教育戲劇與兒童的同理心

王添強

編者按：2022年初，在戲劇教育征文大賽期間，本刊策劃了一場線上的“東方娃娃·戲劇冬令營”活動。此次冬令營邀請了一批戲劇教育專家、學者和一線教師，他們分別從戲劇教育的理念、價值、在幼兒園的應用以及在社區與家庭中的實踐等角度分享了各自的想法和經驗。盡管每場活動只有短短半小時，但是嘉賓們都為我們帶來了十分精彩的演講。討論區的熱情提問中不乏有價值的問題，專家一并做了詳盡的解答。因此，本刊將此次活動的部分演講整理成文刊出，以供讀者學習、思考。

何為同理心？

同理心（Empathy）或稱同感心、共情等，就是個體應用經驗、理解力與想象力，嘗試置身于他人的處境或位置去思考，借此識別、理解和同情他人的感覺、情緒、思想及動機的能力。簡而言之，就是身處對方立場思考的能力。兒童透過“換位思考”體會別人的情緒和想法，才能學會站在他人角度理解與處理問題，從而使溝通能力和社會交往能力得到發展。

同理心對個人成長的意義

同理心對孩子來說，是一種求生本能，還在嬰幼兒階段，他們就能“察言觀色”，在一步步試探中理解照護者的想法和習慣，并完成對社會的適應。有趣的是，隨著年齡的增長，部分人的這一本能會因為教育或生活環境影響而減退，當然，也有的得以保存或加強。

同理心可以發展成正面的性格，有助于建立良好的人際關系。年輕人能理解別人，就更能同情別人、幫助別人，最終形成愿意服務大眾的一種積極品格。與此同時，人人有人幫，人人愿意幫人，就會形成良好的社會氛圍。

我一直深信，兒童成長過程中，有四個方面要非常重視，分別為：堅韌的精神、良好的人際關系、因材施教的方式及家長的教養態度。其中，同理心的保護及其正向發展對兒童人際關系的良性發展極為重要。一個擁有良好人際關系的兒童，因為獲得同伴的支持，還有共事者的協助與配合，成功的機會能夠大大增加。加上因為擁有群體生活的樂趣，所以在健康與情緒上會獲得更大的正能量，人生態度亦更為樂觀，更愿意去做事情并獲得成功，人生體驗會一直處于積極的狀態。

具有同理心的兒童，會更加信任身旁的成人及社會制度，每每能夠培養出更好的堅韌精神，也就是“以當下的艱苦去換取未來更幸福生活”的一種正面想法。有關延遲滿足的實驗結果顯示：能夠堅持15分鐘在成人離開后仍然不吃糖的兒童，在之后的學業、健康及事業上，其成功機會都比吃掉糖的兒童高。兒童同理心的保存及發展讓他們更信任成人的承諾，因此堅韌精神更易建立。

同理心除了對良好人際關系及堅韌精神的貢獻，更重要的是讓教育得以實現“因材施教”。理論上，因材施教的核心關鍵人物是家長，所以如果家長在成長過程中擁有很充沛的同理心，自然會了解孩子的需要及感受。同理心對孩子獲得因材施教又有什么幫助呢？成長過程中，同理心能夠讓孩子從別人身上發現不屬于自己的那部分，慢慢收窄對自己獨特一面的了解，開始找到屬于自己的核心能力與才華。有較強同理心的兒童，找到自己的獨特性的機會比較高，于是就更有機會把自己的才華表現出來。而成人也更能根據孩子的特性給予其更多施展的機會，也就是為孩子提供更適宜的教育環境和發展空間。

戲劇活動讓兒童在游戲中建立同理心

在戲劇活動中，兒童會借由劇情投入不同性格、身份、位置、職業、年齡，這對兒童換位思考能力的培養很有幫助。

扮演某個角色時，扮演者需要靠一定的表情、語言、動作及聲調等去呈現這個角色的特點。在通過這些要素去扮演某個角色時，兒童自然能夠觀察別人運用這些相同元素來表達的想法，因而理解他人的能力自然會有所增加。經常做表情、語言、肢體等訓練的人，更能理解別人言行表情所代表的情緒態度。

不同遭遇對角色轉變的影響程度，也會讓兒童對別人的想法有不同高度的認識，認識越深入，同理心的訓練當然越豐富。教育戲劇活動中，我們經常會讓多個人扮演同一角色。每個人的角度、想法及經驗不同，扮演出來的角色也各有不同。這么做的目的就是讓參與學生能夠明白，每一個角色的人生選擇，都可以有很多不同的出路。而且這還能讓學生更容易了解不同人在相同環境下會產生不同的想法，從而能夠對別人的不同想法有更多容忍。

戲劇活動不是培養盲目去善待別人的年輕人，而是在扮演中增加自我保護的經驗，讓兒童有能力分析背后意圖及危險，并且有能力處理復雜的人際關系。

一些有利于建立同理心的教育戲劇范式

定格畫面

在“定格畫面”時，兒童會按照老師的提示，將某個緊張關頭或片段“凝固”不動。在考慮“凝固”哪一刻以及如何“凝固”的過程中，參與者對這一時刻中不同角色之間的關系、情緒和想法等，有了更多的觀察與思考。

