初中歷史教學中時空觀念培育探析

袁思佳，李月新

（1.赤峰學院 歷史文化學院；2.赤峰學院 黨委宣傳部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

時空觀念體現(xiàn)歷史學科的本質(zhì)屬性，歷史學科區(qū)別于其他學科較大的一個特點就在于它的過去性，這要求學生在對歷史事件、人物等的分析上，將其置于特定的時間和空間內(nèi)，以此達到對史事的正確認識[1]。對于剛剛接觸歷史科目的初中學生而言，將原本頭腦中細碎冗雜的歷史知識構(gòu)建成體系完整的歷史認識是學習目標達成的關鍵。因此，時空觀念在初中歷史教學中有著舉足輕重的作用。如何在深刻理解歷史時空的基礎上，將時空觀念有效應用在教學中，培育學生的時空觀念，是值得廣大教師深思與探討的一個問題。本文即擬從時空觀念的內(nèi)涵外延出發(fā)，明確初中歷史教學任務，并提出時空觀念培育途徑和策略，以期對初中歷史的教學做出有益的嘗試。

一、時空觀念的內(nèi)涵和外延

“時空觀念”，顧名思義，包括時間與空間。在對時間的定義上，黃慕潔、白月橋在《中學歷史教學》一書中，把時間觀念解釋為“人腦對時間的持續(xù)性和順序性的認知”[2]。在對空間的定義上，徐藍對此的界定是“歷史知識的學習中，要了解某一歷史人物、某一歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的地點在何處、范圍有多大，這是人類在歷史長河中所進行的一系列活動的場所和舞臺”[3]。

一般情況下，我們會認為時空觀念是時間與空間的交互，一些歷史教師會將時間用時間軸的形式表現(xiàn)，空間用地圖的形式表現(xiàn)，在時空觀念的落實上就用時間軸加地圖來完成。誠然，時間軸與歷史地圖確實是時空觀念培育的途徑。但是我們所說的歷史空間不單單是指歷史事件發(fā)生的地理位置，還包括在此區(qū)域中的人類活動。由于地理位置的不同，會產(chǎn)生不同的文明形式，進而有不同的政治制度、文化風俗、經(jīng)濟形式，這些都是時空觀念在歷史教學的落實中需要注意的問題。

二、時空觀念培育是初中歷史教學的任務

時空觀念體現(xiàn)著歷史學科的本質(zhì)屬性。初中歷史教學要求學生可以形成系統(tǒng)的歷史知識體系，這離不開時空觀念的培育。首先，時空觀念有利于幫助學生梳理歷史脈絡走向。時空觀念可以使學生清晰明了地知道各個朝代的更迭順序，歷史大事件的發(fā)生順序，使學生形成完整的時空體系。其次，時空觀念有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。歷史思維能力主要表現(xiàn)為用唯物史觀分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，并分析歷史事件與現(xiàn)象下的內(nèi)在規(guī)律[4]。在時空觀念下，歷史思維能力主要表現(xiàn)為時空分析思維能力，不僅需要學生了解歷史發(fā)生的時間階段特征、先后順序，還需要聯(lián)系歷史事件所處的空間地理位置，結(jié)合史料實證和歷史解釋，將史料置于特定的時空環(huán)境下辨別解讀，再基于時空觀念進行歷史解釋，對某一歷史事件形成自己的思考與評價。

三、時空觀念培育途徑和策略

（一）時空觀念培育途徑

1.歷史大事年表與時間軸

教材中的大事年表不僅可以用來讓學生快速查閱歷史事件的時間，還可以在大事年表中標注歷史事件發(fā)生的地點，讓學生清晰了解到有哪些地方發(fā)生了歷史大事件。做到真正讓歷史事件時間與空間相統(tǒng)一。

時間軸作為一種最為直觀簡單地體現(xiàn)歷史時間發(fā)展順序的教學方法廣泛應用于歷史教學實踐中。當重大歷史事件的發(fā)生中間間隔的時間較遠時，時間軸的應用可以將重大歷史事件按照時間順序串聯(lián)起來，形成一條清晰的脈絡。值得注意的是，時間軸不能隨意地使用，隨意做歷史時間和歷史事件的堆砌只會增加學生的記憶難度，時間軸適用于時間較長且學生極易記憶混亂的知識。時間軸一般適用于課中對于知識難點的講授、課后總結(jié)、期中期末總結(jié)階段性學習，教師在課中教授自己總結(jié)的時間軸，有利于學生理清歷史知識，學生課后自己總結(jié)時間軸則有利于歷史知識的復習與總結(jié)。

2.思維導圖

東尼·博贊在其《思維導圖》一書中將思維導圖定義為：“思維導圖是使用圖標表示的發(fā)散性思維”[5]。在《思維導圖手冊》中將其定義為：“思維導圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”[6]。時空觀念與思維導圖有著極高的適配度。

