紅色文化資源在兵團中小學教育中的運用研究

[摘要]紅色文化資源是寶貴的物質財富和精神財富的集合，是中國共產黨帶領中國人民共同努力創造的文化成果。第三師圖木舒克市作為南疆區域中心、屯墾古城、絲路綠洲，是中原文化和西域文化乃至中西方文化交匯融合之地，歷史底蘊深厚，是我國屯墾戍邊事業的發祥地之一，有著豐富的紅色文化資源。筆者就紅色文化資源在三師中小學教育中的運用展開系統全面的調查，并提出紅色文化資源在兵團中小學教育中的運用策略，旨在讓學生了解紅色文化內涵，鑄牢中華民族共同體意識，厚植愛國主義情懷，促進學生身心健康成長。

[關鍵詞]紅色文化資源；中小學教育；兵團

[中圖分類號]G621? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]A? [文章編號]1009—0274（2022）06—0151—06

[作者簡介]蔣建峰，男，新疆兵團第三師教育局教育資助和后勤服務中心主任、高級教師，研究方向：中小學教育研究。

引言

習近平總書記高度重視紅色文化的傳承與保護，強調：“要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源”“增強表現力、傳播力、影響力、生動傳播紅色文化”[1]。兵團紅色文化資源是中國紅色文化的重要組成部分，由于新疆生產建設兵團是“黨政軍企”合一的特殊組織，因此兵團紅色文化資源有著自身的獨特性。將紅色文化資源融入中小學教育當中有利于加強學生對兵團的深入了解，增強學生對兵團重要地位的認識，提升學生對兵團的認同感、歸屬感以及榮譽感。

一、紅色文化相關概念以及理論闡釋

（一）紅色文化

紅色文化是有別于其他文化的先進文化，重點在于“紅色”二字。習近平總書記在看望參加全國政協十三屆二次會議的文化藝術界、社會科學界委員時著重強調：“共和國是紅色的，不能淡化這個顏色”。[2]紅色是革命的代表，象征著激情燃燒、革命斗志和光明前途。紅色文化絕不是紅色與文化二者簡單的相加，而是中國共產黨帶領中國人民在長期的革命、建設、改革實踐當中對中華優秀文化不斷地選擇、整合之后，形成的文化精髓和文化形態。紅色文化形成于“五四”愛國主義運動時期，在新民主主義革命和社會主義建設時期得到成熟和發展，新時代中國特色社會主義又對其賦予新的內涵。

中國共產黨人的崇高理想、先進的革命理論和革命綱領、正確的路線方針政策，必然決定紅色文化的先進特質，中國共產黨的黨性、革命性以及人民性的統一造就了紅色文化的獨特之處和魅力所在。紅色文化的黨性是指它由中國共產黨領導、堅持以馬克思列寧主義為指導，始終為新民主主義革命斗爭服務；其徹底地反對帝國主義、反對封建主義，它的理論、制度、精神、導向、形式等，具有強烈的革命性。紅色文化的人民性指的是其依靠廣大的人民群眾，始終為了廣大人民群眾，其成果也為廣大人民群眾享有。

紅色文化是一種內生的自覺自信的文化，是一種革命的科學的文化，是一種內在傳承和自主創新的文化，是包容開放的文化，是立德樹人的優質教育資源。

（二）兵團紅色文化及紅色資源

習近平總書記在視察南京軍區機關時指出：“要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好。這是我們開展紅色教育的重要遵循。”將紅色文化資源運用于兵團中小學教育，促使紅色文化真正做到在中小學生中入耳、入腦、入心、入行。

兵團紅色文化源于兵團68年的建設實踐。 “兵團紅色文化就是脫胎于兵團文化，以井岡山精神、延安精神、南泥灣精神等優秀革命傳統為紅色基因，以熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創業、開拓進取十六字的兵團精神為核心，以兵團制度文化建設和歷史文物為載體的，具有中國特色的，以馬克思主義為指導思想的先進文化”[3]。

