小學低年級看圖寫話方法研究

江蘇省南京市江寧區岔路學校 趙年萍

寫作是借助文字表達想法的平臺，新課標對小學一二年級學生的寫作定位為寫話，要求學生對寫話感興趣，寫出自己想說的話；靈活運用閱讀和生活中學習到的詞語；結合表達需求，正確使用標點符號。提這些要求的目的就是培養學生的寫作能力，激發他們的寫作興趣。部編教材剛被廣泛使用，其中看圖寫話內容的編排很少，加上教師對教材的了解不足，所以高效進行看圖寫話教學有一定難度。基于此，本文從以下幾方面探討如何指導低年級學生看圖寫話，旨在為更多的一線教師提供參考。

一、指導學生選擇合適的素材

看圖寫話是以圖畫為寫作材料，讓學生發揮想象力，提升觀察能力與想象能力，積累豐富的語言。低年級學生在接觸作文時，看圖寫話是第一步，通過觀察圖畫可慢慢了解如何寫人、如何敘事、如何寫景。利用圖畫激發學生的想象力，讓其在豐富的想象中產生寫作的興趣與欲望。當然，激發學生看圖寫話興趣的重點是圖畫，教師應精挑細選適合學生寫話的圖片，讓他們寫出更精彩的文章。在看圖寫話教學中，圖片的選擇很重要，一般訓練是結合練習冊中的圖畫，忽略了選擇圖畫的過程。這種沒有經過嚴格篩選處理的圖片隨意性強，學生不一定能寫出理想的作文。有的圖片含糊不清，不符合學生的生活實際，學生不理解圖片內容，經常無從下手。教師在選擇圖畫時應結合低年級學生的心理發展特點、興趣愛好等，最好是容易理解的，以激發學生的看圖寫話興趣，讓他們更愿意寫。寫話素材的選擇，可以是教材內的，也可是教材外的，教師不用糾結。

1.教材內。主要是利用教材中的插圖，部編低年級語文教材中的每篇文章都有插圖，其色彩鮮艷，貼合文本內容，是可直接利用的寫話素材。教師可選擇教材中的圖片作為看圖寫話素材，將看圖寫話這一教學貫穿于語文教學中，指導學生想象，激活思維，依附于教材卻又不拘泥于教材。例如，在拼音《ai ei ui》一課中，配有一群小學生圍繞老奶奶講故事的插圖，這比較接近學生的生活實際，可激發學生的情感共鳴與觀察討論的興趣。教師可指導學生結合生活，發揮想象力。還可將語文與其他學科結合起來，增強學科內涵，提升學生的語文綜合素養。如可在其他學科教材中尋找寫話素材，讓學生在學習的過程中拓寬視野，如“借道德與法治”教材中圖文并茂與有教育意義的插圖看圖寫話。教師要謹記，素材要盡量選擇色彩鮮艷、內容豐富的圖畫；還要選擇意思明確、主題突出、符合學生實際的，有助學生理解圖畫內容。

2.教材外。一方面，可以是課外讀物，低年級學生的課外讀物多是顏色鮮艷和內容生動的繪本，可將此作為看圖寫話的素材，如鮮活的人物、可愛的動物等，更能激發學生的閱讀興趣。教師可借助繪本讓學生置身于一個個情境中，把自己當成主人公，正演繹著一個個生動有趣的故事。可見，選擇課外繪本作為寫話素材是很好的選擇。另一方面，小學階段的作文題都結合生活實際，教師要具備靈敏的觀察力，在生活中選擇適合學生寫作的圖畫，組織學生帶著濃厚的興趣看圖寫話。當然，小學低年級學生受認知水平的限制，不能自己選擇寫話圖片，教師要在眾多圖片中選擇合適的寫作素材，幫助學生快速提升寫話能力。

二、指導學生正確觀察

眼睛可以像高科技攝影機一樣靈敏地捕捉到生活中的細節，觀察的角度不同，攝入大腦的內容也不同。要將觀察作為小學生增長知識、認識世界的主要途徑，在看圖寫話教學中讓學生用眼睛觀察，用文字記錄，將觀察作為看圖寫話的基礎。只有觀察得細致和全面，才能說得好，寫得好，觀察圖片是看圖寫話的前提。要想有話可寫，學生就要在看圖寫話前認真、仔細地觀察，精準判斷出圖片中事件發生的時間、地點、過程。教師要教授學生有序觀察圖片的方法，讓學生養成正確的觀察習慣。小學低年級學生年紀較小，注意力集中的時間較短，持久性不夠，觀察事物只有在剛開始的時候興致較高，慢慢地，其注意力會變得隨意，不能專注投入。為了讓學生的寫話內容準確反映圖片內容，教師的指導不可忽視。一方面，觀察要帶著目的。小學生的注意力多以無意注意為主，特別是低年級學生，在看圖寫話的時候稍顯隨意。學生看到圖畫后，教師要指導他們認真觀察，最好帶著目的觀察，確定有用信息。教師設置的任務是學生正確觀察的前提，要用問題指導學生細致觀察、有意識地觀察，進而更好更快地實現學習目標。另一方面，教師要指導學生學會有序觀察，能依照一定順序觀察圖片，避免漏掉圖中的重要信息。有序觀察還可幫助學生厘清寫話條理，但是教師在指導學生觀察的時候，要提醒學生按照邏輯順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠到近等，對事物進行整體、全面的認識，培養其觀察與抽象思維能力。帶著問題觀察可讓學生對圖片有初步的認知，為后面的寫話訓練奠定基礎，精準地圍繞圖畫主題寫話。

