幼小銜接視野下一年級音樂游戲化教學的探索

■文/王凌燕

“幼小銜接”是指適齡兒童由幼兒園到小學前后過渡的時間段，既是身份的轉變，同時也對學生的學習能力、適應能力提出了較高要求。學生從幼兒園進入小學一年級后，學習環境、學習方式等發生改變，而學生生理和心理上的發展速度有限，在音樂課堂中就會出現一些不適應問題，甚至出現厭學現象，這會對學生后期的學習生活產生不可逆的影響。教師根據學生自身發展特點，在音樂課堂采取游戲化教學方式，能降低幼小銜接過程的難度，促使學生更好地適應小學的學習生活，更積極主動地融入音樂課程學習。

一、幼小銜接時期不適應現象的主客觀分析

幼兒園到小學是一個跨越式的過渡階段，兒童需要在極短的時間內迅速轉換身份，盡快適應小學生活。而大多數學生剛進入小學時會有諸多不適的表現，其共性表現主要有跟不上教師的教學節奏、注意力不集中、對教學內容不感興趣、坐不住等。下面，筆者從環境、教師和學生本身三個方面的原因進行論述。

（一）環境改變

幼兒園的教室環境溫馨，色彩鮮艷、明亮，墻上張貼著幼兒親手制作的環創作品，板凳呈弧形排列在教師周圍。班級中幼兒數量為25個左右，數量較少。根據幼兒注意力發展特點，教學活動時長都在20分鐘左右。

相比較下，小學教室色調比較單一、裝飾較少，整體氣氛嚴肅、莊重，教室座椅則是矩形的桌椅組合，需要前后排落座。班級中學生數量突然增多，且大多數都是新同學，學生需要時間以重新建立社會關系。上課時間在40分鐘左右。這一系列的變化讓部分學生適應，會使學習效果大打折扣，甚至影響后期的學習生活。

（二）學習方式改變

幼兒園教師在教學時多采用活潑生動的語言，語調起伏較大，表情豐富，并伴有較大幅度的肢體動作，以充分激發幼兒興趣。另外，教師進行音樂教學時通常采用分段教唱的方式，教學內容大多篇幅短小、結構簡單、曲調跨度小，歌曲朗朗上口，重在感受和參與，讓幼兒充分參與教學活動，而對于節奏、節拍等知識并沒有明確要求。教師在評價時多為鼓勵和激勵的形式，如肯定的微笑、贊許的眼神、豎起的大拇指等。

而小學教師在教學時多采用講授法和練習法，語調比較平緩。在歌唱教學時，小學教師通常會將學唱歌曲作為重點，較多重復地進行示范和教唱，同時使用多媒體設備進行輔助教學。小學教學內容相較幼兒園更加豐富，學生需要掌握和理解的知識更寬泛，一年級音樂課對于節奏、節拍此類音樂基礎知識以及簡單樂器的學習提出了要求，也就是課堂中學生不僅是在參與和感受，更要學習和掌握。另外，教師在評價時會根據學生參與情況、完成程度、綜合表現等方面進行綜合評價，在鼓勵的同時也會指出學生的不足。

（三）學生發展水平有限

從心理學角度分析，學齡期兒童的認知處于由前運算階段向具體運算階段過渡的時期，無法適應單調的講解授課和單調機械式的練習式學習。此年齡段兒童需要父母的照顧，比較依賴父母和教師。在幼兒園中，幼兒在游戲中學習知識、培養良好習慣，學習內容主要圍繞語言、社會、健康、科學和藝術五大領域展開，沒有劃分學科，除了參與教學活動，他們做游戲、吃飯、上廁所、喝水等都需要教師的陪伴。而在小學，學生需要自己照顧自己，小學生活對學生自立能力和社會交往能力都提出了較高要求。

以上諸多因素對教師和學生來說都有很大的挑戰。小學教師對于幼兒園教學模式不了解，在課堂中過多地使用講授法，學生就容易產生厭煩，注意力不集中，甚至出現排斥心理。因此教師在教學中關注小學一年級和幼兒園之間的銜接是非常必要的。

二、游戲化教學的特點

從多個維度分析現象出現的原因是解決問題的重要步驟，而如何做到將小學音樂課和幼兒園音樂活動進行良好的融合和改進，是幼小銜接音樂教育的難點。

新發布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，再次將“唱游”作為一至二年級學生學習音樂的主要方式。《新課標》指出，趣味唱游是以歌唱為主，包括演奏、律動、即興表演等多種活動方式，以趣味化游戲的方式來開展音樂活動。同時唱游活動可以培養學生的藝術表現力，對于激發學生興趣和促進學生身心健康發展也具有重要意義。由此不難看出，游戲化教學是符合小學低年齡段學生特點的良好教學方式，具有綜合性和實施性較強的特點。

音樂教學游戲化最直觀的作用在于激發學生興趣，因為年齡原因，興趣在小學生身上的體現更明顯。培養學生對于音樂的興趣可以充分調動學生的積極性，增強小學音樂教學的效果。與傳統的小學音樂教學方法相比，游戲化教學方式提升了教學手段和水平，同時淡化了教學痕跡，讓學生在游戲中學習、掌握技能，提高了小學生對小學音樂教學的主動參與性。另外，在小學音樂教學中使用音樂游戲，可以使課堂充滿活力，學生在這樣的教學氛圍中，思維能力和對音樂的鑒賞能力可以得到有效的提升。

