網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

李艷 孫遠(yuǎn)路 趙瑩

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化、過(guò)程化、信息化等特征。課題組針對(duì)系統(tǒng)科學(xué)概論課程的地位與特點(diǎn)，在了解學(xué)情的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)平臺(tái)提供的工具、資源和管理功能，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出一種以學(xué)員為中心的全流程雨課堂交互式教學(xué)模式。同時(shí)，課題組還利用教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建了適合該課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化教學(xué);雨課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0055-03

創(chuàng)新是高等院校教育新常態(tài)下永恒的時(shí)代課題。近年來(lái)，信息技術(shù)（5G、大數(shù)據(jù)、AI、區(qū)塊鏈）與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大促進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧教育”的開(kāi)展。特別是在2020年，受新冠肺炎疫情等因素的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展日常教學(xué)成為比較受推崇、認(rèn)可的教學(xué)模式。

作為我國(guó)高等院校“管理科學(xué)與工程”專業(yè)的入門級(jí)課程和核心專業(yè)課程，系統(tǒng)科學(xué)概論的課程目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)會(huì)用系統(tǒng)觀點(diǎn)觀察世界，用系統(tǒng)方法分析和處理問(wèn)題，用系統(tǒng)思維思考謀劃問(wèn)題，為后續(xù)決策支持系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、管理研究方法論等課程奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)概論課程集中關(guān)注新三論、老三論等系統(tǒng)科學(xué)的基本概念以及系統(tǒng)工程原理的理論基礎(chǔ)，具有內(nèi)容跨度大、直觀性差、理論性強(qiáng)、新概念多等特征。從教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)看，學(xué)員對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的掌握普遍停留在機(jī)械學(xué)習(xí)的層面，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和遷移。因此，筆者針對(duì)系統(tǒng)科學(xué)概論課程傳統(tǒng)授課模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改善了系統(tǒng)科學(xué)概論課程的教學(xué)模式，并構(gòu)建了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）教、學(xué)效率偏低

在以往的系統(tǒng)科學(xué)概論課堂授課過(guò)程中，形成了以教員為中心、以教室為中心、以教材為中心的一次性廣播式教學(xué)。在這種時(shí)空固定的教學(xué)模式下，學(xué)員以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教員主要負(fù)責(zé)教，學(xué)員須緊隨教員的講解，隨時(shí)記錄，這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性。這種教學(xué)模式缺乏師生間的互動(dòng)，一些學(xué)員在課堂上存在聽(tīng)不懂課的問(wèn)題，但是一次性教學(xué)使得學(xué)員沒(méi)有重學(xué)的機(jī)會(huì)。另外，教員難以掌握所有學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，最終呈現(xiàn)“一言堂”式教學(xué)，致使教、學(xué)效率均低下。

（二）注重知識(shí)講授，忽視能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

系統(tǒng)科學(xué)概論課程理論性強(qiáng)、新概念多，教員在傳統(tǒng)的講授過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)概念和原理等的論述，缺乏案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，沒(méi)有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)使用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐能力的鍛煉，教師亦忽視了對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新思維和問(wèn)題求解能力的培養(yǎng)。

（三）考核方式單一

考核方式為“一考定終”式，而且往往側(cè)重記憶性知識(shí)點(diǎn)的考核。系統(tǒng)科學(xué)概論課程作為必修課主要是以閉卷考核為主。雖然閉卷考評(píng)可以分為期中考試和期末考試，但仍然暴露出諸多弊端，比如考題題型固化、知識(shí)點(diǎn)考查重復(fù)率高、學(xué)員臨考前突擊記憶，等等，沒(méi)有達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程考核的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下系統(tǒng)科學(xué)概論課程的教學(xué)改革

傳統(tǒng)課堂難以關(guān)注每一名學(xué)員的成長(zhǎng)，基于上述課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的弊端，筆者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)系統(tǒng)科學(xué)概論課程進(jìn)行了教學(xué)模式改革，主要是以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)活動(dòng)為輔的形式開(kāi)展教學(xué)，其中線下教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的照搬，而是基于線上的教學(xué)效果來(lái)開(kāi)展后續(xù)深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