兵團紅色文化作為優質的教育資源具有強大的吸引力和感染力、向心力和凝聚力。新疆生產建設兵團成立以來，兵團干部職工在特殊的歷史環境當中履行屯墾戍邊的職責使命時所產生的歷史遺址、政策文件、書籍、人物傳記、影視作品、人物雕像、紀念館等，是具有紀念意義、教育意義的物質載體和精神財富。

二、兵團紅色文化資源在兵團中小學教育中運用的現狀與問題

為深入了解紅色資源融入兵團中小學教育的具體情況，筆者以兵團第三師圖木舒克市中小學為例，就當前小學、初中、高中階段教師對紅色文化資源的認知程度、融入課堂情況、紅色文化資源融入教育的程度以及紅色資源融入中小學教育所面臨的困難，采用分層問卷抽樣調查的方式進行研究分析。

（一）被調查人員的分布情況

筆者共向第三師圖木舒克市的三師第一中學、圖木舒克市中學、四十四團中學、五十三團中學等學校教師發放問卷1300份，收回1259份，有效問卷1259份。

1259名教師中男教師436人占比34.63%，女教師823人占比65.37%；中共黨員296人占比23.51%，團員347人占比27.56%，群眾601人占比47.74%，其他15人占比1.19%；在學歷分布上專科學歷260人占總比20.65%，大學本科991人占比78.71%，碩士研究生7人占比0.56%，博士研究生1人占比0.08%；在抽樣調查的樣本中有480人任教3年及3年以下，275人任教4—10年，97人任教11—15年，408人任教15年以上，分別占比為38.13%、21.76%、7.7%、32.41%。抽樣調查中選取了高中教師204人占比16.2%，初中343人占比27.24%，小學712人占比56.55%。根據數據發現兵團第三師圖木舒克市教師結構中，女性教師人數多于男性教師，多數教師政治面貌為群眾，教師學歷以本科畢業生為主，高學歷教師占比少。從任教時間上可以看出教師任教時間呈兩頭大中間小的形態，任教時間處于3年以及3年以下的和任教時間處于15年以上的人數較多，而中間段人數較少，教師任教年限分布不均。

（二）紅色文化資源在兵團第三師中小學教育運用的現狀

1.教師對紅色文化資源在課堂教學中的使用情況。要想將紅色文化資源完整有效的融入兵團中小學教育，就要優先將紅色資源進行整合，將兵團自身的紅色文化資源進行課程開發和利用，編入教材，融入課堂，落實到校園文化建設中，貫穿至教育教學全過程，讓紅色文化通過實物實景實事得到充分展現、直抵人心。

調查發現有51.95%的教師經常在課堂中主動將紅色文化資源融入教學當中，46.47%的教師只是偶爾使用一些典型的與本次課堂教學活動有關的例子，1.59%的教師從未使用過紅色文化資源。從調查數據可看出，現階段兵團中小學教育中，教師對紅色文化資源的重要性認識還不夠到位，紅色文化教學資源還不夠豐富鮮活，主動將紅色文化資源融進課堂的意識還有待提升。

