運用思維導圖優化小學作文的思考

江蘇省常州市新北區小河中心小學 王徐戀

《語文課程標準》要求小學生要留心生活，觀察世界，不拘形式、清楚地表達自己的見聞與觀點。思維導圖以其圖文并茂的特點，有條理地梳理主題的主次關系，以層次分明的形式展現出來。面對寫作“瓶頸”，合理利用思維導圖有助于培養學生的邏輯思維以及語言表達能力。本文結合小學語文教材中的實例，分析運用思維導圖優化小學作文教學的方法，從而指導學生獲得更大的進步。

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打下扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發散學生的思維，培養他們的想象力，開發創造潛能，提高發現、分析和解決問題的能力，進而提高語文綜合素養。現在，越來越多的教師意識到思維導圖在學習中的重要作用，但事實上，大部分學生并不知道如何運用思維導圖提高學習效率，更不用說運用在寫作中了。語文是一門實踐性課程，注重對學生聽說讀寫等能力的培養，作文教學在小學語文教學中占據著十分重要的地位。思維導圖作為教學工具，對于輔助教師進行作文教學大有裨益。教師運用思維導圖的機會很多，從概括課文梳理文脈到人物關系走向，從閱讀文章完成表格到緊扣中心詞發散思維，常常能見到思維導圖的身影，本研究在論述運用思維導圖提升學生寫作能力實踐操作的基礎上，進行反思總結，以期與時俱進。

一、小學生的寫作現狀

（一）生活體驗不足，內容空洞

大多數小學生不愿寫作，有一則針對1000名學生關于寫作方面的調查顯示，千人中真心喜歡寫作的只有16%，寫作困難的學生高達57%，而27%的學生則非常厭惡寫作。教師評改學生的作文時，發現精彩的文章鳳毛麟角，大多數作文內容空洞，東拼西湊。遇到同樣的題材，學生的文章多是借鑒別人作文中的事例，或者改編作文選。其實現在的家庭生活非常單調，充斥學生生活的大多是學習＋電子產品，父母則是工作+家庭責任+電子產品，遠離大自然的城市生活使得學生缺少親近自然、融入社會的機會，以至于他們的情感體驗不足，缺少經歷，自然缺少積累，因此情感真摯、內容豐富、個性突出這些作文要求對于這類學生來說是很難達到的。

（二）文學素養不足，沒有個性

小學生由于受電子產品、家庭環境等諸多因素的影響，常常表現為看似知識豐富，實則整天圍繞課本琢磨鉆研，而課外書籍讀得太少，知識面過于狹窄。所謂“以史為鏡，可以明得失”，學生對歷史文化興趣不濃，而對于中國古典名著更是排斥和厭惡，即使是現當代優秀文學作品，對比刺激的偵探小說或者有趣易懂的故事書，也難以吸引學生的注意力。淺顯的書籍內涵不足，更不用提激發學生的寫作興趣了。所以學生面臨作文時，很多時候是無材可取，文學素養底子單薄，哪怕是堆砌優美詞句也是可望而不可即的。沒有“讀書破萬卷”，何來“下筆如有神”？

（三）沒有良好的習慣，心思浮躁

教師在作文課上提供的指導過多，學生的作文千篇一律；如若指導過少，學生則無所適從，不知道寫什么。但在作文批改中，最令教師頭疼的是學生寫出來的作文錯別字連篇，語意含糊不清甚至混亂，讀不明白，更不用說修改了。一方面是學生在寫作時都只是夸夸其談，一紙空文，簡單來說就是混亂的拼湊，才出現了這種現象；一方面則是學生寫作時思路凌亂，往往寫著這一句就想到其他地方，以至于“驢唇不對馬嘴”，混亂無序。很多學生寫作結束，僅將之視為完成一項任務，不讀也不改。“好作文是改出來的”口號喊得響亮，實際操作的時候卻是“冷眼旁觀”。還有些學生甚至連標點符號都不會使用，不是標點用錯就是通篇沒有標點，以至于作文中大量出現語句不通的問題，讓人哭笑不得。

