BOPPPS+云班課教學模式的應用研究
——以“社會醫學英語”課程為例

廖夢麟

(海南醫學院 外語部，海南 海口 571199)

健康教育是所有教育階段素質教育的重要內容。海南醫學院自2018年起，面向通過大學英語四級考試的大三年級醫學生開設拓展英語課程——“社會醫學英語”課程。學生已經進行相關專業課程的學習，掌握了一定的醫學專業知識，具有良好的專業基礎和英語基礎，這既為課程學習創造了條件，也對教學提出了極大的挑戰。為此，本研究將信息技術與課程教學深度融合，創設BOPPPS+云班課教學模式，并在“社會醫學英語”課程進行應用研究。

1 云班課輔助的BOPPPS教學模式

1.1 BOPPPS教學模式

BOPPPS(Bridge-in, Objective, Pre-test, Participatory learning, Post-test, Summary)教學模式最早由溫哥華大學Douglas Kerr團隊于1976年創立，隨后在北美高校教學技能研討會(ISW)提出，最終形成課程設計模型[1]。BOPPPS 教學模式基于建構主義和交際教學理論，在教學過程中重視學生參與和反饋，同時幫助教師分解教學步驟、分析教學過程，找出教學中的盲點和缺陷，從而提升教學質量和教學效果，在北美許多學校非常受歡迎[2]。該模式將教學分為導入(Bridge-in)、目 標 (Objective)、前 測 (Pre-test)、參與式學習(Participatory learning)、后測(Post-test)和總結(Summary)6個階段(如圖1所示)，BOPPPS就是每個階段英文首字母的組合。

圖1 BOPPPS教學模式六階段

在導入階段，教師向學生講解課程的學習目標及價值，激發學生學習興趣。BOPPPS的教學目標非常清晰和明確，學生能清晰地了解自己在認知、情感和技能三個方面需要達到的水平。整個教學過程、教學活動都緊緊圍繞教學目標展開。前測能夠評估學生在課程開始時已獲取的知識，讓教師更好地了解學生的學習情況，安排后續的教學活動。在參與式學習階段，教師設計各種各樣的教學活動，鼓勵學生充分參與，真正成為課堂的中心。這也是BOPPPS教學模式最重要的一個階段，只有學生充分參與課堂學習，才能夠取得更持久的學習效果[3]。經過前面四個階段的學習，后測成績讓教師檢測學習者是否達到既定的學習目標。總結階段給教師和學習者都提供了一個很好的機會，讓他們對所學內容進行反思[4]。同時，總結階段也培養了學生分析問題、解決問題和批判思考的能力。

每個單元的教學都遵循上述六步驟，每個步驟時長10～15分鐘[5]。BOPPPS教學模式已在實踐性強的理工科課程教學中廣泛應用，得到學生的普遍認可[6-8]。

1.2 云班課

云班課是由北京智啟藍墨信息技術有限公司于2014年自主研發的一款智能教學助手APP，使用網頁端和手機端操作。教師在課前和課后使用云班課網頁端可以方便地備課和教學評測，課中使用云班課手機端與學生進行積極的互動和交流。

云班課的操作非常便捷。首先，授課教師在云班課程序上創建自己的班課，隨后就可以很方便地使用任何移動設備管理自己的班課，發送通知及分享資源。教師還可以使用分組方案將學生分成小組，對班課的成員進行管理，方便開展小組討論活動。在課堂表現方面，教師使用通知、簽到、搶答、隨機或手動選人功能，實時了解學生的課堂參與情況，督促學生積極參與課堂活動。在講授完課堂內容后，教師還能夠在教學平臺上布置和批改作業、發布測試和進行評分，對學生階段學習的效果進行評估。整個課程結束之后，教師可以很便捷地整理教學包、導出數據，對課程和班級的學習進行總結和管理。云班課組織課堂活動功能如圖2所示。

圖2 云班課組織課堂活動功能

整體來看，云班課的功能十分強大，教師能夠在課前為學生提供學習資源，課堂上充分調動學生的學習積極性、便捷地統計學情，課后使用作業和測試功能監督和激勵學生自主學習，提升學生的課堂參與度和教師的教學效率。云班課是結合課堂教師講授的非常好的線上教學工具。

