小學數學教學效果在生活中的運用小學數學教學效果在生活中的運用

◎李 雪

(臨泉醫藥希望學校，安徽 阜陽 236400)

小學階段是培養學生思維與綜合能力的重要階段，數學作為基礎教育階段重要的學科之一，在培養學生數學思維方面有著積極的促進作用.隨著素質教育的落實，小學數學教學獲得了一定的成果.然而，數學作為一門邏輯性強、具有抽象性的學科，相對于心理生理發育程度較低的小學生來說，在學習的過程中會遇到很大的困難，為此，有教育工作者提出了在數學教學中對生活情境法的運用，本文圍繞生活情境法在小學數學教學中的運用展開研討.

一、生活情境在小學數學教學中存在的價值

小學數學教育工作者在教授數學的過程中，為了能夠更好地激發學生學習數學的興趣及其數學邏輯思維，可以利用生活情境教學法，在對學生進行自主探索學習的同時，鍛煉學生的綜合活動能力，從而體現生活情境教學法在小學數學教學過程中發揮的作用.

首先，激發學生學習的興趣.因為數學學科具有其獨特性，即所教授的都是抽象的內容，這在一定程度上不容易被學生所接受，進而導致學生不想學習數學，甚至對學習數學產生厭煩心理，從而降低學生學習數學的積極性和主動性.這時候，小學數學教師可以通過將生活情境和小學數學教學相結合的辦法，把數學教學中生澀、難懂的教學內容，變成通俗易懂的知識，然后對學生進行合理的引導，從而使學生對學習數學有一個正確的認識，激發學生愿意學習數學的欲望.

其次，教師在教學的過程中，可以將生活情境教學充分融合進來，讓學生在熟悉的情境中進行學習，在熟練掌握知識的同時，提高自己的綜合能力.

最后，數學知識大部分都源于生活，故教師不能脫離實際只講知識，而要讓學生運用所學知識去解決生活中的問題，這就需要教師將生活情境教學法的作用充分發揮到小學數學教學的過程當中，從而使學生不知不覺對數學產生興趣.

二、在教學中出現的問題

不論是什么樣的教學模式，都要符合新課標的要求，隨著課程內容標準的不斷深化，教育部門提出：教育工作者在進行教育的時候，一定要腳踏實地利用自己所擁有的理論知識，進行合理的情景教學的設計.但是在目前看來，教育工作者在教學的時候，只是單一地對教學方案進行微調，并沒有從實際出發去設計一份規劃合理的教學方案，這樣不單單影響了學生對學習數學的興趣，還降低了教育工作者進行數學教育的效率.

在小學數學的情景教學過程中，還有些教師教授的方法過于簡單且不從實際出發，僅在其他教師教學手段的基礎上進行簡單的整改，導致學生對學習的內容產生厭煩心理.

生活情境教學法可以在一定程度上提高教學的質量水平，但由于小學階段的學生認知能力不強，所以教師在教授的過程中更喜歡利用生活情境教學法，但由于該方法的局限性，導致了教師在利用生活情境教學法的同時，不能全面地考慮清楚，從而影響它的發揮.

三、面對這種現象的解決對策

(一)運用生活情境教學

教師應該注意在數學教學中運用生活情境教學，使學生在生活中尋找數學的影子，在生活中學習數學，從而活躍課堂的學習氣氛，以此來提升教師的教學效果.因此，教師在進行教育的時候，應當注重對生活情境教學實用性的思考，在符合實際的情況下，將知識和游戲有機結合在一起，從而有效地創建生活情境.以“元、角、分”知識的學習為例，教師可以創設如下情境：爸爸讓小茗去買醬油，給了小茗10元錢，一瓶醬油8.5元，請問小茗可以找回來多少錢？在計算的過程中，學生不僅需要掌握小數減法的運算知識，還要掌握元角換算的知識.且在實際問題解決中，學生還能夠了解這些抽象的概念知識.這種生活化的問題情境，既可以鍛煉學生對數學知識的運用能力，又可以促使學生利用知識解決生活中的問題，認識到數學知識的實用性.

