巧用信息技術(shù)，優(yōu)化作文批改

啟東市大江中學 李 潔

很少有學生能隨便寫一篇文章就達到教師的要求，所以作文批改是常態(tài)。但是，在當前的作文批改中，教師會花費大量的時間與精力，盡己所能指出學生作文中的問題，但是學生能力有限，不能全面領悟。而借助信息技術(shù)，學生能參與到批改過程中，可使作文批改得到優(yōu)化。不過，信息技術(shù)的運用也是需要方法的，本文從演繹批改、云臺批閱、翻轉(zhuǎn)課堂、開辟論壇等方面入手，闡述巧用信息技術(shù)，優(yōu)化作文批改的方法。

一、通過演繹批改優(yōu)化作文批改

作文批改的最終目的是提高學生的作文水平，但是，不同學生寫作時會出現(xiàn)不同的問題。想要解決這些問題，教師要進行一對一的指導。但是，大部分教師同時教多個班級，而且工作時間有限，不能進行一對一指導。新課改提出，授人以魚不如授人以漁，所以教師可以將信息技術(shù)利用起來，通過展示學生作文、演繹批改過程，讓學生掌握批改作文的方法。

批改時，教師需提前了解學生的作文，將每個學生存在的問題找出來，并進行分類。然后，將具有代表性的文章挑選出來，通過投影儀展示在電子白板中。展示作文后，教師可以給予學生一定的時間與空間，讓學生認真閱讀，看看能發(fā)現(xiàn)哪些問題。學生閱讀完，教師可以提出問題引導學生思考：這篇作文哪里寫得好？哪里值得借鑒和學習？作文存在哪些問題？要怎么修改？在問題的引導下，學生再次認真閱讀作文，并深入思考。有了答案后，學生可以交流、探討。之后，教師邀請幾個學生回答，并按照學生的想法圈點、勾畫、批注。由于學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，全身心地投入到教學中，能加深對作文批改方法的了解，而教師的指導也有針對性，學生可以在重復閱讀和修改過程中更好地錘煉語言，找到修改作文的方向，進而提高作文水平。最后，教師可以將多媒體的儲存回放功能利用起來，回放教學過程，帶領學生回顧批改的過程。之后，教師可以讓學生對比，看看批改前后的作文有哪些變化，從而掌握批改作文的方法。在批改作文教學中，教師要進行有針對性的指導，讓學生知道自己的不足，應該如何改正。由此可見，借助信息技術(shù)進行演繹批改，可以化抽象為形象，讓學生有效交流，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并積極主動地參與到教學中，提高教學效率。

二、通過云臺批閱優(yōu)化作文批改

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師直接呈現(xiàn)主題、講解作文的要求，學生了解了這些內(nèi)容后，教師會提供一定的時間與空間，讓學生寫作。然而，教師忽視了，在這樣的寫作過程中，學生身處于封閉的環(huán)境中，寫作會受到某些因素的影響，導致寫出來的文章具有局限性，很多句子是重復的。教師批改的時候會貼上一些標簽，如描寫不具體、語言不生動、過程不完整等，學生就會喪失寫作興趣。而借助云臺批閱，可解決這一問題。

教師可以根據(jù)學生的實際情況劃分小組，然后將學生的作文貼上序號，上傳到云平臺上，讓學生以小組的形式批改。為了更好地進行作文評價，教師可以出示一套評分標準，讓學生基于評分標準打分。這樣，作文批改就落實到了實處，學生會產(chǎn)生主人翁意識，對作文產(chǎn)生親近感。同時，在閱讀其他學生作文的時候，學生極有可能產(chǎn)生情感共鳴、思想共鳴，進而借鑒和學習，有利于提升寫作能力。此外，通過閱讀，學生可以產(chǎn)生更多靈感，還能拓寬寫作思路。另外，云臺批閱實現(xiàn)了空間自由化，所以在批改過程中，學生可以邀請親人一起對批改。在批改過程中，學生可以獲得多人的意見、建議。而且云平臺批閱從教師的一言堂變?yōu)樯印⒓议L批閱這種形式，可以進行多維評價，讓學生更加重視作文，在寫作時投入大量的精力和時間，進而寫出好作文。教師要給予學生一定的引導，讓學生看看其他學生是怎樣評價自己的作文的，提出了哪些建議。之后，學生可以基于這些意見進行修改。在這樣的教學中，學生會發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，拓寬寫作思路，進而積極、主動地寫作。由此可見，借助云臺批閱這種方式可以讓學生成為課堂學習的主人，有利于培養(yǎng)學生的各項能力，如評估能力、作文修改能力等。與此同時，云臺批閱提供了自由的空間，能激發(fā)學生的批改興趣，讓學生借鑒他人作文中的優(yōu)美語句，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，不斷提高作文水平。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文批改