2.兵團紅色文化資源在課堂的使用情況。紅色文化資源融入兵團中小學教育，課堂教學和實踐育人效果有待增強。從課堂教學內容來看，86.86%的教師認為現階段最應該利用好身邊的紅色文化資源，這部分資源包括兵團紅色文化資源、第三師圖木舒克市現有的紅色文化資源。兵團的紅色文化資源來源于新疆生產建設兵團獨特的特質機制，具有自身獨有的特點。“新疆的屯墾戍邊史可以追溯到西漢時期，經歷了東漢、魏、晉、南北朝、隋、唐、元、明、清、中華民國、中華人民共和國相襲至今”。兵團精神及其深刻內涵、兵團歷史故事、兵團飲食文化和建筑文化、兵團影視作品等都是兵團紅色文化資源的重要組成部分。然而教師對兵團紅色文化資源的具體內容、背景等了解的程度并不高，有的只是一知半解并不深入。86.19%的教師會在課堂中講述兵團紅色文化，但是在內容上也只是淺入淺出并不會深入講解。55.44%的教師認為兵團的飲食文化和建筑文化也是可以在教學過程中作為素材的，但是當前這種文化沒有受到很好的保護，甚至有所丟失，在給學生講述的過程中難以找到更多的現存素材，只能用語言描述和讓學生自己想象，這樣并不能達到良好的效果。63.38%的教師會在課堂中使用有關兵團紅色文化資源的影視作品，這部分教師認為相關的影視作品是一種能夠改善教學方式單一的教學素材，可以從視覺、聽覺等方面刺激學生對紅色文化的興趣，進而更好的接受紅色文化。但是部分教師反映現存的與兵團紅色文化相關的影視作品內容陳舊，沒有與時俱進。78.16%的教師認為兵團英雄人物事跡，如：馬軍武、孫龍珍、劉前東等故事是課堂使用率最高的素材。

根據調查問卷數據可以看出教師在課堂中使用兵團紅色文化資源還具有一定的局限性，沒有挖掘出更多的素材，現階段能運用于課堂的資料不夠豐富。因此兵團中小學需要加大對紅色文化資源的內容挖掘、價值挖掘以及課程開發利用，拓展內容的深度與廣度，讓歷史說話，讓文物說話。

2.兵團紅色文化資源融入中小實踐活動的情況。中小學教育以課堂教學為主，實踐活動對課堂教學進行補充和完善。47.82%的教師表示有帶領學生進行實踐活動，通過不同的方式促使學生接受紅色文化教育。如帶領學生參觀兵團第三師的屯墾博物館、土陶館、唐王城遺址等紅色文化教育基地。通過這種現場教學的方式促使學生深入了解兵團為推動新疆發展、增進民族團結、維護社會穩定、鞏固國家邊防作出的不可磨滅的貢獻。深刻領會兵團人鑄就的熱愛祖國、無私奉獻、艱苦創業、開拓進取的兵團精神，引領學生爭當新時代戍邊人。52.18%的教師從未開展過實踐活動，只是在課堂上穿插講述一些相關知識，中小學學校將紅色文化資源融入課堂教學或實踐活動還存在不足。

（三）紅色文化資源在兵團第三師中小學教育運用中存在的問題

紅色文化資源是中華民族優秀文化的重要組成部分，是中國共產黨帶領人民群眾創造的寶貴的物質財富和精神財富。將紅色文化資源融入中小學教育可以引導學生正確認識新疆歷史特別是民族發展史，可以樹立中華民族歷史觀，鑄牢中國心、中華魂，是推進青少年“筑基”工程、構筑中華民族共有精神家園的有效途徑。第三師中小學將紅色文化資源融入課堂教學中取得了一定的成效，但也存在一些問題。

1.教師對紅色文化資源的認識程度有限。“師者，所以傳道受業解惑也。”教師擔負著為黨育人為國育才的職責使命。根據調查問卷的數據整理與分析，在參與問卷調查的1259位教師中，僅14.3%教師認為自己非常了解紅色文化資源，85.7%的教師對紅色文化資源僅僅處于一般了解程度。在兵團開發的紅色文化資源了解程度上，僅6.12%的教師認為自己是非常了解的，大多數教師對自己所處的兵團紅色文化資源都只是處于一般了解和不了解狀態。在對第三師圖木舒克市現有紅色文化資源的了解程度調查當中，只有16.2%的教師對第三師圖木舒克市所開發的紅色文化資源是非常了解的，76.01%的教師只是一般了解，7.78%的教師完全不了解。