綜上，音樂教學游戲化是縮小小學和幼兒園之間的差距，符合學生特點，使學生有興趣并積極參與音樂課的有效且易實施的良好途徑，在音樂教學中有重要意義。

三、游戲化教學的實施策略

小學一年級音樂課堂的游戲化教學在充分借鑒幼兒園音樂活動游戲化的同時，教師還要在《新課標》的指導下，從三維目標入手，立足于教材內容，把游戲融入教學的每個過程，將音樂教學游戲化的優勢發揮到最大。

（一）建立相關制度

學校應該建立相關培訓、考核一體化制度，針對教授小學低年級的音樂教師進行相關培訓，包括但不限于了解幼兒園的教學方式、了解學生心理發展特點、改進教學方式等。學校要定期進行考察、考核，針對低年級音樂教師提出高標準、高要求，定期進行經驗探討與分享，鼓勵低年級音樂教師對音樂課程游戲化教學進行嘗試和實驗，以摸索出適合當地該年齡段學生的方法，以促進幼小銜接。

（二）深度挖掘教材

教師作為指導者在教學中起著主要作用，因此教師的專業能力、教學水平和學習能力對教學效果有著直接影響，教師需要熟知教材的內容和特點，將游戲化教學靈活融入課堂。

以人教版小學音樂一年級上下冊為例，教材中選取的歌曲比較豐富，多取自經典作品，篇幅較短，文字生動活潑，與學生的生活相貼近，以審美為核心，以學生為主體。結合教材內容進行分析后不難看出，不管是動作、律動還是歌唱、樂器，教學中關于音樂素養方面的重點都可以總結為簡單的節奏和節拍的感知、練習、掌握與表現。知識與能力的培養是循序漸進的，難度也是逐步增加的。教師在一年級上冊的教學中，要鍛煉學生分別用手和腳進行節奏型的表達，用特定的樂器對特定的曲子進行伴奏；在一年級下冊的教學中，教師可以讓學生手腳同時進行節奏型表達，讓學生自主選擇合適的樂器為歌曲進行伴奏。

（三)開展游戲化教學

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對小學低年級“趣味唱游”提出的內容要求包括：歌曲以兒歌、童謠為主，能夠隨音樂用簡單的身體動作、聲勢、律動或舞蹈進行表現，使用打擊樂器或選擇其他聲音材料進行簡單演奏或伴奏等，教材中對于歌唱、表演、樂器和欣賞等內容也大多通過游戲開展。針對一年級教材和《新課標》的要求，教師的游戲化教學可以使用“情境創設法”“合作法”“模仿學習法”和“全身調動法”等，具體如下。

第一是情境創設法。小學低年級音樂在教材中，許多內容都是使用動物形象或擬人形象，教師可以在教學時創設相關情境，讓學生代入歌曲中的角色，在演繹中學習歌曲。例如《小青蛙找家》，教師可以創設故事情境，帶領學生進入幫小青蛙回家的故事里：森林里，小青蛙回不到家，需要大家的幫助，面對眼前的大荷葉和小荷葉，小青蛙只有說對口訣（本歌曲的節奏型)并且做對動作才能通過荷葉。在幫助小青蛙回家后同學們收到了小青蛙唱的“感謝歌”，而后教師指導學生進行歌曲的練習。

第二是合作法。在學習既包括歌唱又包括伴奏的歌曲時，教師可以指導學生在進行歌曲學習、樂器練習后成立小小音樂團，將學生進行分工，分別負責唱歌、搭配動作、樂器伴奏等。例如，在歌曲《各族小朋友在一起》中需要用三角鐵和鈴鼓進行伴奏，并且要用鈴鼓體現出2/4拍的強弱音。教師在進行歌曲教唱后將學生分組，由各組學生分別負責唱歌、拍手和跺腳打節奏、用三角鐵和鈴鼓進行伴奏，讓學生共同完成一個作品。作品完成后，教師可以將演奏過程記錄下來制作成合集，作為學生合唱團的作品集發給學生或家長。

第三是模仿學習法。教師在節奏教學時可以將不同的節奏轉換成生活中常見的聲音，比如動物叫聲、大自然的不同聲音等。例如，一年級上冊第四單元的知識點就將不同動物的叫聲融入了不同的節奏。在學習該單元時，教師可以帶領學生學習口訣，并模仿動物的不同動作，來協助二分音符、四分音符、八分音符的學習。在進行一定的練習后，教師可以打拍子固定一個速度，讓學生扮演不同角色來練習音的長短。

第四是全身調動法。學生在進行節奏的練習時要調動全身的動作，可以用身體打節奏，也可以用身體動作來表現節奏。全身動作的調動也能激發學生的興趣，吸引學生注意力。在學習少數民族歌曲時，教師可以指導學生可以將少數民族舞蹈元素加入其中，來協助節奏的學習。例如，在學習土家族民歌《乃喲乃》時，在學生學習完歌曲后，教師可以將土家族擺手舞的簡單動作教給學生，讓學生用動作結合2/4拍進行歌曲的表演；學生在學習《金孔雀輕輕跳》時，可以在歌曲教學中融入傣族舞的舞步，模仿孔雀的形態，邊跳邊唱。

總之，面對幼小銜接期的學生剛進入小學的不適應現象，教師可以將情境創設、音樂團合作、模仿學習、全身調動等方法進行合理選擇和重組，將游戲融入教學過程，縮小幼兒園和小學之間的教學差距，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習音樂。