本文提到的教學(xué)平臺(tái)是指為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐使用的一系列軟硬件的統(tǒng)稱。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)主要涵蓋智慧教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)工具三個(gè)方面，如圖1所示。

智慧教學(xué)平臺(tái)主要是利用清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款新型智慧教學(xué)工具——雨課堂。雨課堂具有以下優(yōu)勢(shì)：操作簡(jiǎn)單便捷，可將課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的管理;可以全方位地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利用系統(tǒng)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)分析，協(xié)助教員改進(jìn)教學(xué)活動(dòng);方便教員與學(xué)員之間進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是指學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、好大學(xué)在線等平臺(tái)，其中學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺(tái)，涵蓋大量?jī)?yōu)質(zhì)的精品課程資源，可以實(shí)現(xiàn)與雨課堂的無(wú)縫對(duì)接，其教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與我校基本相符。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工具主要是線上答疑工具，包括微信群、QQ群和釘釘直播答疑。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)概論教學(xué)設(shè)計(jì)

我校系統(tǒng)科學(xué)概論課程組依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)，以學(xué)員為中心，注重知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀三位一體，關(guān)注學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作探究、語(yǔ)言交流等能力的培養(yǎng)，重新進(jìn)行全流程雨課堂交互式教學(xué)設(shè)計(jì)。以線上學(xué)習(xí)資源為依托，將師生行為活動(dòng)分為三個(gè)階段，課前線上學(xué)習(xí)與目標(biāo)式備課階段、課中重難點(diǎn)內(nèi)化與知識(shí)建構(gòu)階段、課后能力提升與評(píng)價(jià)優(yōu)化階段，如圖2所示。

1.課前線上學(xué)習(xí)與目標(biāo)式備課階段

教學(xué)應(yīng)以學(xué)員已具備的知識(shí)和能力為起點(diǎn)，因?yàn)檎_地評(píng)估學(xué)員的原有水平是有效教學(xué)的前提之一。在課前，教員可首先根據(jù)課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，提供相關(guān)的線上資源（MOOC、論文等），發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式自學(xué);然后在添加自建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)，預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拋出問(wèn)題，指引學(xué)員自主探索，完成預(yù)習(xí)測(cè)試和自主討論;最后，教員收集相關(guān)成果，聚焦問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課中教學(xué)方案。

2.課中重難點(diǎn)內(nèi)化與知識(shí)建構(gòu)階段

學(xué)員在完成基礎(chǔ)類知識(shí)點(diǎn)的課前自主學(xué)習(xí)后，教員根據(jù)反饋信息，提煉課堂內(nèi)容，擠掉課堂水分，進(jìn)行疑難點(diǎn)交互式講解，引導(dǎo)學(xué)員思路;解析重難知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)案例劃分小組，然后小組討論解題;展示小組成果，學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)，教員給出總結(jié)評(píng)價(jià);教員指導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建本章節(jié)知識(shí)體系，完善課程知識(shí)圖譜。在課中學(xué)習(xí)階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)研討、案例分析、互動(dòng)反饋等環(huán)節(jié)，插入即答題、投票、彈幕等進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂真正“動(dòng)起來(lái)”。

3.課后能力提升與評(píng)價(jià)優(yōu)化階段

教員利用雨課堂及時(shí)掌握學(xué)員課后學(xué)習(xí)情況，發(fā)布語(yǔ)音進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);推送課后習(xí)題、階段性測(cè)試和大作業(yè)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)價(jià);利用微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑、拓展交流，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)提供支撐。

雨課堂學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)表明，在重構(gòu)三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)后，課堂效率得到了有效提升。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究

為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及遵循新的人才培養(yǎng)方案提出的要求，系統(tǒng)科學(xué)概論課程組根據(jù)課程特點(diǎn)基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征規(guī)律，本著“善假于技術(shù)、數(shù)據(jù)支撐、關(guān)注支持個(gè)體成長(zhǎng)”的原則，構(gòu)建了科學(xué)、有效的新評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。