教師是將紅色文化資源融進課堂最主要的實踐主體，現階段教師對紅色文化資源的認知不足，直接影響紅色文化資源融入中小學教育的實踐。

2.紅色文化資源與教學內容契合度不高。調查結果表明89.36%的教師認為將紅色文化資源融入中小學教學中是十分有必要的。93.09%的教師認為紅色文化資源是一種良好的教學資源，將紅色文化資源融入中小學教育當中有利于培養學生愛國情懷，了解中華人民共和國的艱苦卓絕的創建過程從而促使學生認真思考當下幸福生活來之不易，激發學生的內在學習動力。部分教師認為將其融入中小學教育當中有利于增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，從而增強對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同以及對中國特色社會主義的認同，有利于教師在學校中推動德育事業的發展。另外兵團中小學教育中融入兵團紅色文化資源，能幫助學生了解兵團屯墾戍邊的紅色歷史；學習兵團人向天山借水、向戈壁要糧的戰天斗地的創業故事；學習兵團人在艱苦的自然條件和艱難的歲月里半月不吃油，干勁照樣有，半月不吃菜，豪情依舊在的革命樂觀主義精神；有利于傳承和弘揚兵團精神、胡楊精神、老兵精神。但是教師普遍反映現階段紅色資源與課堂教學的契合點不高。有高達76.09%的教師認為現階段紅色文化資源融入中小學教育的契合度一般，21.92%的教師認為契合度不高，1.99%的教師認為兩者現階段完全沒有契合度。

3.紅色文化資源融入中小學教育中面臨諸多困難。現有的紅色文化資源不足。由于調查問卷是基于第三師圖木舒克市的中小學教師，因此抽查樣本中有63.7%的教師認為現階段在教學過程當中可用的紅色文化資源較少。他們認為自身周邊的紅色文化資源形式單一，可開發利用的少之又少。由于教學時間緊張、教學形式單一、教學任務重等因素，導致僅有的紅色文化資源也無法得到充分的利用，紅色文化資源很難真正的全部融進教育教學當中。

現存的紅色文化資源可供參考的資料不充分。67.12%的教師認為兵團紅色文化資源的開發和宣傳程度有限，對有些資源了解的程度不深甚至是從影視作品當中了解的，沒有成為一個完整的體系，因此運用起來比較困難。尤其是對兵團第三師的紅色文化資源了解更少，加上很多資料是保密的，想要獲取也十分困難，這也是阻礙教師將紅色文化資源融入課堂當中的一個重要因素。

學生對紅色文化缺乏興趣，紅色文化進課堂跟考試無關是突出問題。根據教師的觀察和教學經驗，學生主要的時間和精力都用在了語文、數學、英語等學科上，有時間和精力才會參加一些課外興趣班。這些興趣班基本上都與自身未來發展和規劃有關，對于紅色文化的學習興趣并不高。對于高中生而言由于文理分科，學習時間緊張且任務重。對于理科生而言高考并不考歷史，然而對紅色文化只要了解一些就行，沒有必要花費時間和精力深入學習。文科生應當有更多的學習紅色文化的時間和機會，但是紅色文化不能等同于全部歷史，因此也只是在課堂與書本上學習與考試有關的歷史和所涉及的紅色文化。這是教師將紅色文化資源融入中小學教育的另一個阻礙。

學校對紅色資源融入中小學教育的研究不充分且支持度不高。近年來，國家對紅色文化的重視程度明顯提高，中小學作為培養學生的主要場所更應該將紅色文化資源融入教育當中，融入到校園文化當中，融入每一位教師教學當中。但根據目前調查問卷數據，學校在組織開展專業的紅色文化資源的利用與開發上仍不夠充分，并沒有引起高度重視。教師能夠經常參加到學校組織的此類活動的比重只有33.53%，偶爾參加學校組織的專業性培訓的比重是57.03%，甚至還有9.45%的教師從未參加過學校組織的專業性培訓。因此教師缺乏系統的紅色文化學習以及缺乏課程資源開發運用的培訓，阻礙了紅色文化資源融入中小學教育中。