另外，教師在進行游戲情境的教學中，需要注意的是，不能讓游戲的時間超過學習的時間，使學生陷入游戲中.同理，教師也不能將教學的任務擴大化，導致游戲的作用顯示不出來.

(二)尊重學生主體地位

為了可以表現出生活情境教學的有效性，教師就要在課堂上，充分展現學生的主體地位，這對于學生創新性的培養也起到了顯著作用，想要做到完全激發學生對學習的興趣，就要充分重視學生的活躍性和積極性，在對學生學習成果進行檢驗的過程中，充分發揮學生的能動性.需要教師注意的是：第一，把課堂歸還給學生，讓學生主導課堂，教師起引導作用.第二，教師在提出問題的時候，要做到從細節入手，循序漸進，有序地引導學生對問題進行思考，然后得出結論，從而使學生能夠更好地適應生活情境的教學方式.

(三)數學教材的生活化

小學階段的學生，還處在身心發展的初步階段，他們還沒有形成一個完備的思維邏輯能力，只限于形象思維的學習.如果在初級階段學生就對學習數學的興趣不高，會對學生以后學習數學知識造成影響.所以說，數學教師在授課的時候，要將數學知識和生活實際相結合，使學生通過生活來體會抽象的數學知識，使學生能夠在學習中體會到生活的樂趣，不僅使學生愛上學習數學，還可以激發學生學習數學的興趣，從而提升教師教授知識的效率.以“加減法”知識的教學為例，單純憑借教材是難以幫助學生真正理解數學知識，感知數學的美麗，而將數學教材融入日常生活，則可以幫助學生更好地理解這些知識.對于小學生來說，蘋果、橘子、雞蛋等是其非常熟悉的生活事物，教師可以將這些事物作為加減法教學的素材，對其進行生活化的處理，使學生在日常生活中發現數學知識的縮影，使其無時無刻都處于數學學習中.同時對教材進行簡單的生活化處理，還可以激發學生主動參與數學學習的興趣，提升課堂教學效率.

(四)課前引入的生活化

就小學時期的數學教學活動來看，其能夠在教學的過程中改變學生對數學的看法，理解數學的意義，理解學習數學的價值和用途.但是，教師在日常教學中，若是單純地利用教材中的數學理論展開教學活動，那么學生必然會遇到這樣那樣的問題，更不用說了解數學知識點之間的關系.而運用生活化元素來導入數學基礎知識，既可以拉近學生與數學知識的距離，還能夠端正學生的數學學習態度.教師在授課以前一定要注重對學生的課前引導，我們簡稱其為“導入環節”.導入環節在教師的授課過程中是十分重要的，它可以把學生從一個層面帶到另一個層面，對數學教學起著重要的作用.但是，部分數學教師易受到傳統思維定式的影響，只專注對學生知識的教授，導致課堂枯燥乏味，學生也只會覺得教師講的自己聽不懂，進而失去學習興趣.若在授課過程中，有一個良好的導入過程，不僅能調動學生的積極性，還可以使教師更好地完成課堂教學，從而發揮出導入的有效價值.雖說導入對于課堂教學有很大好處，但是導入過多，也會影響教學的效果，所以為了使數學課堂能夠有序進行，要求教師把握好導入的尺度，進行合理的數學教學.以“分數加減法”知識教學為例，在課堂教學的時候，教師會要求學生進行分數加減運算的預習，以掌握同分母分數之間的加減計算.在設計導學案的時候，教師可以利用學生熟悉的發月餅的情境營造一個分數加減的教學環境.具體情景：中秋佳節，小茗和小藍兩個家庭在分吃月餅，小茗一家三口平均分一塊月餅，小藍家則是一家四口分吃一塊月餅，請問小茗和小藍誰吃到的月餅大？大多少？通過分月餅這種學生熟悉的生活元素，可以使學生對分數的計算產生興趣，且能夠利用字母思維來完成計算題目.可見，在數學導入環節利用生活元素，可以為后續的教學效果提供良好的鋪墊.