二、思維導圖在作文教學中的運用

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”不管做什么事，不可一蹴而就，需腳踏實地，于細微處著手，持之以恒，才能有所進步。寫作也是同理，觀察生活、閱讀積累、規范寫作、反復修改，也是這樣的過程。如果借助思維導圖，可以讓作文之路走得更加順暢，避免兩眼抹黑，腳踩西瓜皮。寫作時運用思維導圖能巧妙地將寫作思路整合起來，豐富并形成序列，以催化新的思路，學生在寫作前便能將心中所思、所感清晰明了而有序地呈現在圖中。利用思維導圖打開思想潮水的閘門，學生能在直觀的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富寫作內容，運用寫作手法，進而寫出文從字順的作文。

（一）合理建構思維導圖，發散思維，多樣選材

大部分學生剛開始接觸作文，對于作文的了解不是很透徹，面臨著無話可寫的困境。從低段的看圖寫話，至三年級時接觸寫作，哪怕因為年齡的增長進入更高的年級學習，很多學生仍不會寫作，這也是為何優秀的文章百里挑一，大多數文章千篇一律的原因。學生在選材時，因為生活范圍的限制并不能接觸到很多寫作素材，也因為年齡原因不能細致地觀察生活，再加上身邊沒有“扶手”將其轉化成素材，學生通常會對作文產生畏難情緒。思維導圖是非常不錯的“支架”，合理運用思維導圖，學生能有條理地梳理思路，在平靜的生活中找到新鮮的素材。一千個人眼中有一千種素材，不同的人使用思維導圖觀察到的世界是不一樣的，這樣可以很好地發散思維，讓學生作文時文思如泉涌。

例如，以“多彩的活動”為話題寫作，教師可以組織多種多樣的活動，比如激烈的拔河比賽、緊張的男女分組、多方面發展的小型“跳蚤市場”……讓學生細致地觀察活動中有趣的事，并通過思維導圖將有趣的事記錄下來，從而養成通過思維導圖積累素材的習慣。當然，在活動前，教師要做好示范，可以從哪幾方面著手觀察、有無特殊情況發生、心情如何，還要記錄身邊同學的表現或表情等。學生通過思維導圖能不斷提高觀察能力，并進一步發散思維，為接下來的寫作打好基礎。利用思維導圖積累素材可以進一步提高學生的素材收集能力和觀察生活的能力，內容豐富的素材可以打開學生貧乏的語言世界，從而為寫作奠定良好的基礎。

（二）善于利用思維導圖，完善寫作大綱

有了寫作素材，教師要指導學生整理素材，進一步應用素材。寫作并不是提筆就能完成的事，需要學生謀篇布局，在合適的地方應用合適的語言是寫作大綱要求的重點。思維導圖在確立寫作大綱的方面起到了非常重要的引領作用，寫文章就像造房子，結構是非常重要的，決定著這間房子的外觀和質量。如果從外觀看就十分別扭，那么房子是否能搭建成功就不用多說了。

例如，教學“學寫倡議書”，學生運用思維導圖可以確立文章的寫作大綱，抓住文章的關鍵部分，明晰文章的寫作結構。了解可以先從哪方面下筆，再寫哪部分，做好文章的統籌安排，確定每個段落應該寫什么以及段落之間的過渡部分。學生寫倡議書要符合倡議書的結構，正文要寫清楚倡議的重點，可以進一步細化逐條說明，在倡議書的最后署上自己姓名并寫上日期。

例如，教學“圍繞中心意思寫”，這種類型的作文貫穿學生的整個作文生涯。標題是文章的“眼睛”，中心句是文章的“骨架”，選擇合適的事例突出中心，是使文章豐滿的“血肉”。思維導圖可以很好地把學生腦海中想象的畫面，按照合理的結構，使用書面的語言，細致優美地描寫出來，進而形象具體地表達。通過思維導圖確立寫作大綱，完成謀篇布局，可以很好地鍛煉學生的組織能力和整理能力，讓學生在行文邏輯上有很大的飛躍，降低對于作文的恐懼，進一步提高學習效率。

