校園心理劇“六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式與實施策略*
——基于“能動學(xué)習(xí)”視角

莊續(xù)玲

一、校園心理劇活動過程具備“能動學(xué)習(xí)”范式特征

中小學(xué)心理健康教育課（以下簡稱“心理課”）是學(xué)校心理健康教育的主要途徑。新時代學(xué)校教育目標(biāo)指向“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”，要求學(xué)生具有“在特定的情境下，能夠運(yùn)用知識、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理及社會的資源應(yīng)對復(fù)雜問題的能力”，而新型能力的培養(yǎng)需要從課堂轉(zhuǎn)型入手，即推動學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“能動學(xué)習(xí)”。

“能動學(xué)習(xí)”指面向發(fā)現(xiàn)問題與解決問題而開展的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者彰顯“主體性”、能動地參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方式總稱。能動學(xué)習(xí)意味從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)換，而課堂轉(zhuǎn)型是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件，是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)向“能動學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)高效課堂的有效路徑。

校園心理劇是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將生活、學(xué)習(xí)及交往中典型的心理沖突和困惑創(chuàng)編成小劇本，并通過角色扮演、角色轉(zhuǎn)化等戲劇化方式進(jìn)行表演，以此表現(xiàn)并解決心理問題，從而使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法。校園心理劇活動過程符合“能動學(xué)習(xí)”范式特征：以學(xué)生為主體，貫徹學(xué)生主導(dǎo)，即“學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演”的運(yùn)行邏輯；學(xué)生在教師指導(dǎo)下聚焦問題情境，并通過小組協(xié)作方式探索解決心理問題的方法；通過校園心理劇的創(chuàng)編、排演和討論分享，促使學(xué)生進(jìn)行自我體悟和自我反思。由此可見，校園心理劇彰顯學(xué)習(xí)者的“主體性”、具備“能動學(xué)習(xí)”實踐需要的三大要件——探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。

本文旨在探索校園心理劇和心理課的有機(jī)融合，構(gòu)建“能動學(xué)習(xí)”型心理課堂，提高課堂實效，促進(jìn)學(xué)生知情行協(xié)調(diào)的心理健康與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、校園心理劇“六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式及實施策略

(一）暖身活動：聚心凝力

暖身活動指利用音樂、影視、冥想、社會計量等方式營造安全接納的氛圍，調(diào)動個體內(nèi)在的自發(fā)性和創(chuàng)造性，為演出做好準(zhǔn)備。如《考后心漣漪》一課中，教師說：“當(dāng)父母得知你成績后，家里的氛圍是怎樣的？父母感覺開心的同學(xué)請站左邊，父母感覺氣憤的請站在右邊。”學(xué)生站隊后，教師接著說：“看來大家都不容易，互相握握手，將你的關(guān)心傳達(dá)給對方，彼此支持。”通過共情紐帶促使團(tuán)隊凝心聚力。

（二）主劇創(chuàng)編及表演：創(chuàng)設(shè)問題情境

主劇是基于課堂時間受限提出來的策略，教師課前組建學(xué)生創(chuàng)編小組并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本。主劇要呈現(xiàn)以某個主題為核心的學(xué)生典型心理問題情境，體現(xiàn)主角心理沖突過程。主劇題材可以通過學(xué)生來訪咨詢案例或問卷調(diào)查、訪談等方式獲得。主劇創(chuàng)編和表演的方式有2種：課前創(chuàng)編主劇劇本，課堂上呈現(xiàn)劇情概要文本或組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演；課前創(chuàng)編并錄制主劇表演視頻，課堂上組織學(xué)生觀看視頻。主劇創(chuàng)編和表演的目的是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望，為續(xù)編“主劇”做好做鋪墊。如在《考后心漣漪》一課中，學(xué)生課前創(chuàng)編了主劇《成績小風(fēng)波》劇本，在課堂上通過角色扮演呈現(xiàn)父親得知孩子期中考試成績時生氣發(fā)怒的場景，創(chuàng)設(shè)親子沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和共鳴，給續(xù)劇“留白”。

（三）續(xù)劇創(chuàng)編及表演：探究問題解決方法

續(xù)劇創(chuàng)編是“六環(huán)節(jié)”中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生針對“主劇”中呈現(xiàn)的問題情境，通過小組協(xié)同合作、思維碰撞探究問題的解決方法，在“主劇”故事的基礎(chǔ)上，合理發(fā)展出新故事。此環(huán)節(jié)，參演學(xué)生根據(jù)自己對劇情發(fā)展及所扮演角色的理解，進(jìn)行自發(fā)性、創(chuàng)造性的演出并從中受到啟發(fā)和教育。另外，觀演學(xué)生也能通過觀察學(xué)習(xí)受到啟迪。為提升續(xù)劇效果，教師可通過給學(xué)生搭支架的方法啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，具體可以通過“3W+3H”方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編續(xù)劇。“3W”即續(xù)劇中會有什么角色出現(xiàn)，會發(fā)生什么故事？各角色之間會說些什么？“3H”即續(xù)劇中各角色如何通過換位思考方式來修正自己的認(rèn)知？如何調(diào)適自己的情緒？如何主動尋求親人、朋友、同學(xué)等人際資源的幫助？學(xué)生創(chuàng)編續(xù)劇后可以用定格、雕塑或者角色扮演等形式呈現(xiàn)出來。教師要鼓勵每組用“解決方法”給續(xù)劇命名，提升各組問題解決的自我效能感。這一過程不僅讓學(xué)生學(xué)會如何擔(dān)當(dāng)和扮演社會期望的角色，還能激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造角色。如《考后心漣漪》一課中，針對主劇《成績小風(fēng)波》呈現(xiàn)的親子沖突問題情境進(jìn)行續(xù)劇的編演，小組成員合作探討采用何種方式應(yīng)對發(fā)生在組員家里的“成績小風(fēng)波”，并分別用定格、雕塑或表演的方式呈現(xiàn)親子沖突解決方法。有的小組通過角色轉(zhuǎn)換方法體驗父母感受，從而改變自身認(rèn)知，并通過積極溝通與父母和解，因此將續(xù)劇命名為“換位思考+積極溝通”。

