『互聯網+』背景下園際協同教研模式的探索

◆高璇 杜娟 安徽省滁州市第一幼兒園

目前，因疫情防控和園所發展等原因，使得線上教研變成了一種常態化的教研形式。在常規線下教研中，園際間協同教研能夠引發教師專業思考，作為第二批安徽省信息技術2.0的試點單位，我們嘗試利用互聯網信息技術，將教研需求與網絡技術、互聯網思維進行融合，嘗試探索線上園際協同教研組織形式。

一、線上園際協同教研的優勢

在選擇協同教研的園所時，我們要考慮到兩園在教研上有著迫切的需求，尤其在“幼兒行為觀察與解讀”專業發展上有著相同的需求，所以選擇了采取專題教研的方式，開展了系列線上專題教研活動。相比線下的園際間教研活動，線上園際協同教研有著明顯的優勢：

（一）時間、空間、人員無限制

傳統的線下協同教研在教研時間選擇上無法做到臨時變動且花費在園部間往返的時間無法得到利用，對活動室也有著一定的要求，由于受場地和目前疫情防控限制，人員無法全部參加。但線上協同教研能夠解決以上問題。線上教研活動隨時預約，隨時開始，并且對活動室沒有場地大小要求，參與人數不受疫情防控限制，全園教師都能夠參加。通過線上協同教研方式，我們實現了教研全員覆蓋，減少教研等待的時間，讓教研變得靈活、高效。

（二）教育資源可流傳

傳統教研形式下，教育資源往往掌握在園部管理者等少數人手中。在開展協同教研前，兩園教師收集了很多教育資源，教研期間共同學習了《幼兒行為觀察與解讀》線上課程。各園教師在發現好的線上課程后都養成了隨時分享的習慣，讓每個老師都能夠學習到更多的優質線上課程。在學習線上課程的同時，園部還有專門的教師負責錄屏、收集整理講座PPT資料，建立云端“電子資源庫”，并將資源庫分享鏈接的二維碼發送到每個教師手中，讓每個教師能及時選擇自己感興趣的內容進行反復學習。

（三）教研信息能傳播

每次線上協同教研結束后，都會有宣傳小組人員對教研活動進行梳理，整理出一篇篇高質量的公眾號推文，讓每個教師能夠再次吸取教研活動的總結經驗。通過公眾號，我們也可以加強同其他園所的交流，在區、市內組織教研活動時，可以聽到來自不同園所的意見，這種交流也有利于我們不斷改進協同教研的模式。

二、線上園際協同教研模式初探

依托省級課題《“互聯網+”背景下園際協同教研模式研究——以滁州一幼中班組為例》近一年的前期準備和實際研究，課題組成員利用各種現代化信息技術，聚焦“幼兒行為觀察與解讀”這個專題，嘗試開展了線上、線下結合的園際協同教研。我們以園際協同教研組織流程為抓手，以園部教研活動、中班組教研活動和個人微教研活動為助力，開展了多層次、多角度的教研。在探索線上園際協同教研模式的過程中，一直秉持著以下實施原則：

（一）教研問題實踐化

在每次開展線上協同教研前，我們通過騰訊文檔、石墨文檔、問卷星，編制了問卷或訪談提綱，收集了一線教師關于“幼兒行為觀察與解讀”的困惑和現狀。教研主持人對收集的信息進行數據分析，再確定教研主題。在協同教研活動結束后，老師學習討論得到的收獲，并實際調整自己的教育行為及班級環境，繼而教師會發現新的觀察困境，這些又可以成為新的教研主題，逐漸形成“教育實踐——觀察問題——教研主題——教育實踐”的良性循環。

（二）教研過程多元化

在協同教研時，如何讓每個園部的教師都參與進來，讓每個教師融入協同教研共同體中是一大難題。為了保證協同教研的雙方能夠高效地開展教研活動，在活動中，我們不斷使用KISS和ORID作為教研流程組織工具，確保不斷喚醒教師的經驗，讓教師參與到教研活動中來。同時，除了視頻觀議和文本案例分析外，我們還采取了教育話題辯論賽、茶話會等教研形式，讓教研活動變得不再死板，大大提高了教師參與的積極性。

（三）教研結果實用化

在協同教研活動中，主持人根據教師的互動發言及時提煉出關鍵詞，在最后一個環節中，會整理出幼兒行為觀察與分析的小貼士，將零散經驗提煉成簡潔的語句或簡短的公式，將個人反思和群體反思融合，總結出教研活動的重點。同時園部鼓勵個人利用觀察，發現孩子的發展，發現身邊的課程，生發出一個個生動的游戲故事和課程故事。教研成果的轉化有利于教師不斷對話與傾聽、反思與創造。

三、線上園際協同教研模式的反思與改進

經過一年的探索，筆者發現在協同教研模式中出現了諸多問題，如：線上協同教研如何設計流程才能讓參與者保持專注、怎樣解決討論環節中教師參與不足的現象、教研主持人怎樣減少過度參與的行為、當教研結果無法達成共識該怎樣做。面對以上問題，反思目前協同教研的樣態，提出以下幾點改進策略：

（一）加強教研共同體文化氛圍的營造

因為協同教研涉及不同園所的教師，幼兒園的園所理念和管理制度是存在差異的，但可以將“尋找日常生活中有價值的信息”作為共同的教育追求，開展重塑兒童觀、更新觀察原則、錘煉觀察技術等活動。讓文化打破園所間的壁壘，讓協同教研煥發出新的活力。

（二）細化教研流程

在協同教研前擬定流程時，我們將教師需要參與的部分提前發布出來，讓教師做到有準備的教研。教研主持人輪換制，讓兩個園部的老師都有做組織者的機會，提高教師參與度。我們設置“最佳發言獎”“分享獎”“參與獎”等獎項，鼓勵教師保持專注的狀態。

我們期待通過“互聯網+”為平臺積累園際協同教研的案例，優化和建立適應本園的“互聯網+”園際協同教研操作模式，以促進兩園保教質量共同提升。