（三）規劃整合思維導圖，幫助學生表達文章內容

完成寫作大綱，相當于把文章的架構清晰明了地展現出來，接下來要做的就是為文章的骨架填充內容的“血肉”，進而完成寫作任務。學生看到文章題目時，腦海中會一閃而過許多想法，有些是重要的，有些經過斟酌會發現想法很好，但不適合操作，那腦海中有很多想要表達的內容，甚至于文章大綱已經清晰明了，但是不會填充。思維導圖可以幫助學生把想要表達的內容聯系起來，在大腦中形成完整的文章結構。盡管在大腦中，思想像亂麻一樣糾纏不清，利用思維導圖，學生可以就主要內容的關鍵詞和排列好的文章大綱，整理混亂的思緒，進一步豐富文章內涵，使得中心更加突出，作文更加有深度。利用思維導圖填充文章，可以保證作文不跑題，圍繞中心思想展開，學生可以盡情表達想法，這是變相的“形散而神不散”。教師可以根據思維導圖分析文章要表達的中心思想，從而進一步指導學生更好地完善作文，不斷提高作文水平。

例如，以“有你，真好”為題寫作，“有你真好”是真情實感的流露，選材必然要選讓人有所觸動的事。抒發令人潸然淚下的情感時，可以想象這個“你”就在眼前，要用文字和“他”交流。學生利用思維導圖填充內容，比如看到“有你真好”這句話想到了誰，想到了哪些事，為什么覺得他真好，重點標記那些令你感觸深刻的事，當然巧妙地運用修辭手法或描寫方法，語言會更加鮮活。通過思維導圖梳理思路，能讓學生更好地完成寫作，進一步提高語言表達能力和情景體驗能力，使文章的感情真摯動人。

（四）結合思維導圖，優化評改方式

在傳統的作文評改中，由于時間、精力等多方面因素，往往是教師唱獨角戲，因為作文評改工作忙得焦頭爛額，作文面批只占極少部分，也不能大范圍進行，顧得了后進生，顧不上優秀生，反之亦然，處于“魚和熊掌不可兼得”的尷尬境地。學生是作文的主人，《語文課程標準》指出，“要指導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平”。因此，作文評改必須讓學生參與進來。

學生運用思維導圖批改作文，一般有兩種方式：一是自主修改，教師提出修改建議，學生則對照教師的要求，修改思維導圖，隨后細化到作文中。例如，作文不夠鮮活時，學生可以在導圖中標記出好詞好句等，在作文中合理添加。一直喝干巴巴的白開水，總要試著加點調味料，品嘗酸甜苦辣咸。二是互助評改，教師讓學生互改文章時，學生常有兩種表現：不是浮于表面的錯別字和錯別符號，語句的混亂到基本通順，就是運用說話的方式解釋錯句想表達的意思。能說不代表能寫，與其浪費時間，不如兩人或幾人湊在一起商議思維導圖的合理運用。“當局者迷，旁觀者清”，讓學生了解如何合理運用思維導圖，再讀文章更有效率。如果思維導圖本身是有缺陷的，那群策群力，將思維導圖修正過來，再修改文章，就可以避免面目全非的窘境了。

語文是實踐性課程，小學語文注重對聽說讀寫能力的培養。作文教學在語文教學中占據著十分重要的地位，思維導圖作為教學輔助工具，可以讓學生更科學地積累寫作素材，合理地運用素材，進而充實作文內容。運用思維導圖不僅提高了學生思想的開放性和靈活性，也從根本上解決了無話可說的問題。而且思維導圖使用框架合理，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性的關鍵詞，學生能充分發揮想象力，主動參與到學習中，提高了學習效率，也提升了寫作能力。