評(píng)價(jià)體系主要由兩級(jí)指標(biāo)構(gòu)成：一級(jí)指標(biāo)分別是課堂參與度、學(xué)習(xí)效果、成果展示和拓展創(chuàng)新，三項(xiàng)所占比重分別為25%、60%、15%，最后一項(xiàng)拓展創(chuàng)新是加分項(xiàng)。將課堂參與度一級(jí)指標(biāo)細(xì)分，二級(jí)指標(biāo)為到課率（5%）、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（5%）、課堂表現(xiàn)（15%）。到課率和在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)均可通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄，教員只需要匯總系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)即可，課堂表現(xiàn)則可通過(guò)彈幕、課堂回答、小組互動(dòng)等情況綜合打分。將學(xué)習(xí)效果一級(jí)指標(biāo)細(xì)分，二級(jí)指標(biāo)分別為學(xué)員評(píng)價(jià)（5%）、課前測(cè)試（5%）、隨堂測(cè)試（10%）、理論考核（20%）和實(shí)踐大作業(yè)（20%）五個(gè)方面。學(xué)員評(píng)價(jià)包括學(xué)員自評(píng)和小組互評(píng)，智慧教學(xué)平臺(tái)推送問(wèn)卷調(diào)查，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果;課前測(cè)試主要是在學(xué)員觀看導(dǎo)學(xué)視頻后，自主完成檢測(cè)，由智慧教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄;為方便教員及時(shí)了解學(xué)員的單元掌握情況，課程組在智慧教學(xué)平臺(tái)設(shè)置隨堂測(cè)試，每一個(gè)單元結(jié)束后，要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)，由系統(tǒng)自動(dòng)記錄;理論考核不再局限于對(duì)概念、原理的考查，轉(zhuǎn)而關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用，設(shè)置開(kāi)放型題目，例如不再考查還原論和整體論的相關(guān)概念，而是設(shè)置“從中西醫(yī)診療方式上辨析整體論和還原論的優(yōu)劣”“利用系統(tǒng)思維方法分析當(dāng)前中印關(guān)系”等類型題目，這類考題須由教員在平臺(tái)手動(dòng)批改;實(shí)踐大作業(yè)是對(duì)學(xué)員綜合能力的檢驗(yàn)，可就現(xiàn)實(shí)問(wèn)題采取課程大論文、論文答辯等形式開(kāi)展，教員根據(jù)論文質(zhì)量、答辯情況在平臺(tái)記錄學(xué)員成績(jī)。成果展示主要是學(xué)員課后積極登錄智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課外交流，細(xì)分后的二級(jí)指標(biāo)主要為小組討論（5%）、知識(shí)圖譜（5%）、資源共享（5%），均可由系統(tǒng)自動(dòng)記錄，教員輔助調(diào)整。這里的小組討論主要是就教員拋出的問(wèn)題，課后匯總梳理小組意見(jiàn)，形成各小組成果，在線討論;知識(shí)圖譜構(gòu)建是在單元結(jié)束后，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖等。拓展創(chuàng)新主要是學(xué)員通過(guò)公開(kāi)發(fā)表相關(guān)論文和參加正規(guī)比賽獲取加分，但是它并不算在評(píng)價(jià)體系權(quán)重內(nèi)，可由學(xué)員在線提出申請(qǐng)，教員綜合評(píng)價(jià)，主要是鼓勵(lì)學(xué)員鍛煉創(chuàng)新思維和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)二級(jí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，課程組利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握教學(xué)效果、教學(xué)狀態(tài)的變化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，有效地提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)深度。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)是一個(gè)課程再造、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜的教學(xué)改革過(guò)程，筆者所在的課程組本著“向虛擬空間要學(xué)時(shí)、向?qū)嶓w空間要效率”的宗旨，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合，將教學(xué)和學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為以學(xué)員/學(xué)習(xí)為中心，滿足學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供多渠道多形式互動(dòng)，以全面培養(yǎng)學(xué)員的能力素質(zhì)。

目前，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革已呈現(xiàn)良好勢(shì)頭，但在系統(tǒng)科學(xué)概論課程實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教員能力素質(zhì)要求更高、學(xué)員線上學(xué)習(xí)依靠被動(dòng)引導(dǎo)、課下互動(dòng)討論成效不明顯、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高等。

因此，要將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮出最大效能，就應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè);加強(qiáng)適合研討式、混合式等的教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè);加強(qiáng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的師資力量培訓(xùn)與建設(shè);加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式研究與實(shí)踐;增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

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