(五)增進師生間的交流

教師要注重和學生之間的溝通，通過運用生活情境教學的教授方式，使教學水平得以提升.有些教師在教學的時候，完全是對傳統教學模式的繼承，為了使學生可以接收到更多的理論知識，在課堂上一味教授新知識，而不管學生是否在認真聽講，能否明白教師的意思，這種被動學習方式會導致學生喪失學習的興趣，學生和教師之間缺乏溝通，學生缺乏學習數學的能力.但是，如果數學教師，在教授數學知識的過程中，能夠做到與學生充分溝通，改變學生傳統的被動地位，就會使學生喜歡上學習數學，從而對數學產生濃厚的興趣，成為整個課堂教學的主人.教師教授學生的不僅僅是知識，還有能夠發現問題的能力，以及在發現問題同時，進一步對問題進行分析和研究的能力.這樣不僅可以激發學生對數學的學習興趣，還能提升教師的課堂教學效率，鍛煉學生的實踐能力，促進教師和學生的交流.

(六)在生活中發掘資源

都說學習源于生活，能夠在生活中發現問題是小學生在學習的過程中應具備的能力之一.這就要求教師在授課的過程中，將小學數學知識與生活實際進行充分結合，以激發學生學習的興趣，使學生更愿意學習數學.不僅如此，若這個階段，教師的教學符合學生的生活實際，就會對學生的認知產生引導，使生活情境教學的作用更好地發揮出來.故教師在講授的時候一定要注意對生活情境的運用，讓學生利用自己熟悉的事物將學習與生活結合起來，從而降低數學知識的抽象性.教師還可以根據學生感興趣的內容進行教學，激發他們學習數學的積極性，使教學內容更加豐富.以“長方形面積計算”知識的教學為例，一些學生對于面積計算公式的運用不夠靈活，所以在課下的時候，教師可以引導學生復述長方形面積公式的推導過程，并利用學生熟悉的生活事物對學生進行訓練，從而實現對學困生的轉化.教師可以選取一些面積為1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，引導學生從小正方形的個數來推導長方形的面積，經過幾次訓練后，學生的思路逐漸變得清晰，也能夠快速地找出答案.豐富的語言表達可以帶動數學學困生思維的拓展，引導學生利用已知條件尋找解題思路，實現學困生的有效轉化，提升學生的數學素養.

(七)利用多媒體教學

教師可利用多媒體進行教學，將活靈活現的教學內容呈現在學生的眼前，使枯燥乏味的數學內容得到優化.在當今時代快速發展下，教師在教學的過程中，都應有效地利用多媒體展開教學，將多媒體的作用充分發揮出來，利用它來輔助教學的合理開展.同時，教師可以利用多媒體展現生活情境，通過圖片、動畫、視頻等方式，將學生帶入數學學習當中，刺激學生的視覺感官，有效調動學生學習的興趣.綜上而言，在小學數學教學的過程中，生活情境的教學手段是十分有效的，不論是對學生來講，還是對數學教師來講，所以，這就要求教師尋找到有效的教學方式，在充分利用多媒體教學手段的同時，極大地激發了學生學習的興趣，從而使課堂的學習效率得以提升.

四、結束語

綜合以上來講，教師在教授的過程中，要注重對學生實際能力的考慮，一切從實際出發，在充分激發學生學習興趣的同時，使其對學習產生主動性，這也為其后續的學習生活起到了鋪墊作用.同時新課改也對教師提出了更為嚴格的要求，要求教師在教學方式上要講究方法.在今后的數學教學工作開展中，數學教師需要在日常教學實際中，合理地融入生活元素，制訂科學的數學生活化教學方案，以生活化教學手段引導學生學習和獲取數學知識，這樣才能夠帶動學生數學素養的提升.