三、推進紅色文化資源在兵團中小學教育中運用的對策

校園是學生成長成才的主要陣地，營造出良好的紅色文化氛圍有利于培養中小學生的愛國主義情懷；有利于鑄牢學生“三個離不開”“五個認同”和中華民族共同體意識；有利于增進民族團結，堅定各族師生感黨恩、聽黨話、跟黨走的理想信念；有利于提升中小學生對兵團特殊地位、特殊作用的認知，匯聚起共創中華民族的美好未來的強大力量。

（一）提高教師對紅色文化資源的認識與運用能力

教師作為教學的關鍵，要讓教師在兵團中小學教育當中運用好紅色文化資源，使其最大限度發揮出應有的作用，必須不斷提升其對紅色文化的認識程度和運用能力。

加強對教師的系統培訓。紅色文化資源作為優秀的教學素材，學習紅色文化、積累紅色文化素材也是教師提升自我的過程。目前許多教師由于種種因素對紅色文化資源尤其是對兵團紅色文化認識的程度有待提升，將兵團紅色文化運用在中小學教育之中的能力也十分有限。可通過加強對教師的系統培訓，邀請相關專家學者開展紅色文化講座、座談會、經驗分享，或通過分批次選送教師前往其他地區與優秀教師進行交流，系統幫助教師學習紅色文化，拓展知識儲備量。

鼓勵教師走出課堂，開展形式多樣的教學實踐活動。在實踐教學方面，鼓勵教師利用社會、學校、家長等多方面的力量，帶領學生積極開展社會實踐，如參觀紅色教育基地、博物館、紅色文化館、文化遺址等，組織學生觀看紅色文化影視資料。這不僅能夠讓教師以及學生在實踐當中切實感受到紅色文化的教育作用，又能提升教師對紅色文化的認知程度。

改善教學方法，多領域多層次運用紅色文化資源。學生喜歡生動、活潑、有趣的教學方式，當前主要采用的講授方式并未起到良好的效果。教師應根據教學內容、教學目的，選擇學生樂意接受的教學方式，同時運用新媒體平臺促進紅色文化資源的利用與傳播，讓紅色文化教學內容更具有吸引力、教師的授課內容更具有感染力。

（二）提升紅色文化資源融入課堂教學的契合度

紅色文化資源是一種優質的教育資源。兵團中小學教育離不開紅色文化資源的運用，利用好紅色文化資源有利于提升中小學生對紅色文化的認識與自信，有利于幫助學校推動立德樹人工作。教學內容與紅色文化資源的選取使用會直接影響教師授課與學生知識內容的吸收，運用好合理的紅色文化資源在很大程度上可提升教學質量。教師在選擇紅色文化資源時要保持其與課堂教學內容的契合度，不能將與之相關的紅色文化簡單堆砌，而要根據教學內容、教學目的、教學任務以及學生的實際情況對資料有所篩選，使紅色文化資源與課堂教學保持高度的契合度。

緊扣具體教學目的和教學任務。中小學校每一節課、每一學期的課程教學目的和任務都是有規可依的，教師應根據課程目的和任務選取相應的紅色文化資源，用紅色故事、人物傳記、影像資料或參觀歷史遺跡等來幫助學生達到學習目的。

緊扣教學的具體內容。根據課堂教學內容選擇紅色文化資源的運用只能起到輔助作用，教師應通過舉例或是采取形式多樣的教學形式將學生帶入情景當中，讓學生能夠通過資源直觀感受，幫助學生學習本節課的知識內容。

緊扣學生的實際學習情況。教師的教授與學生學習是一個相互作用、相輔相成的過程，并不只是教師在三尺講臺上口若懸河的講授。教師需根據學生的接受能力和對紅色文化的了解程度，選取一些學生容易接受和掌握的紅色文化進行講授，在思想上和學生產生碰撞，也可通過學生喜歡的紅色故事，促進學生主動思考，讓學生留下深刻印象。

