓學生學有所用，做有所得;活動結束后，要從多方面挖掘研學旅行的價值，將資源帶回課堂，與教材、教學、試題相融合。學生帶著問題在研學旅行中學會用“地理眼”看生活、看世界，收獲的是體驗、實踐、思考，將研學旅行后的情感經歷、展現地理要素的照片、實景視頻等素材和真實的情境在課堂上呈現，讓學生帶著見識用“地理心”學習新的知識，解決新的問題，收獲的是地理學科核心素養等綜合能力的提升。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題——基于地理實踐力的初高中地理學科活動案例研究（FJJKXB20-633）;

三明市基礎教育科學研究2020年度立項課題——基于地理實踐力的初高中地理學科活動案例研究（JYKT-20030）。

參考文獻：

任芳，仲小敏. 例談研學旅行經歷與地理復習課的

融合[J]. 中學地理教學參考（上半月），2018（11）.