首先從時間角度來說，學生普遍反映很難記住歷史時間，分不清楚歷史時間的先后順序，在一些細碎的時間點上，學生往往弄混淆。再者，由于中國史與世界史是分開講授的，學生無法將某一時間點的中國置于世界中來分析看待，難以從世界的角度來看待中國。歷史時間是學習歷史的基礎，在時間上無法精準掌握就無法對歷史知識形成系統(tǒng)的構(gòu)架，也會對后續(xù)學習產(chǎn)生較大的影響。利用思維導圖與歷史年表、大事件表相結(jié)合，按照時間順序由學生自己編排，這樣就形成了清晰可視的時間脈絡，更有利于學生的學習。

從空間角度來說，歷史的學習離不開特定的空間。學生準確把握了空間地理位置，對于歷史事件會有更加深刻的理解。通過思維導圖繪制與地區(qū)相聯(lián)系的歷史事件人物等，運用在新課導入等環(huán)節(jié)，會使課程更加清晰生動。制作同一地區(qū)不同時間的思維導圖，或是同一時間不同地區(qū)的思維導圖，都對學生的歷史學習有著較大的幫助。

3.歷史地圖

初中統(tǒng)編版教材基本上每一課都涉及歷史地圖，這些地圖可分為歷史地理位置圖、歷史區(qū)域分布圖、歷史空間移進圖、歷史地域演變圖[7]。歷史地理位置圖是用來表示史事發(fā)生具體場所的圖示，一般著重于空間地理的表達，即史事發(fā)生的位置，是學生較為容易讀懂的圖示。歷史區(qū)域分布圖所包含的不僅僅是空間，還有時間，讀此類地圖往往需要時間與空間相結(jié)合。歷史空間移進圖主要表現(xiàn)史事在一段時間內(nèi)動態(tài)的時間與空間的變化，多用于行軍路線圖。歷史地域演變圖是較為復雜的地圖，它表現(xiàn)的是一段時間內(nèi)史事變化的動態(tài)過程，其間包含多個地區(qū)多個國家，分裂、重組、擴大、變小等都有可能發(fā)生。

初中教材中的地圖并不是獨立存在的，必要的情況下多張圖可以建立時空關聯(lián)，把握歷史事件之間的相互聯(lián)系。初中統(tǒng)編版中的 “北宋形勢圖”（1111 年）與“金、南宋、西夏對峙圖”（1142 年）就可以在教學中聯(lián)系起來。兩張地圖所示地理方位、范圍大小所差不多，讀北宋與南宋圖示時學生不僅需要了解該時期共存的國家與其范圍大小，還可以比較北宋與南宋的疆域大小，周邊有哪些國家存在，兩圖上都存在的國家疆域有何不同，造成這些變化的原因是什么？值得注意的是該時期正是民族交融發(fā)展的時期，多個民族國家建立政權(quán)，宋又分南北，因此該時期學生極易弄混相關的知識點，用兩圖對比的方式更加直觀清晰，使學生極易定位相關時間空間，通過地圖有效培育學生的時空觀念。

（二）時空觀念培育策略

1.基于教師的教

（1）倡導教學方式的多樣化

傳統(tǒng)授課方式是以教師講授為主，這樣的學習方式略顯的枯燥乏味。歷史不僅是書上寥寥的幾行文字，它更是有聲有色的，這就要求教師讓歷史“活”過來，不僅僅運用講授法，將文字讀出來，還可以借助新興媒體，使學生切實感受到歷史的生動。如初中統(tǒng)編版八下《中華人民共和國成立》一課中，教師可以應用多媒體設備，播放1949 年開國大典毛主席的講話節(jié)選片段，這段視頻可以作為新課導入環(huán)節(jié)，不僅可以吸引學生的學習興趣，還可以加深1949 年10 月1 日在學生腦海里的印象。八年級主要學習中國近現(xiàn)代史、九年級下冊的世界近現(xiàn)代史，這些部分保留的歷史紀實音像片段較多，可作為新課導入或輔助教學手段。而離我們較為遙遠的中國、世界古代史部分，可通過歷史紀錄片、動畫微課、圖片輔助教學。如統(tǒng)編版七下《盛唐氣象》這一課中唐代建筑、書法、繪畫、雕塑等僅用言語形容無法使學生感受到震撼，加以網(wǎng)絡圖片或者紀錄片的展示，給學生以更直觀的感受，穿越時空，感受那份繁榮的震撼。

（2）注重時空觀念和其他各素養(yǎng)的聯(lián)系

《義務教育歷史課程標準》（2022 年版）中核心素養(yǎng)體現(xiàn)在歷史學科中分別為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，五大核心素養(yǎng)是五位一體、密不可分的[8]。本文僅著重討論時空觀念，并不代表它可以與其他素養(yǎng)割裂開來。比如學習目標的編寫，任何一條學習目標至少包含兩個核心素養(yǎng)，只包含一個核心素養(yǎng)的學習目標是較為片面的。以統(tǒng)編版九年級下冊第16 課《冷戰(zhàn)》為例，作者為該課編寫了三條學習目標：

①學生用自己的話概括出冷戰(zhàn)的背景。（時空觀念、歷史解釋）

②學生通過史料歸納出冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并自己繪制冷戰(zhàn)雙方表現(xiàn)的思維導圖。（史料實證、時空觀念）