三、指導學生豐富寫話內容

寫好句子是寫話的前提，看圖寫話可以將瘦瘦的句子變得胖胖的，讓低年級學生產生寫話的成就感。

首先，認識句子。低年級學生在看圖寫話的時候，大多經歷了從理解到運用的過程。寫作是運用語言的活動，建立在對句子理解的基礎上，學生在寫話時要從認識句子、理解句子、積累句子與寫句子等角度切入。新課標對低年級學生的語文學習要求為，掌握逗號、句號、問號、感嘆號四種標點符號的使用方法。例如一年級上冊《青蛙寫詩》，課后練習題讓學生圈出文章中的逗號與句號，這是學生第一次接觸標點符號，要學會有意識地關注簡單的句子，開始認識句子，并在認識的基礎上熟悉句子。教師可指導學生關注句子中運用的詞語，以區別句子類型，加強對句子的理解。例如，《端午棕》與《彩虹》課后的練習題都涉及到“長句子”，教師要指導學生從看與讀中加深對句子的理解。

其次，句子“增肥”。看圖寫話的目的是培養學生的書面表達能力，這也是語文教學中的主要環節，要指導學生將所看所感記錄下來，可以是簡單的一句話，也可是較長的一段話，要有計劃的訓練學生。小學低年級語文教學中的重點為字、詞的教學，可以指導學生在教材中畫出好詞、好句，并聯系上下文講述詞語或句子的意思，抒發真情實感。在此可以加強對語句、語境的理解，當學生表達的含義與文本中的句子相近，表示其已經基本理解了這個句子的意思。教師要正向評價，同時適當地補充，完整句子的釋義。教師還可指導學生用剛學的詞匯造句，讓其說說生活中哪些時候可以用到這個詞匯，通過聯系上下文，在具體的情境中，讓學生說出簡單的句子，此方法不僅能指導學生加強對教材文本的理解，還能激發他們的想象力。低年級學生已經有了一定的字詞積累基礎，但是積累數量不足，運用這些詞語寫完整的句子還有難度。教師可在圖畫中添加關鍵詞，指導學生加深對圖片的理解。

另外，教材中也有很多圖片供學生參考，如一上“語文園地七”的練習寫話題目，就是從看圖寫詞語著手，讓學生在寫詞語中獲取圖畫信息，然后連詞成句。教師要指導學生快速掌握寫話的步驟：觀察圖片，知道上面有什么，寫出詞語，串聯詞語成句子。這種循序漸進的指導，讓學生在復習已學詞語的同時，將其運用到新的語文教學活動中，完成遷移。這種將已有詞語練習寫成句子的過程，比學生直接寫句子要容易得多，能更好地培養學生的語言表達能力。

最后，加強訓練。一方面，可通過記筆記的形式讓學生養成寫作習慣。日記是低年級學生最好的練筆方式，學生可以將每天看到的或發生的場景、畫面與心理感受通過日記記錄下來。教師不要求字數，可以是很長一段，也可是簡單幾句，只要不寫成流水賬，把最精彩的部分寫清楚就可以了。日記是記錄真實生活的，能為寫作提供大量素材。有了足夠的素材后，就可指導學生挖掘與提煉，可讓其邊記錄邊分析，如事先準備好主題，讓學生圍繞這個主題尋找生活中的相關事件，讓事件更加集中和切題。另一方面，借助繪本閱讀搭建寫話平臺。借助大量色彩鮮艷的圖片與簡單的文字敘述，讓學生更加深入地了解故事，發揮想象力。繪本中包含豐富的元素，教師可借助繪本搭建寫話平臺，讓學生與大人（教師、家長）一起讀，閱讀后在“大人”的指導下，復述繪本故事，甚至對其進行改編，并記錄下來，這是激發學生看圖興趣的有效途徑，可為看圖寫話教學奠定基礎。