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生對知識的理解，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文批改。

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用可以讓學生借助課前微課掌握相應的批改方法。在批改過程中，學生可以將掌握的方法利用起來，批改自己的作文，進而批改他人的作文。批改后，學生可以基于問題修改。修改后，將作文上傳給教師。然后，教師對比分析學生一開始寫的作文和修改后的作文，進而發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的指導。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)批改作文教學的改革，讓學生內(nèi)化吸收寫作知識，不斷提升學習能力，進而掌握正確的學習方法，獲得主動學習的動力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生會成為積極的學習者，并發(fā)現(xiàn)作文的魅力所在，逐漸愛上寫作。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來，可以優(yōu)化作文批改教學，讓學生掌握正確的批改方法，進而成為學習的主人，獲得自主學習的動力。

四、借助開辟論壇優(yōu)化作文批改

初中生的能力不同、經(jīng)歷不同，寫作的時候會呈現(xiàn)出不同的趨勢。有的學生認為寫作很簡單，只要聯(lián)系生活就可以了，而有的學生認為寫作很難，苦于沒有寫作素材。雖然教師傳授了寫作方法，但他們?nèi)匀灰活^霧水。針對這種情況，教師可以開辟論壇，讓學生有效交流。學生與學生之間更親近一些，有話可說，在教授經(jīng)驗的時候更易讓人接受。不過，大部分學生在一開始時不愿意發(fā)表論壇貼，教師可以給予優(yōu)等生一定的鼓勵，讓優(yōu)等生分享寫作經(jīng)驗。如在生活中要多觀察，看到有意義的事，哪怕是非常小的事，也可以記錄在本子上，遇到相關(guān)主題的作文，可以將這些素材利用起來。學生發(fā)完貼后，有不同意見的學生可以跟帖，發(fā)表自己的看法，進行深入交流。借助這一過程，學生可以通過交流、探討，掌握寫好文章的方法。此外，因為論壇是基于網(wǎng)絡的，所以具有開放性的特點，也就是說，學生可以隨時上論壇瀏覽論壇貼，并在帖子上發(fā)表看法。在這一過程中，學生可以與他人進行思維的碰撞。學生的思維是開放的，寫作時會更加具有創(chuàng)意，寫出讓人眼前一亮的作文就不難了。在批改作文教學中，學生可以掌握正確的寫作方法，可以與他人進行深入的交流、探究，進而高效寫作。由此可見，開辟論壇可以讓學生更好地成長與發(fā)展，可以讓學生發(fā)現(xiàn)寫作素材就在自己身邊，激活寫作思維，對事物產(chǎn)生獨特的意見、看法，進而寫出好文章。

五、借助電子白板優(yōu)化作文批改

電子白板是綜合性的教學輔助設備，將傳統(tǒng)的黑板與現(xiàn)代化的信息技術(shù)、投影儀等結(jié)合在一起，能創(chuàng)新和優(yōu)化作文批改方式，為初中作文批改教學帶來了更大的便利，不僅能有效提升作文批改的效率，還能讓學生了解自己作文中的問題，并反思與修改。運用電子白板批改作文，教師要借助以下幾種功能，以充分發(fā)揮電子白板的作用。

首先，在電子白板中，教師能夠利用其手寫輸入、批注等功能，在講解以及批改的過程中勾畫典型的錯誤，并且能夠通過不同顏色、粗細的線條進行標注，讓學生更加清晰地認識到自己作文有哪些問題，這相較于傳統(tǒng)的作文批改而言，優(yōu)勢更加明顯，不僅能夠為作文批改帶來巨大的便利，提高寫作批改教學的效率，更能讓學生在不同批注的引導下，對于自己在寫作中的問題有清楚、全面的認識。