③學生用辯證的觀點形成關于冷戰(zhàn)影響的表述，并且認識到綜合實力對于當今中國的重要性。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）

由此可以看出，在學習目標的編寫上，核心素養(yǎng)并不是獨立的。時空觀念的培育往往離不開其他素養(yǎng)的支撐，時空觀念的培育可以帶動其他素養(yǎng)的提升。五大核心素養(yǎng)齊頭并進，才能切實提高學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。

（3）發(fā)展綜合課程中的時空觀念

常言道“文史不分家”，歷史并不是一個完全獨立的課程，它與地理、道德與法治、語文等科目有千絲萬縷的聯(lián)系。在提倡綜合課程的今天，學科之間的聯(lián)系更為密切。就與地理學科而言，歷史中運用地圖是十分廣泛的，各朝各代疆域圖、路線圖等都廣泛應用于歷史學科中。而地理中尤其是人文地理這一部分，城市的變遷與命名、旅游中各個名勝古跡都與歷史有著密切的聯(lián)系。

歷史和道德與法治的聯(lián)系則集中于中國現(xiàn)代史這一部分中，新中國成立后所確立的一系列政治制度等都在道德與法治中體現(xiàn)，歷史更為詳細地講述了新中國這一系列政治制度確定的過程，使學生在道德與法治課程的學習中，更感黨的艱辛與偉大。諸如在道德與法治中提到的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等，在歷史課程中有更為詳細的發(fā)展歷程。

語文與歷史的關系很大程度上是十分密切的，時空觀念中所提及的將特定事物放在特定的時間和空間背景下，對于學生學習古文是十分有利的，在特定的背景下更有助于學生理解作品所表達出的情感。《桃花源記》（陶淵明）寫于魏晉戰(zhàn)亂的背景下，《春望》（杜甫）描寫的是安史之亂，《相見歡》（李煜）寫于北宋的統(tǒng)一大業(yè)的背景下，《過零丁洋》（文天祥）寫于宋亡之時。同樣，學習好語文尤其是古漢語也有助于歷史的學習，史料實證就要求學生可以通讀文言文，在此基礎上進行歷史解釋。現(xiàn)如今倡導集體備課、集體教研，教師可以選擇多與歷史聯(lián)系密切的語文、道德與法治、地理等學科的教師交流經(jīng)驗，將好的想法融入自己的教學實踐中。

2.基于學生的學

（1）感受歷史與生活

歷史與我們的生活是息息相關的。在時空觀念下，學生可以通過感受自己城市的變遷與發(fā)展，體會時間的流逝。學生可以通過采訪老人，以口述史的方式進行歷史的學習，通過聽老人口述的方式了解該時間段內(nèi)所發(fā)生的事和人們的生活方式，感受改革開放三十年的歷史變遷。例如初中歷史統(tǒng)編版八上《活動課：考察近代歷史遺跡》中希望學生了解家鄉(xiāng)與近代中國有關的建筑物、紀念館等歷史遺跡，感受近代中國的歷史。將學生置于自己熟悉的空間環(huán)境下，拉近歷史與學生的距離。

（2）碎片知識由點到面的整合

建構(gòu)主義認為學生并不是空著腦袋進教室的。隨著現(xiàn)代信息媒體的普及，學生或多或少地從影視劇或者書籍中了解到歷史的相關常識，這些歷史常識往往和時空觀念相關。作者曾在實習期間與幾名初一學生交流時發(fā)現(xiàn)，由于近幾年清宮劇的流行，初一的學生可以正確說出康熙、雍正、乾隆這幾位皇帝的繼位順序以及關系。最令作者感到驚訝的是一名同學，她知道雍正乾隆是年號，她通過“百度”等渠道了解到謚號廟號年號的區(qū)別。而這些不僅限于清朝，作者在與初一學生的交流中了解到，他們能從影視劇中了解到漢代、唐代、宋代等的零散知識，但這包括一些不符合歷史史實的情節(jié)。這就要求教師引導學生將零散的歷史常識通過學習組合加工成系統(tǒng)的歷史知識，在這一過程中，時空觀念的培養(yǎng)首當其沖。不難發(fā)現(xiàn)，學生通過影視劇主要了解到的是歷史大事件、歷史大人物等，教師可以引導學生將了解到的知識與所需學習的知識相結(jié)合，做成時間軸或是歷史年表，在舊知上建立新知，不僅可以引起學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得成就感，還可以夯實歷史知識的學習。

綜上所述，時空觀念的培育在初中歷史教學中占有舉足輕重的作用。它并非傳統(tǒng)意義上的單指死記歷史事件的時間與地點，隨著課程的不斷改革與發(fā)展，時空觀念被賦予了更加廣闊的外延。教學被認為是教師與學生的雙邊互動，從教師的教與學生的學兩方面探討時空觀念的培育策略能讓教師與學生形成“合力”，共同促進時空觀念的落實。本文著重探討時空觀念的培育，更期望歷史學科五大核心素養(yǎng)共同發(fā)展，從而不僅促進初中生歷史知識體系的構(gòu)建與完善，還能進一步提高學生的綜合素質(zhì)，切實落實素質(zhì)教育。