“思創融合”背景下科技創新活動對高校理工科專業學風建設的影響因素探析*
——以某理工科高校學生為例

徐衛曉 王琛 張翱

（青島理工大學）

一、引言

黨的十九大報告明確提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要把思想政治工作貫通教育和教學全過程。可見，將思想政治教育課和創新創業教育相融合，對實現高校創新創業人才的培養目標具有重要的理論價值與現實意義。尤其是理工科高校，在思想政治教育課中開展大學生科技創新活動，讓學生在“互聯網+”、創青春等競賽中，將創新創業理論與思想政治理論應用到實踐中，有效提升學生的學習能力、實踐能力和創新能力，助推高校的學風建設水平。

二、理工科專業學生在學風建設和科技創新中存在的問題

對機械與汽車工程學院在校本科生進行問卷調查，結果顯示學生因自身因素導致成績薄弱占65%，因教師因素占20%左右。在影響學生學習的主要因素中（如圖1所示），67.25%的學生因為學習力不足，學習的自律性相對比較差；57.64%的學生進入大學后，缺乏遠大的理想與抱負，對于自身的職業規劃缺乏理性的認識，無法樹立正確的三觀，出現學習目標不明確，動力不足的現象。33.62%的學生學習態度不端正或有所懈怠。大部分學生對于專業課的重視程度普遍比較高，但對于一些公共基礎課，學習興趣不高，沒有足夠的重視，課堂紀律比較差，甚至出現曠課、早退等情況；38.34%的學生學習方法不得當，繼續采用高中時代的學習方法，處于被動應付狀態，不肯虛心接受老師的指導，更不愿意課后主動與同學交流，出現掛科、降級或者退學的現象。此外，校園文化比較浮躁，文體活動居多，大學生科技創新的環境和氛圍不濃重，缺乏高水平學術講座和科技創新活動等，也在一定程度上成為制約高校良好學風的形成。

圖1 影響學生學習的因素占比

教師在學生學習過程中產生的影響問題（如圖2所示），63.76%的學生認為師生間的溝通交流對于自己的學習影響比較大，教師應該盡可能多的與學生交流學業規劃、學科發展等問題；48.47%的學生認為應該提高教師的教學水平和授課方式；47.6%的學生則認為教師的人格魅力對自己的影響比較大。

圖2 教師在學生學習過程中產生的影響問題

問卷調查顯示，理工科學生在科技創新上的問題主要表現在：1）科技創新信息獲取渠道相對比較少，對各類比賽的規則以及比賽形式等了解的不充分、不具體；2）科技創新創業導師庫不完善，信息公開性有待提高，部分專業教師對于指導學生參加科技創新競賽缺乏熱情；3）科技創新管理體系不完善，獎勵措施不到位，學生在經費和物質上保障力度不夠。可見，構建合理有效的大學生科技創新體系，以科技競賽為抓手能有效實現高校優良學風的建設。

三、科技創新對高校理工科專業學風建設的促進作用

（一）科技創新活動有助于提升理工科學生的學習興趣

高校學生的學習效果主要表現在專業課的學習成績、專業實踐技能以及專業知識的運用能力等方面，通過科技創新活動，能有效增強學生的學習能力，提升學生對專業理論知識的運用和實踐能力。調查問卷顯示，如圖3所示，參加過科技創新活動的學生中成績在專業前10%以內的占57%，專業前10%-30%的占36%，專業成績在50%之后的基本為未參加科技創新活動的同學；在參加過科創活動的學生中，有83%的學生認為科技創新能有效提升自己的學習成績。可見，大學生科技創新活動對高校學生的學習能力具有很好的促進作用，學生參與科技創新活動能有效調動學生的學習興趣，激發對本專業的學習熱情。學生在參加科技創新活動時能將自己的專業知識運用到解決問題的實踐活動中，也能反過來增加學生對專業課的學習興趣，既可以提高學生的基本理論素養，又可以營造你趕我拼、勇爭上游的良好學習氛圍。

圖3 學生學習成績與參加科技創新活動對比

調查數據顯示，參與過科技創新的同學和未參與過科技創新同學的課外時間利用率不同（如圖4所示），參加科技創新的學生能合理規劃并利用自己的課余時間，實現時間最大化利用，且有81.5%的學生認為科技創新活動有利于培養自己的學習興趣，能更好地學習專業知識，增強科技創新的概念和意識。而沒有參加科技創新的同學則有63%的同學基本不會充分利用自己的課余時間，不少同學則沉迷于網絡游戲等，逐漸迷失自我，失去學習的目標和興趣。