1.3 BOPPPS+云班課教學模式

將云班課優勢融入BOPPPS教學模式各個環節，整合形成BOPPPS+云班課教學模式。新的模式將課堂整體分為課前、課中和課后三個階段，學生可以根據自己的情況在課前預習、課中參與、課后復習，充分內化吸收所學的知識。BOPPPS模式結合云班課的具體教學流程如圖3所示。

圖3 BOPPPS+云班課的“社會醫學英語”教學流程

2 BOPPPS+云班課的應用

2.1 課程分析

“社會醫學英語”是一門廣域課程，是合并數門相鄰學科的教學內容而形成的。例如，在醫學和英語的基礎上綜合了社會學、自然科學、健康教育等有關學科內容；是社會本位的綜合課程，是“科學—技術—社會—環境課程”的具體表現。課程主要關注人類生存健康狀況，喚起學生的健康保護意識，增強學生對人與人、環境與健康相互關系的理解，發展學生解決健康問題的技能和解決社會問題的思辨能力，增強學生對國家政策、醫學文化的理解能力。課程實施應避免知識的簡單傳授、社會事件的簡單描述，而是要通過知識應用和廣泛參與實現對事件的深度認知，從而內化為態度、習慣、能力、責任和素養。

2.2 應用設計

筆者在“社會醫學英語”課程中應用BOPPPS+云班課教學模式進行實驗。實驗在2020～2021學年第一學期進行。研究對象為2018級大三護理專業和臨床專業兩個班級學生。臨床專業學生為實驗班，應用BOPPPS+云班課教學模式，學生人數為38人，其中男生12人、女生26人；護理專業學生為對照班，使用傳統方式教學，學生人數為37人，其中男生3人、女生34人。實驗班和對照班學生人數共計75人。課程每單周授課一次、雙周兩次，每次課2學時，每次課完成一個單元的教學，一學期總共教學18周。基于學情分析，結合教材和課程的特點進行教學設計。表1是煙草與健康單元教學設計案例。

表1 BOPPPS+云班課的單元教學設計案例

課程每個單元涉及音頻、視頻的詞匯選擇、聽力理解、閱讀理解和小組討論等環節，如果把全部的內容放在課上，肯定無法完成。課程完全由教師講授，學生的學習積極性和主動性受到抑制，學習效果也得不到監控和保證。新的教學模式把導入、目標、前測和后測分解到課前和課后完成。課程教學分為課前、課中和課后三個階段。

結合課程和教材的特點，在單元授課之前，教師先在云班課教學平臺上傳煙草與健康主題相關的視頻How do cigarettes affect the body，發送通知提醒學生觀看視頻。觀看視頻后，學生記錄視頻當中的醫學詞匯、查詢其含義并且思考：吸煙對人體有哪些危害？教師將班級分為4人一組的若干小組，各小組學生英語水平均衡，每組由英語基礎較好的學生擔任組長。組長負責監督組員觀看視頻，針對視頻內容組織組內討論，在云班課提交小組討論報告，確保全體組員在課前掌握煙草健康主題的基本背景知識。同時，針對單元教學視頻的關鍵詞，教師在云班課發布詞匯前測，要求學生課前通過前測進行詞匯預習，為學生在課堂上理解青少年吸煙的普遍問題和吸煙相關危害的英語視頻打牢詞匯基礎。通過瀏覽學生的討論和前測任務完成情況，教師可以提前了解學生對吸煙與健康主題的掌握情況，在課堂講授時做到有的放矢，重點講解學生的知識盲區。此外，教師課前在云班課發布煙草與健康的單元學習目標，學生可以課前搜索相關資料，對單元內容進行更充分的準備，同時為課堂參與做準備。

課堂中教師有充分的時間靈活開展多種多樣的課堂活動，教師還可以使用云班課的隨機選人、小組報告、頭腦風暴等功能記錄學生參與課堂活動情況。任務結束后，教師查看學生的答題正確率進行有針對性的講解。完成視頻練習后，教師使用頭腦風暴功能組織小組討論，討論視頻相關問題：人們吸煙的原因和如何引導人們戒煙。教師要求小組內部展開限時討論，小組討論后每一位學生都上傳自己的回答。任務結束后，教師將學生完成情況投屏至電腦，挑選學生的共性問題進行集中講解。課堂的充分參與促進學生對煙草與健康主題的深入分析和思考，從而拓寬學生思維的深度和廣度。云班課記錄的學生回答計入課堂表現，作為學生形成性評價的一部分。