四、激發學生寫話的想象力

愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要”，寫作實際上就是在想象的基礎上進行的。看圖寫話提供的是靜止的畫面，有很大的想象空間。低年級學生的想象力十分豐富，其很多行為受形象思維影響，具有這個年齡段的心理特點。低年級學生的有意想象持續增強，無意想象開始減弱，教師與家長應充分利用學生此階段的想象優勢，不斷提高其想象能力，可從下面幾點做起：

1.指導學生合理想象

在看圖寫話教學中，有的學生對圖片的觀察很細，圖畫內容也能寫全面，但是效果不理想。究其原因，學生在寫作中缺少了最基本的要素——想象，即在看圖寫話的時候，只是將觀察到的內容記錄下來，內容乏味，不新穎，也不能打動人心。看圖寫話提供的圖畫是靜止的，只是表現人物的一個固定動作，畫面缺少細節。但是故事的完成需要一連串的動作，是動態的，需要學生發揮想象力，適當進行擴展。教師可設計指導性問題幫助學生想象。除了動作想象，還有其他部分需要想象，如語言想象。為了體驗圖片中的場景，可指導學生進行對話練習，在交流中想象圖畫中的對話內容。教師要留有充足的時間思考、表達，將圖畫內容真實地演繹出來，充實寫話內容。好的看圖寫話作品有豐富的心理活動，教師要指導學生深入思考，以問答的形式想象圖片中的人物想的是什么。只有合理地想象，才能展示完整豐富的寫話內容。以“種樹”的看圖寫話教學活動為例，在第一課時，教師要結合學生已有的經驗，先觀察圖片再寫話。第二課時，帶領學生將畫面切換到種樹過程中，思考為什么種樹、種樹過程中會遇到哪些困難、他們說了什么……經過對兩次寫話作品的分析，在教師的啟發與點撥下，學生張開了自由想象的翅膀，豐富了原本單調的圖畫，寫話內容不再死板，而是吸引人閱讀。

2.創設教學情境

小學生思維活躍，教師在指導其觀察圖片時，除了直接讓其發揮想象力，還要結合圖畫中的內容，創設情境，豐富學生的想象力。常見的情境教學法有角色互換與角色扮演等，通過這些形式，學生能更好地理解、想象畫面。角色互換是指學生將自己當作圖畫中的人物，并設身處地地想象自己會怎么想、該怎么做。例如，“雨傘借給誰”講述的是突如其來的大雨，讓一群正在行走的小動物不得不冒雨趕路。它們路過小貓家，但是小貓只有一把傘，不知道該把雨傘借給誰。在此，教師可指導學生從雨中動物的特點入手，說說哪些動物不怕水。接著想象“如果你是小貓會把傘借給誰”。再轉換角色，讓學生想象自己是大公雞，如果收到小貓咪的雨傘會怎么想？指導學生交流，通過還原場景的形式，在交流中鍛煉學生的思維能力，討論交流能讓學生厘清公雞與其他動物的不同。另外，通過小組合作討論，讓學生想象內心獨白，抒發真情實感。教師可以指導學生進行角色扮演，以圖片“知錯就改”為例，可先展示小男孩帶著彈弓做游戲的圖片，讓學生敘述開弓射鳥、抓鳥、羞愧、放鳥等內容，再進行角色扮演，還原圖畫中的場景。角色扮演，鍛煉了學生的思維能力。學生在角色扮演中多是結合之前的游戲經歷，能說清楚射鳥的過程，課堂氣氛很活躍。

五、科學評價學生寫話

小學低年級學生的感知能力較弱，其道德觀、是非觀還比較模糊，所以在其完成看圖寫話后，教師要分析與評價。作為教學中不可或缺的環節，評價發揮著重要作用。科學評價學生的作文，一方面，可以讓教師發揮在看圖寫話教學中的指導作用，及時診斷學生寫話中的問題；另一方面，學生在獲得教師的準確評價后，會更加積極地參與到寫話學習中，化被動為主動。

評價方法為：第一，符號評價。針對低年級學生，教師不能使用冗長的文字評價，可以使用笑臉符號評價。如學生寫得較好的句子，教師可以獎勵一個笑臉，以激勵學生更努力地看圖寫話。第二，評語評價。結合不同學生的表現，教師可使用簡短、個性化的評語，盡量避免寬泛的評語，如“你說得不錯”，而使用有指向性的評語，具體指出其哪里好，以激發學生的寫話興趣。

綜上所述，小學看圖寫話為學生以后中高年級的寫作奠定了基礎，進一步促進了學生語文學習能力的提高。教師要結合新課標對小學低年級看圖寫話教學的要求，分析當前看圖寫話的現狀，結合學生的學情，運用科學的教學方法，構建看圖寫話的高效課堂，從而指導學生高效學習，切實提升看圖寫話能力。