圖4 學生利用課余時間參加科技競賽情況

（二）科技創新有助于提升團隊協作能力，營造良好的氛圍

大學生參加科技創新競賽多以團隊的形式參加，學院設立大學生科技創新協會、科創學習小組等，能提高大學生的科創意識、動手能力以及自我管理能力和團隊協作能力。調查顯示，有90%的學生認為參加科技創新活動后自身的學習效率明顯提升，也能促進同學們之間的溝通與交流。以機械與汽車工程學院某班為例，帶頭參加科技創新的人數達到班級總人數的50%，班級參與科技創新人數覆蓋80%的學生，班級獲得國家級、省級及以下獎勵40余項，學生的綜合成績在整個年級中位列第一，平均成績高于80分的比例位列第一，班級多次獲得“優良學風標兵班”稱號。可見，大學生科技創新活動有助于提升團隊的協作能力，營造良好的學習氛圍。

科技創新有助于提高學生就業技能。就業率是評價高校人才培養質量的重要標準，科技競賽對學生的就業率以及就業質量具有顯著提高的效果[2]。調查顯示，在大學期間參加過科技創新活動的畢業生在就業、考研、考公中具有明顯的優勢，獲得成功的機會更大。參與調查問卷的學生所在班級中，參與科技創新的人數越多，班級整體的就業率和考研率相對都比較高，可見，學生在科技競賽中獲得的各項技能對于以后的就業具有重要的作用。

四、以科技創新為驅動力推動高校學風建設的新路徑

（1）注重思政元素與創新人才培養的融合。高等學校是培養高素質、具有創新能力人才的基地，主要包括培養學生的創新創業意識和創造性思維[3,4]，其中思想政治教育在人才培養中起到了很大的作用。學院將創新創業教育和思想政治教育相融合，將實踐導向和問題相融合，利用思想政治教育課引領大學生的價值觀，改變以往專業教學上創新教育的不足，引導并教育學生培養創新能力、動手能力及理論聯系實際的能力，實現理論知識與實踐導向相統一。

（2）豐富科技創新活動載體，激發學生創新的興趣。學院通過一系列科技創新的基礎性活動，激發學生探索創新的興趣和積極性，促使廣大學生踴躍參與、互助合作、協同創新，展現了機械學院特有的、寶貴的精神風貌。如邀請校內外科技達人，開展“匠心機車講壇”、科技創新報告會、指導會、座談會等一系列活動，提高學生的創新意識和能力，明確科技創新的目標和方向；開展機械手繪圖競賽、機械拆裝大賽、實訓技能挑戰賽、科技趣味實驗展示等活動，強化學生的理論研究基礎、專業基礎，提高實踐動手能力。

（3）規范大學生科技創新體系，加強隊伍建設。學院不斷加大科技創新隊伍建設，引領更多的學生參與科技創新活動，先后利用學院官方微信公眾號、QQ群等媒介，采用“線上+線下”交叉融合的方式實現“微助研”，讓學生在關注學科發展動態和實踐應用的基礎上充分了解各類科技創新信息；利用“微思政”平臺開展評比展示活動，對優秀學生的科研事跡進行宣傳，引導廣大學生樹立創新意識；設立不同功能的科技創新協會為參賽學生服務，提高學生們參與比賽的積極性；開展“以老帶薪”傳幫帶活動，實現不同年級之間的幫扶指導，充實大學生的科技創新隊伍。

（4）優化創新創業導師庫，完善獎懲制度。學院根據各個專業及教研室設置情況建立了詳細的創新創業導師庫。在比賽過程中，指導教師可以充分利用自己的專業知識和能力，通過與學生多次溝通交流更好地指導學生參加競賽。在指導參賽的過程中也有助于提高指導老師的個人能力，奠定良好的學風建設基礎。為此，學院應該在職稱評審、工資和福利待遇等方面給予指導教師一定的獎勵，充分調動廣大教師參與的熱情，把教學與科技創新緊密結合起來，營造良好的學風。

優良的學風對學生的專業成長起著重大的促進作用，對高校思想文化建設和精神價值的傳承、發展有著至關重要的影響，科技創新活動為大學生提供了展示自我、學以致用的實踐平臺，能有效促進學生發掘自己的閃光點，展現自我價值。因此，在“思創融合”視域下，將大學生科技競賽與高校的學風建設緊密的聯系起來，以科技競賽為抓手，堅持走“賽場市場一體化”的道路，形成以賽促學的優良氛圍，建設良好學風。