課堂講授末尾，教師利用簡短的幾分鐘時間，對整堂課進行總結，回顧煙草與健康主題的學習目標和重難點內容，總結學生課堂活動中的亮點與不足。為了檢驗教學效果，教師在課后再次在云班課發布單元詞匯的后測，將后測與前測結果進行對比，總結學生的學習成果。除了達成知識目標，學生在學完本單元后，還能提升相關主題的英語聽說讀寫技能，有意識地培養健康的生活習慣。在新的教學模式下，教師更多的是作為教學活動的引導者，大部分活動都由學生自己在課前、課中和課后自主完成。

3 教學效果分析

利用期末考試檢測教學效果，考試時間為90分鐘，共分為寫作、聽力、詞匯、閱讀理解和段落翻譯五個題型。試卷采用客觀題機評和主觀題教師評價兩種形式，使用SPSS24.0處理考試成績，分析教學效果。

3.1 期末考試成績

對照班37人中最低分為55.5分，最高分為84分，平均分為71.85分，及格率為95.0%。標準差為6.45，高分段的學生占12.5%，中分段的學生占總數的82.5%，低分段學生占學生人數的5.0%。在實驗班38人中最低分為66分，最高分為91分，平均分(81.32分)較對照班高近10分，及格率達到了100.0%。其中，高分段的學生占比76.32%，約占總人數的3/4，中分段的學生占總人數的23.68%，標準差僅為3.70。

為了進一步比較實驗班與對照班成績差異，使用獨立樣本T檢驗(如表2所示)。結果顯示：經過一學期的BOPPPS+云班課智慧教學程序的教學，實驗班與對照班的總成績與寫作、聽力、詞匯、閱讀和翻譯各分項成績均呈現顯著性差異(p<0.05)。實驗班的英語總成績較對照班高10.15分，實驗班學生標準差較對照班小，分數較為集中。結果可知，使用BOPPPS+云班課教學，學生的詞匯記憶效果顯著，提高了聽力技能。參與式的教學增進了學生的交流，拓寬了學生的知識面及思維的深度和廣度，促進了學生的英語輸出技能。學生在寫作、閱讀和翻譯等方面的成績對比如表2所示。

表2 實驗班與對照班英語成績獨立樣本T分析

3.2 教學效果調查

研究編制了BOPPPS+云班課調查問卷。問卷包含教學環節、教學媒體和學習體驗3個維度共15個題項。問卷的信度為0.786，超過0.7，說明問卷信度較高。向實驗班發放38份紙質問卷，學生平均用時15分鐘完成問卷，剔除不符合要求的問卷1份，問卷的有效回收率為97.37%。研究結果表明：學生普遍認可結合參與式智能教學平臺的教學，認為教學環節的設置科學合理(91.6%)，豐富了學習方式，方便了課前預習和課后復習反思，拓展了學習時間和空間；學生根據實際需要選擇適合的學習資源，可隨時隨地利用空余時間進行學習。使用云班課，師生間、生生間能很方便地提問和交流，教師可以對學生進行個性化的指導和答疑，師生關系變得更加融洽，課堂氛圍輕松有趣。云班課的學情記錄還幫助教師更加了解每一位學生，管理學生的學習活動，通過測試、課堂表現、考勤紀律關注到每一位學生，有針對性地補充學習資源，實現全方位的個性化教學。學生普遍認可新的教學模式，認為其有助于培養交際能力、拓寬思維的深度和廣度，能提高對醫學、健康與社會關系的認識。

4 結語

當前，我國高等教育進入普及化階段。在教育信息化時代，技術對教育產生深刻影響。BOPPPS+云班課教學模式在“社會醫學英語”課程教學中的應用，綜合考慮課程的交叉應用性和學生學習的基礎，將教學分為課前、課中和課后3個階段、6個教學步驟，使用云班課程序輔助課程教學，從大課程、全程化的角度創新教學行為模式，促進泛在學習、人人學習，強化深度學習。從“知道、理解”向“應用、分析、評價、創造”的深度學習邁進。該模式促進了學生的課堂參與，使學生從過程中學習，并享受學習的過程，提高了學生的英語應用能力。調查問卷和期末測評表明BOPPPS結合云班課的“社會醫學英語”教學模式教學效率高，學生認可度高。經過一學期BOPPPS+云班課教學，實驗班學生與對照班學生的“社會醫學英語”測試成績呈現顯著差異。在后疫情時代，該教學模式對高校課程教學創新有一定的借鑒意義。