（三）增強對紅色文化資源的整合、開發與保護、宣傳力度

根據調查問卷的數據和教師的反饋，現階段兵團紅色文化資源的可用性不強，利用率不高、契合度不足，且難以找到完整系統性的一手資料，難以及時運用于課堂教學當中。這需要在兵團層面加大對紅色文化資源的整合、開發、利用和保護。

加強兵團紅色資源的系統整合。新疆生產建設兵團下設14個師市，分布在新疆的各個地方，各自具有獨特的紅色文化資源，但這些資源都處于碎片化并未成為一個系統性整體，導致兵團中小學的紅色文化資源運用具有嚴重的局限性。兵團可對各師市現有的紅色文化資源進行整合，使之成為系統連貫的整體，實現紅色文化資源的優化，實現資源共享，提高紅色文化資源的使用率。

加強對紅色文化資源的開發與保護。新疆生產建設兵團擁有獨特的體制機制，有著獨有的優點以及軍墾文化、屯墾戍邊文化等一系列的紅色文化資源，為開展紅色文化資源融入中小學教育中提供了諸多便利條件，是一筆寶貴的精神財富。在紅色資源的開發保護過程中，要堅持問題導向，在整合中開發，在開發中整合，做好頂層設計，充分發揮政府、社會、學校等方面力量，合力開發新資源，保護原有資源，促進資源科學有效地運用于兵團中小學教育當中。

加強對紅色文化資源的宣傳。宣傳具有激勵、鼓舞、勸服、引導等功能。加強對紅色文化資源的宣傳，促使中小學生能夠更夠深入了解更多更為廣泛的紅色文化，中小學生無論是通過教師對紅色文化的講授還是實地參觀都有助于促使紅色文化對中小學生起到激勵、鼓舞、勸服以及引導等作用。通過各種新聞媒體、電視廣播、影視作品等渠道加強對紅色文化資源的宣傳可以打破區域間的限制，促進區域之間的交流與合作并且為教師尋找素材提供更為便利的條件。廣泛的素材可供教師選擇與自己課堂教學內容相關的資料，以此有效提升紅色文化資源與課堂教學的契合度。另外加大對紅色資源的宣傳力度，講好兵團故事，展示兵團的風貌，讓外界更好的認識兵團。

學校要加強對紅色文化資源融入的支持力度。紅色文化資源運用于兵團中小學教育是一個龐大且復雜的工程，學校應將此作為學校主要工作予以把握。做好該工作的科學規劃和頂層設計，深刻認識紅色文化資源在中小學教育當中的重要意義。

中小學生是新時代中國特色社會主義事業接班人，要將紅色文化資源貫穿于中小學教育中、貫徹在教師的課堂之上、貫徹在學生的學習以及日常生活之中，引領學生從紅色文化資源汲取精神力量。因此，學校重視此項工作并予以人力、物力、財力和制度上的支持。再者學校可以給教師搭建良好的課程資源開發平臺，幫助教師結合自身周邊的紅色文化資源開發情況進行課程研發，最后學校建立獎勵機制，調動教師的積極性。

習近平總書記指出，學校要幫助學生“扣好人生第一粒扣子”[4]，中小學校要在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]習近平.用好紅色資源 賡續紅色血脈 努力創造無愧于歷史和人民的新業績[J].求是，2021（19）.

[2]堅定文化自信把握時代脈搏聆聽時代聲音 堅持以精品奉獻人民用明德引領風尚[N].人民日報，2019-03-05（01）.

[3]張浩.新時代兵團紅色文化傳承研究[D].石河子大學，2020.

[4]習近平在全國教育大會上的講話[N].人民日報，2018-9-12.

責任編輯：楊建平