陜西省中小學幼兒園生態文明教育的問題與對策

史曉榮

本文系陜西省2021年哲學社會科學界重大理論與現實問題研究年度一般項目《陜西省中小學生態文明教育路徑研究》（立項編號：2021ND0490）、陜西省2021年高等教育教學改革研究項目《地方師范院校漢語言文學專業教師教育類課程思政的研究與實踐》（項目編號：21BY170）、《“項目學習”教學模式在師范院校課堂教學中的實踐探索》（立項號：21JG001Y）階段性成果。

作為生態文明建設的重要組成部分，生態文明教育對于傳播和踐行生態文明思想、培養學生的生態文明素養意義重大。重構生態文明教育實施路徑，促進區域生態文明建設與可持續發展，是當前區域教育的核心課題之一。審視我省基礎教育生態文明教育現狀，分析其存在的問題，對于推進我省生態文明建設有重要意義。

由生態環境部主管、中國環境出版集團主辦的《環境教育》雜志是我國生態環境教育類的專業期刊。截至2021年10月，該雜志共刊發我省24所中小學幼兒園開展生態文明教育的文章27篇。

從表1可見，24所中小學幼兒園分布在陜南、關中、陜北不同區域，基本能夠說明我省中小學幼兒園開展生態文明教育的客觀情況。采用內容分析法對上述文章進行分析，透視我省中小學幼兒園開展生態文明教育的現狀和問題，提出改進建議，有助于提升生態文明教育質量。

一、陜西省基礎教育生態文明教育的現狀與問題

（一）生態文明教育目標意識不足

如表2所示，24所學校中有19所將生態文明教育目標作為學校的培養目標、辦學理念;7所學校以建設“生態文明校園”為目標;僅有1所中學將“建設生態文明校園”目標闡發為“構建綠色校園”“綠色德育”“綠色教學”。16所學校提到通過多種形式提升學生的生態文明知識、意識、觀念、技能、行動、習慣等，但未將其明確為生態文明教育目標。綜上所述，我省基礎教育階段學校生態文明教育目標設計缺乏整體意識，影響生態文明教育系統性、持續性發展。

（二）生態文明教育課程內容系統性較弱

根據表3統計，15所學校兼顧國家課程與校本課程，如幼兒園挖掘美育、勞動教育中的生態文明要素，中小學利用語文、數學、科學、地理等課程相關要素作為生態文明教育載體;9所學校開發生態文明教育校本課程，但整體而言課程系統性較弱。

從表4可見，各個學校注重校園綠化、生態文明教育規章制度等校園物質文化和制度文化等隱性課程開發，努力打造生態文明教育環境。絕大部分學校能設置多樣化的綜合活動課程，為生態文明教育奠定基礎。但囿于專任教師匱乏，生態文明教育輔助讀物開發較少。同時，學校忽視精神文化隱性課程對于生態文明教育質量的影響。

區域差異是我國生態文明教育的重要特征，因不同的自然條件和人文歷史背景，區域生態環境面臨的問題也有所不同。陜西省地理位置特殊，有著豐富的區域生態文明教育資源。但通過文本內容研究發現，24所學校中僅有8所學校結合區域生態文明資源開發了體現地方生態文明特征的校本課程。

（三）生態文明教育實施路徑不夠精細

表5顯示，19所學校通過組織主題演講、節水宣傳、實踐調研、空氣質量監測、垃圾分類、廢舊物品回收利用等課外活動開展生態文明教育;15所學校采取課堂教學與課外活動結合的方式實施生態文明教育;11所學校通過學校、家庭、企業合作的形式開展生態文明教育。

表6顯示，24所學校開展生態文明教育重點落腳于知識獲得，對于生態文明能力的形成關注度不足。

（四）生態文明教育評價不夠精準

表7顯示，評價維度指向學生發展如生態文明意識培養、行為習慣養成等的為9所學校;指向學校變革如環境美化等的為11所學校;兼顧學生發展與學校變革的為4所學校。生態文明教育的最終落腳點應該是學生發展與學校變革并重，尤其是應該通過發展學生的生態文明知識、意識、技能使其養成良好的行為習慣，進而提升學校整體辦學品質。

二、陜西省基礎教育生態文明教育優化策略

（一）增強生態文明教育目標設計意識

提升目標設計意識、科學確定教育目標，是開展生態文明教育的前提和基礎。要深刻理解領會習近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是生態文明的重要論述，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，基于認知領域、動作技能領域、情感領域維度等設計生態文明教育目標，確保目標的完整性和系統性，為生態文明教育課程開發、課程實施和教育評價奠定基礎。

（二）提升生態文明教育課程開發能力

課程是生態文明教育實施的媒介，課程內容的質量決定生態文明教育的質量。開發生態文明課程內容體系是學校的責任與義務。要深入挖掘國家課程中的生態文明教育因素，并“結合當地環境教育資源，以必修課、選修課、研究性學習等形式健全生態文明教育系列地方課程，積極構建生態文明教育校本課程體系”。如西安市有“三河一山”，周邊學校即可以此開發生態文明教育校本課程。在開發顯性課程基礎上，可以充分發揮物質文化建設如校園農場、校園氣象站等和精神文化建設如生態文明校風樹立等隱性課程的積極促進作用。

（三）優化生態文明教育課程實施

實施過程是落實生態文明教育的關鍵環節。學校應從生態文明知識普及、生態文明意識培養、生態文明能力訓練、生態文明行為習慣養成等全方位實施生態文明教育，提升學生生態文明素養，進而通過學生生態文明素養提升推動社會發展。在實施過程中，學校要利用社會資源，打通“三個課堂”，構建新型“家—校—社”協同育人體系，促進全社會形成減量化、再使用、再循環的資源意識，實現人與自然形成的“生命共同體”和諧發展。

（四）全面開展生態文明教育評價

教育評價應該貫穿于生態文明教育的全過程，要堅持評價主體多元化，堅持師生互評與學生自評相結合，堅持過程性評價與終結性評價相結合，同時堅持社會評價與學校評價相結合，在充分肯定生態文明教育成績的同時，不回避生態文明教育存在的問題和不足。

生態文明教育功在當代，利在千秋。我省擁有豐富的生態資源，基礎教育階段學校應充分挖掘地方課程要素，開展豐富多樣的生態文明教育活動，真正讓學生將生態文明理念“入腦入心”。

作者單位 ? 陜西學前師范學院教育科學學院

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