抓好深度探究環節， 提升綜合主題活動質量

田華

幼兒園綜合主題活動是幼兒教師引導并支架幼兒圍繞“有準備的主題”，經由“有意圖的環節”，聚焦“有深度的探究”，共享“有成長的成果”，達成“有意義的學習”的集體教育活動。它主要通過引發興趣、感知體驗、深度探究、合作分享、遷移創造五個環節來實現。其中，深度探究環節是實施幼兒園綜合活動的關鍵環節。幼兒園應充分發揮深度探究環節對幼兒的價值和作用，提升教師實施深度探究環節的能力，使深度探究環節指向幼兒學習品質的發展目標，體現做中學、做中教、做中求進步的過程，循序漸進，螺旋上升，激發幼兒動手動腦主動探索，促進幼兒新經驗和舊經驗的聯結，使幼兒獲得成長與發展。

1. 深度探究環節的目標主要指向學習品質

任何活動都有目標，目標決定著實施過程，而實施過程則要反映和體現活動目標。根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的規定：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”筆者認為幼兒園綜合主題活動的目標應主要指向幼兒的學習品質。

為什么是指向幼兒的學習品質而不是指向知識或技能目標呢？這源于終身教育理論。從終身教育的視角來看，“學習準備”的教育目的更有利于幼兒的終身學習和發展。什么才是指向“學習準備”的高質量綜合活動呢？ 李子建教授認為：“可以從投入（input） —過程（process） —產出（product） 這一維度來思考質量（quality）。 ”我們應當關注在已有的教育“投入”（ 如人力、物力和財力） 基礎上，研究其過程性質量，關注幼兒在幼兒園綜合主題活動中實際經歷的內容，以及活動中教師支架幼兒學習的能力，同時對過程中的教育“產出”，即幼兒的學習發展結果（ 學習品質） 進行研究。幼兒教師要想有效實施深度探究環節，首要的就是關注深度探究環節中所涉及的學習品質目標，唯有如此，才能實現深度探究環節的價值。

2.深度探究環節的主體是教師和幼兒

幼兒園綜合主題活動從關注幼兒“學什么”到“怎么學”，從教師“教什么”變成“教師如何支架幼兒學習”。運用現象學中主體間性理論來解釋，幼兒園綜合主題活動中的教師與幼兒應當是互為主體的關系。教師是支架者，幼兒是學習主體。教師的主體地位主要體現在其支架作用上，在深度探究環節，教師要準備大量的支架。教師的主體性還體現在語言支架上，旨在引發幼兒的思考和操作。比如，在綜合主題活動“營養餐”中，教師的語言支架有：“怎么把食物分類放好呢？”“應該怎樣吃才是健康的呢？”“請你們拿著營養餐盤，為自己搭配一份合理的營養午餐。”幼兒的主體地位體現在深度探究的每個臺階中：教師為幼兒準備了人手一份的可操作游戲單和操作卡，從操作時間來看，教師支架的時間極短，大量的時間留給幼兒進行操作，讓他們在實際操作中自主學習;從學習過程來看，更多的是幼兒將已有經驗和新經驗主動進行聯結，體現了幼兒的主體性。

3.深度探究環節要用支架與成果來“說話”

在綜合主題活動中，支架要先行，讓支架代表教師說話。當幼兒看到支架，便會表現出極大的興趣，積極主動的學習品質便會被激發出來。在深度探究環節中，支架的每一次“說話”都是為最終的成果做準備的。比如：在綜合主題活動“營養餐”中，為了讓幼兒知道食物營養均衡的搭配方法，教師第一次設計了美食屋的分類游戲單，第二次設計了食物金字塔的游戲單，第三次設計了營養餐盤，讓支架物去告訴幼兒需要做什么、掌握什么，讓幼兒與支架直接進行互動，發展幼兒不怕困難、敢于嘗試的學習品質。成果會“說話”，意思是成果要能反映幼兒深度探究的過程，如幼兒完成了營養餐盤的游戲單，教師就能從營養餐盤中看得見幼兒的深度探究過程。

4.深度探究環節的方式要做中學，做中求進步

陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學，做中求進步”的活教育方法論，表明兒童處于主動學習的地位。幼兒應在主動學習的過程中成長起來，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經驗的需要，讓幼兒感受成長的過程，而不是直接告訴幼兒結果。也就是說，幼兒要在做中學和生活中學，教師要在做中教，教師和幼兒都要在做中求進步。在深度探究環節，幼兒要與支架互動，做出成果。生活中學主要是指教師的選題要來源于幼兒生活，解決幼兒生活中的問題，環境創設皆生活化，使幼兒有真實的體驗。比如：在第二輪開展綜合主題活動“營養餐”中，教師將單一的食物圖片換成了真實的菜品，把采購單換成了自助餐盤。這就更加貼近幼兒的生活，富有真實性，更容易激發他們的探究欲望。在整個活動中，教師也在不斷地成長與進步，只有自己親自去做過，才能預設幼兒可能生成的問題，才能成為有準備的教師。

5.深度探究環節的臺階設計要有遞進性

深度探究環節一般至少有3個臺階，且每個臺階應逐層遞進，這才有助于幼兒完成深度學習。在綜合主題活動“營養餐”中，深度探究環節的臺階一是讓幼兒獲得食物分類的經驗，臺階二是讓幼兒獲得吃多吃少的量的經驗，臺階三是讓幼兒根據種類和食物的量來搭配營養餐。幼兒只有獲得了食物分類的經驗，才能理解量的多少，而只有在獲得食物種類和量的經驗基礎上，幼兒才能完成臺階三，搭配出營養餐。也就是說，上一個臺階是為下一個臺階服務。因此，在設計深度探究環節時，教師一定要考慮臺階的遞進性，循序漸進，螺旋上升。