使用“定格畫面”時，還可以加上“一句臺詞”及“思路追蹤”，讓參與者及外圍觀察的兒童嘗試運用觀察及想象力去思考角色的想法及行動。旁觀某個或多個角色的不同選擇也有利于兒童同理心的發展，提高兒童適應生活的能力。

角色交換/時空轉換

這兩種范式都在嘗試讓參與者轉換扮演不同角色，思考不同的時間、空間、事件情境下不同角色的想法，從而增加兒童對每個角色的不同層次的了解、理解，并學會綜合角色特征對其想法進行合理推測。

兒童在扮演中投入某個角色的時候，必然相信這一角色是真實的，而且還會根據不同情況下自己應該有什么樣的行為加以判斷，也自然會對別人的了解更加全面。

戲劇游戲能讓人放松，而放松是能夠深度體驗同理心的基礎。在放松、快樂的虛擬情境中換位思考并體驗真實情感，兒童的同理心不知不覺中得到培養。

創造性戲劇

創造性戲劇要求兒童運用想象力進行角色扮演、對原來的情節和結局有新的構想。但這并不意味著隨意改變，而是要符合原有故事的背景，以及故事中角色的思考邏輯，所以就需要同理別人的生活背景、了解當地當時的文化，站在那個時代人的角度去思考故事。

這些對不同角色的理解，對別人想法、感受與態度的合理揣測，不僅有利于兒童同理心的建立，還可以讓兒童在面對朋友的需要或社會沖突時，能設身處地，從對方的角度出發提出有建設性的、易被接受的建議。有效幫助他人，自然也容易得到別人的幫助，因此人生體驗會更佳。

精? ? 彩? ?問? ?答

Q：戲劇如何培養孩子的同理心，能不能舉個例子？

A：玩游戲就可以。比如戲劇游戲“坐針氈”，它需要孩子和老師進入角色并說出角色當下的想法。其實，扮演活動本身就是幫助孩子思考那個角色的想法。跟我玩過“坐針氈”游戲的老師都知道，通過問答你會發現每個人的想法、理解都不一樣，同一個指令會有很多種不同的表現方式。

【注】“坐針氈”玩法：教師或幼兒扮演特定角色，接受其他人的詢問。扮演者可以坐在特定位置上，穿上某件衣服，或拿著某個物品，以此示意所扮演的角色。扮演者面對任何詢問，必須站在特定角色的立場上思考，思維邏輯與表達方式須符合角色特征。

Q：故事中的暴力畫面（暗喻社會的黑暗面）如何展現給孩子更合適？

A：我們在選擇故事內容時一定要小心。首先，完全避開不一定就是對的，有時讓孩子看到真實的一面也是需要的。不過，當看到真實的一面時，老師一定要留給孩子正面思考的空間，讓孩子在真實環境中從正面角度找到積極的解決辦法。

其次，故事內容可以允許一些負面環境的存在，但這要求老師有引導幼兒思考的能力，如果老師還不具備這一能力，建議不要輕易使用。

最后強調一點：新老師最好用正面故事，有經驗、有能力控場的老師可以適當使用一些負面故事。孩子在戲劇當中可以自如地在真與假之間切換。讓孩子完全只接觸真實，并不能幫助他們發展，接觸真實的最終目的是通過想象和設想創造新的未來。

Q：戲劇游戲的最后一定要進行戲劇表演嗎？

A：是否表演并不重要。表演有好處也有弊端，關鍵在于戲劇表演時選角的態度。我們要保證選角的時候，所有孩子都是公平的，都有平等的機會。另外，孩子在玩戲劇游戲時，要盡量不讓他們有受到傷害的感覺，從而產生挫敗感。我不反對戲劇表演，只是反對選主角來表演。我希望所有的孩子在戲劇中都能獲得快樂，都認為自己的戲劇表演是成功的。

戲劇表演中最該重視的是孩子們的參與度，是他們是否得到了應有的尊重，而非有沒有表演劇本。如果戲劇游戲中，孩子們都有機會參與，主權得到充分尊重，那它就是有意義的。

我們評價一個戲劇老師好不好，不是表現在他帶孩子做的表情、動作有多好，而是他能讓所有孩子都擁有同等學習的機會，而且在戲劇游戲過程中沒有給孩子帶來負面的情緒或影響。孩子的心理安全是最主要的，這是教育的底線。

Q：孩子玩戲劇游戲無法出戲怎么辦？

A：一般來說，孩子都是能夠出戲的。如果存在不能出戲的情況，那很可能是因為平時的戲劇訓練中強迫太多，給孩子造成的心理壓力太大。好的兒童表演是有美感的、有安全距離的，不會讓孩子無法出戲。

讓孩子走不出來的戲劇游戲，它所采用的方法應該不太對。戲劇游戲中的角色，一般不會只由一個人來扮演，往往是很多人同時或一次扮演同一個角色。這就是在告訴幼兒，你不專屬于這個角色，只有輪到時你才需要入戲。另外，多人演同一個角色，幼兒看到別人演的和自己設想的不一樣，也同樣能夠幫助他們出戲。