（四）討論分享：表達(dá)感受

討論與分享指全體學(xué)生充分表達(dá)與討論在編劇、演劇和觀劇中體驗到的感受、想法和收獲。此環(huán)節(jié)是校園心理劇“心理輔導(dǎo)”功能實現(xiàn)的關(guān)鍵，是團(tuán)體宣泄情緒和經(jīng)驗整合的環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生用真誠、溫暖、尊重、支持的共情原則交流自己內(nèi)心的真實感受。在分享表達(dá)過程中，學(xué)生感覺自己被“看到”、聽到及被接納時，就會達(dá)到舒緩壓力、宣泄情緒和整合經(jīng)驗的效果，從而促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知與行為的改變。表達(dá)感受可以用言語、表情演繹或動作定格的方式呈現(xiàn)。如在《考后心漣漪》一課中，教師說：“現(xiàn)在是分享時間，小A同學(xué)剛才已經(jīng)與各位分享了考試后的家庭風(fēng)波，請大家談?wù)勑 的演出如何觸動了你？你有什么感受？如果你是小A，你會怎么做？請大家用真誠態(tài)度表達(dá)分享，同時用微表情或動作定格方式表達(dá)自己的收獲。”

（五）自我審視：遷移應(yīng)用

自我審視階段是參演和觀演學(xué)生在教師指導(dǎo)下回歸自我并進(jìn)行深度反思、獲得自我成長的過程。教師使用“去角色化”技術(shù)使角色扮演學(xué)生從“劇中人”回歸“現(xiàn)實我”，啟發(fā)全體學(xué)生推及自身、聯(lián)系自身實際進(jìn)行自我覺察、自我反思、自我探索。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將輔導(dǎo)中獲得的積極應(yīng)對方法，以及通過體驗學(xué)習(xí)和觀察模仿習(xí)得的有益經(jīng)驗，遷移到日常學(xué)習(xí)和生活中。如《考后心漣漪》一課，教師巧妙設(shè)計“審視清單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，其中包括“我與父母溝通方式存在哪些問題”“如再次與父母發(fā)生沖突，如何應(yīng)用課堂所學(xué)積極應(yīng)對”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索親子關(guān)系的建設(shè)。

（六）師生寄語：總結(jié)提升

輔導(dǎo)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生將本次活動中獲得的感受進(jìn)行總結(jié)提升，使課堂留痕及思維成果顯性化。如《考后心漣漪》一課中，教師讓學(xué)生選擇一張自己喜歡的“漣漪卡”，聯(lián)系心理劇輔導(dǎo)主題，說出選這張卡片的原因，然后將卡上的積極、充滿能量的語言寫在小組分享卡上，師生共同完成寄語，“賦能”自己和他人。這種方式不僅在師生之間、生生之間建立了聯(lián)結(jié)，還深化了輔導(dǎo)主題。

三、校園心理劇“六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，提升育人實效

首先，校園心理劇“六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式促使了校園心理劇和心理課有機(jī)融合，構(gòu)建了充滿生命活力的“能動學(xué)習(xí)”型心理課堂。校園心理劇主題取材于學(xué)生現(xiàn)實生活中典型案例，滿足了學(xué)生解決自身心理困擾和自我成長需求，從根本上調(diào)動學(xué)生參與活動體驗的積極性，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“能動學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)高效課堂。

其次，校園心理劇“六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式以正向接納和支持的態(tài)度為學(xué)生提供了一個自我成長平臺，促使課堂從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。學(xué)生在創(chuàng)編、續(xù)編、表演、討論分享等環(huán)節(jié)協(xié)同合作解決問題的過程中，不僅鍛煉了創(chuàng)作、表達(dá)、溝通及人際交往能力，還提升了自我察覺、自我反思、自我探索甚至自我改變的能力。

最后，校園心理劇“六環(huán)節(jié)”輔導(dǎo)模式實現(xiàn)了寓教于編劇、演劇、觀劇和評劇。學(xué)生借助校園心理劇實踐活動，釋放情緒、緩解壓力、改變認(rèn)知、調(diào)整心態(tài)、整合經(jīng)驗、內(nèi)化遷移，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知情行協(xié)調(diào)的心理健康發(fā)展。