其次，利用電子白板的移動、手寫識別等功能，能更好地在作文批改的過程中與學生互動，讓學生在這些功能的輔助下更加直觀地批改，在學生共同的批改下發(fā)現(xiàn)不同作文中的問題以及不足之處，這相比較于教師單方面的批改而言，能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣，并對作文中存在的問題、需要注意的事項等有更加全面、深刻的認識，是創(chuàng)新初中作文批改方法創(chuàng)舉。

再者，可以借助電子白板中的“探照燈”“幕布”“畫筆”等功能，將學作文中的語法錯誤、表達錯誤、主旨錯誤等問題標注出來，從而實現(xiàn)作文批改和教學的精細化，更好地將作文評改中講解以及互動結(jié)合在一起，讓學生在教師批改的引導下修改作文。對于特別需要注意的問題，教師可以利用幕布的方式將其他的內(nèi)容遮蓋起來，讓學生思考其中的一個句子或者是段落，從而實現(xiàn)作文的精細化批改。

最后，還可以借助電子白板的存儲功能，讓學生看到每次修改的內(nèi)容步，在前后不同修改記號的對比下清楚地了解自己的進步。

六、借助共享平臺優(yōu)化作文批改

隨著科技的發(fā)展，在同一個局域網(wǎng)中，能夠通過許多平臺、app等實現(xiàn)資源共享，例如利用微信、QQ、電子郵箱或者網(wǎng)盤等軟件，實現(xiàn)資源的快速共享，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)自由評改。讓學生在這些平臺上相互評改作文，并將自己的評改意見保留并存放在共享平臺上。下一位學生評改時，可以選擇屏蔽前者的批改記錄，然后自行批改。批改完成后，關(guān)閉屏蔽對比前者與自己對同一篇作文評改時的內(nèi)容是否一致、錯誤是否存在遺漏等，讓學生在這樣自由評改方式的引導下，逐漸獲得更加全面的寫作認識，結(jié)合其他學生的批改意見提升自己的作文水平，有效地發(fā)揮共享平臺的作用。

例如，不同學生可以根據(jù)喜好，在平臺上選擇不同顏色、大小的記號筆進行作文的批改、批注，并且利用其中的書寫窗口現(xiàn)實、隱蔽等功能，暫時隱藏自己不需要的內(nèi)容，從整篇作文中的標題、標點、字詞、語法、寫作素材、主旨、立意等綜合性的方面，仔細批改和標注，并在文章的最后進行綜合性的點評和評分。批改結(jié)束，學生可以對比其他學生的批改意見和內(nèi)容，也可與自己的批改內(nèi)容對比，找出其他學生批改思路的異同，以及自己批改時是否存在缺漏，從而在共享平臺上激活寫作思維，不斷提升寫作能力。

好作文是改出來的，但是教師會花費大量的時間與精力，盡己所能指出學生作文中的問題，但是學生仍然寫不好文章。可以借助信息技術(shù)，讓學生參與到批改過程中，以優(yōu)化作文批改環(huán)節(jié)。作文批改的最終目的是提高學生的作文水平，但是，不同學生寫作時會呈現(xiàn)不同的問題。新課改提出，授人以魚不如授人以漁，教師可以將信息技術(shù)利用起來，通過直觀呈現(xiàn)學生作文、演繹批改過程，讓學生掌握批改作文的方法。信息技術(shù)可以優(yōu)化作文批改教學，提高課堂教學的有效性，讓學生更好地成長與發(fā)展。上面提供了幾種簡單有效的方法——通過演繹批改優(yōu)化作文批改、通過云臺批閱優(yōu)化作文批改、借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化作文批改、借助開辟論壇優(yōu)化作文批改等，將其運用于教學中，才能讓學生從封閉的評價環(huán)境中走出來，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，不斷提高自主學習能力，掌握正確的寫作方法，思維一直處于活躍狀態(tài)，視野變得更加開闊，進而寫出優(yōu)秀的作文，為接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎。